論小學語文新課改教學遇到的困惑與反思摘要：在新課程改革的背景下，我國的教育發生了很大的變化，全新教育理念、全新教育方式的出現不僅讓初上講臺的年輕教師感受到不適應，而且從教數年、德高望重的老教師也感受到了諸多變化。在教學中，了解新課程改革中出現的各種問題和困惑是走進新課程的第一步，對新課改下小學語文教學中產生的困惑及反思進行了總結和思考。

關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學；困惑；反思

我國是一個具有悠久的教育文化和深厚的教育底蘊的國家，我國非常重視對人才的培養，因此在對學生的文化教育方面顯得格外重視，為了實現人才強國的愿望，對學生的教育從小學開始就非常關注學校的教育模式、教育方法和教育理念是否能夠將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年，以及能否培養其正確的世界觀和價值觀，從而將其培養成為具有獨立的人生觀以及良好的學習習慣和學習品質的優秀學生。充滿智慧與挑戰的新課程改革為我國的教育帶來了更多的生機和希望，同時也為小學語文教學過程帶來了一絲挑戰，使教師在實際的教學過程中產生了一些困惑，例如，學生的學習主動性是否真正被激發，學生在學習過程中出現的盲目跟風和形式化的學習等。

一、教師在小學語文教學中遇到的困惑與反思

新課程改革的目的是讓學生擁有更加明確的情感態度和正確的價值觀。因而教師在進行小學語文教學過程中就要從“知識與技能”“閱讀與寫作”“口語與交際”“情感與態度”等幾個方面進行著重培養。但是教師在教學的過程中往往會犯忽視學生學習主動性的錯誤，沒有將傳統的以教師傳授知識為主改變成以學生的主動學習為主，在新課程改革發布前期，小學語文教學不知如何設置課程順序和內容來體現和促進學生的學習主動性和積極性，從而達到新課程改革對教師教學的要求。但是在后期的發展中，教師越來越意識到新課程改革的精髓，教師在教學時利用教材中的知識用生動、有趣的授課方式來調動學生的學習積極性，在備課中設置問答形式來提高師生的互動性，讓學生多多思考促進其情感的升華。將教材知識與社會發展和社會時事進行聯系，激發學生的學習興趣，讓學生對此進行評論和探討，增強其口語表達能力和世界觀的養成。通過小學語文教師在教學中遇到的困惑以及對其做出的反思行為來用行動實踐新課改的要求，提高小學語文教學效果，促進學生的進一步發展。

二、教師在課堂教學中遇到的困惑及反思

（一）對語文基礎知識的困惑與反思

在新課程改革的背景下，要求課堂教學要有創新性，因此，為了符合新課改的要求，出現了眾多課堂形式多樣化、課堂氣氛活躍等課堂特點，但是在這種現象的背后，由于小學生的自制性較差，學生對語文的基礎知識沒有把握好。新課改提倡課堂氣氛輕松活躍，但是教師的困惑卻是在課堂氣氛活躍、培養學生創新性的同時如何能讓學生牢牢把握語文的基礎知識呢。眾所周知，學好語文的基礎知識、掌握基本的語文知識能力是學習其他課程的基礎，能夠促進學生的全面發展，培養學生的理解能力。

（二）對教學模式的困惑和反思

在新課程改革的背景下，要求學生在課堂上應該具有一定的合作性和交流性。因此，為了符合新課改的要求，在教學的過程中，課堂上學生間的互相交流、互相討論等行為出現的頻率越來越高。但是在這種現象的背后卻頻頻出現一些學生在這種教學模式和課堂氛圍中利用課堂紀律較為散漫的空隙竊竊私語，做著與學習無關的事情。這種現象的出現讓教師產生了懷疑：這種模式下的學習真的有效率嗎，能夠真正提升所有學生之間的合作與交流嗎？因此教師必須做出反思：這種為了合作而合作、為了交流而交流的學習真的有效嗎？只有準確把握學習的時機，正確安排學習的內容，才能促進學生之間的有效合作。

（三）對教師角色的困惑與反思

在新課改的背景之下，要求教師必須將學習的主動性還給學生，讓學生做學習的主人，在這種情況下教師產生了困惑：讓學生做學習的主體，則教師就只能充當學生的輔助。因此，為了發揮學生的主體性，不打亂學生的學習節奏，教師在課堂上就不敢隨意發表評論，因此，教師喪失了其本該具有的鼓勵、引導的重要作用，導致在實際的教學過程中由于缺乏教師及時的引導作用，整個課堂如同一盤散沙，沒有了方向性。因此教師必須做出反思：將學習的主動權還給學生，并不是要求教師忘記自身的引導學生、激勵學生、為其答疑解惑的重要作用，而是讓學生掌握思考的主動性，引導學生發現問題并解決問題，促進學生自主學習能力的提升。

新課改對教師和學生都提出了許多新的要求，但是教師和學生都不應該為了學習而學習，為了達到目的而忽視學習的客觀性。本文將新課改實施后教師在小學語文課堂教學中遇到的困惑進行了詳細的解析并給予了對應的反思，以便于教師在進行教學時不僅能夠符合新課改的要求，促進學生主動性的提升及價值觀的養成，而且能夠使其掌握充足的語文基礎知識與能力，提升學生的理解能力，實現全面發展。

參考文獻：

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