玉湖縣教育科研小課題申請-評審表

學

負責人A學科語文本科職稱一級教師

歷

參與人BC工作單位玉湖實驗中學

聯系方式申報時間2019、10郵箱

課題名稱《初中語文主題學習教學模式的探究》

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方

法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

選

可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語

文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延

題

伸。然而學生實際的課外閱讀量遠遠不夠，針對這一現狀，近

緣幾年“語文主題學習”應運而生。那么，如何上好“語文主題

學習”課，就成了當前教學研究的重要課題。我們要通過課內

由海量閱讀的方式，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建

課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系二

通過對語文主題學習教學模式的探究的過程中，掌握“主

題學習”的方法引領，形成一定的主題學習課堂模式，使教師

研的閱讀素養、知識涵養、文化學養有更大的發展，打造一批有

影響力的教師。通過引導學生體會作品，注重表達感受，內化

究作品精華，提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能

力，使學生養成會發現、積累、思考、交流、質疑等良好習慣，

設培養其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感

體驗及良好語感的形成，并逐步提高閱讀速度和對閱讀主題的

想把握能力，掌握高超的閱讀技巧，使學生有思考地讀書，成為

有思想的讀者。

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年月日

縣教

研室

意見

（單位蓋章）

年月日

注：1、課題組成員不得超過三人（含課題負責人），且當年只能承擔參與一項課題研究:

2、正文宋體小4號。

課題設計論證

?本課題國內外研究現狀述評、選題意義；

?本課題的研究目標、研究內容、研究假設；

?本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。

（限2000字內）

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義

近十幾年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研

究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學

模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、

互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、

整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實驗有：

（-）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學觀”

為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的

主動性，大面積提高小學語文教學質量。該課題通過對語文教學要素

的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種

策略，使它們相互作用，相互影響，發揮了1+1>2的整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學的規律，使

閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調閱讀

方法和學生情感、態度、價值觀的雙重落實。

（三）竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課

程單元以及從教材自身出發，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗

有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創造”為形式，

由一主題“牽一發”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高

度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教

學的一種體系。

（四）李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗：強調學生在教師強力

指導下的“自學”。其教學過程包括下述六個基本式：預習式、讀書

式、提問式、討論式、作業式，評改式，主要側重于閱讀方法的指導。

（五）華中師范大學教科院夏家發的“以學生為主體的課外閱讀

指導”研究：根據小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜

好來選擇閱讀文本，進而培養學生的閱讀速度、思維方式、閱讀習

慣和思想修養等。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不同類別,

如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按學生的

需要選擇閱讀材料。

(六)程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學、

心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統

的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結合我國中小學生的

實際設計而成的、以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平,

從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。它強調學生

閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯系及閱讀教學

模式的建構等。而本課題的獨特研究意義則在于：

(1)從教育角度來講，“初中語文主題學習教學模式的探究”是

一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡,

愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、

記憶和生成。而當學生的生活與主題建立聯系時，學習就趨于統整。

(2)從文化的角度講，“初中語文主題學習教學模式的探究”是

一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母語，尋找語言文

化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚

棄，鑒賞與反思，沉淀與創造，形成一種高品味的精神建構。

(3)從課程角度講，“初中語文主題學習教學模式的探究”是對

教材內容的補充、重組、拓展，它強調語文是學出來的，不是講出來

的；它要求教師將課堂三分之二的時間交給學生；它將促使教師改變

傳統的閱讀教學模式，教師成為課程的建構者、踐行者、創造者。

具體而言，初中語文主題學習的教學探究的意義還表現在：

(1)強調語言與精神同構。關注閱讀的人文性、文化性，注重

人的內化，偏重于學生情感、態度、價值觀及良好人格的形成。“初

中語文主題學習的教學探究”中的“主題”既是單元主題，又可成

為學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養學生健全的個性心理,

形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。

(2)從整體入手，強調閱讀的連續性和遞進性?！俺踔姓Z文主

題學習教學模式的探究”配套的主題叢書讀本中有些主題雖屬教材同

一專題范疇，但根據學生的年齡特征、思想意識高度、情感發展特點

不同，它們的呈現方式、思想內涵等呈循環式遞進。

(3)強調學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整

個單元內容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設

(-)研究目標

學生目標：通過引導學生體會作品，注重表達感受，內化作品精

華，提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，使學生養

成會發現、積累、思考、交流、質疑等良好習慣，培養其良好的閱讀

習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，

并逐步提高閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，掌握高超的閱讀技

巧，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。

教師目標：通過對“新語文主題閱讀”的研讀，理解“初中語文

主題學習的教學探究”的理論建構，掌握“主題學習”的方法引領，

形成一定的主題學習課堂模式，使教師的閱讀素養、知識涵養、文化

學養有更大的發展，打造一批有影響力的教師。

學校目標：帶動學校新一輪教學實驗的快速發展，進一步打造書

香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

(二)研究內容

圍繞“初中語文主題學習教學模式的探究”的理論建構、方法、

策略、體系、適用范圍、研究重點等進行研究：

(1)教會學生閱讀方法，讓學生學會充分利用各種資源，加強

學生閱讀交流合作。引導學生把閱讀能力提升為自主探索和創新的高

度。在閱讀活動中有目的的培養學生良好的情操和健康的人格。

(2)探究語文教師角色的轉換，把主題閱讀教學和信息技術結

合起來。在課堂教學中，借助信息技術構建閱讀課的有效課堂教學模

式，研究構成教學模式的理論依據、教學目標、教學策略，現代媒體

在閱讀教學中的作用、使用原則等。

(3)研究語文主題學習的有效性，提高課堂教學效率，提高教

學質量。

(4)研究學生良好的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力的形成和

特征，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

(三)研究假設

語文主題學習是針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方

法。它可以多角度更全面地理解同一主題思想，探索形式多樣的讀書

活動，感受讀書帶來的快樂。要構建一套“新語文主題閱讀”理念，

掌握“主題閱讀的方法”要領，引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習

慣，進一步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，使學生養成良

好的閱讀習慣，形成獨具特色的閱讀技巧。

三、本課題的研究思路、研究方法、實施步驟

(一)研究思路

(1)做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗跟進等工作。

(2)定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果

和實驗方式進行監測。

(3)定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交

流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。

(4)定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區同類研究課

題的新成果。

(二)研究方法：

行動研究法文獻研究法

(1)在“初中語文主題學習教學模式的探究”的研究中要努力

做到：根據不同學生特點組構、建構、整構教材，從“主題”的觸發

點、共振點、興奮點出發，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡

染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。要從主題學習教學計劃

的制定、閱讀主題提出的依據、主題閱讀教學的目的和要求、主題閱

讀教學的措施和方法、主題閱讀教學的效果評價等幾方面進行研究，

要求教師要善于挖掘主題內涵，強調閱讀的整體和綜合，并結合相關

語文知識靈活地創意、規劃、實施，建構立體的、開放的、多角度的、

結構靈活多樣的主題學習教學模式。善于搜集與課題相關、相似、相

近甚至相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了

解，不斷在閱讀中豐富對主題的認識、感受，豐富自己的語言。同時

要挖掘主題內涵，在文章的關鍵點、相似點、生長點等處進行適當

地拓展，從一文拓展到多文，從一本書拓展到幾本書，使“初中語文

主題學習的教學探究”的一個個文化連綴點成為學生人生發展的關鍵

點。

（2）大量搜集并學習與課題相關的文獻資料，學習借鑒先進經驗,

指導實踐。

（三）實施步驟

第一階段：準備階段

1、課題申報和論證。

2、成立課題領導小組。

3、確定實驗教師。

4、撰寫實驗課題方案、制定實驗計劃。

5、實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，

做好有關課題的調查，為實驗做準備。

第二階段：研究實施階段

1.進行課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動；

3.課題實驗教師課堂教學觀摩研討；

4.階段性成果匯報會；

5.教師撰寫實驗論文，主持人撰寫階段實驗總結報告。

第三階段：總結評估階段

1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成

果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進行成果鑒定。

4.結題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。

完成課題的可行性分析

?已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），

主要參考文獻（限填5項）；

?主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年

齡等）；

?完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間及所在單位條件等）。

（限1000字內）

一、已取得的研究成果

1、2015年9月，市級課題《初中語文構建生本課堂的實踐與研

究》已順利結題。

2、2017年7月，省級課題《初中文言文教學效果提升策略研究》

已順利結題。

3、2017年，市級課題《科學應用電子白板提高學生語文課堂認

知能力的提高》已順利結題。

二、本課題負責人的學術背景

A,女，大學本科學歷，中學一級教師，任教于玉湖實驗中學，

擔任校團委書記，從事語文教學二十多年。任教以來，兢兢業業，踏

實工作，先后被評為玉湖縣骨干教師、模范教師、縣“教學能手”，

榆林市“教壇新秀”“優秀教師”“優秀共青團干部”，省“教學能手工

她的多篇論文、說課稿、課堂實錄在國家、省、市、縣級獲獎、交流

或發表；多次承擔縣級賽教活動、演講活動、漢字書寫大會、詩詞大

會評委；多次下鄉、赴外校、外縣做示范教學；多次在各級各類征文

大賽中榮獲優秀指導老師獎。2013年被陜師大聘請為兼職講師。

三、本課題參與人員

B,男，大學本科學歷，中學一級教師。從事語文教學二十多年,

腳踏實地，誨人不倦，多次在市縣青年教師學科能力競賽中獲獎，2016

年被評為玉湖縣優秀共產黨員。參與了市級微型課題《科學應用電子

白板提高學生語文課堂認知能力的提高》，撰寫的論文《給學生一種

成就感一一作文教學淺談》在玉湖縣第四屆優秀教科研成果交流活動

中獲一等獎。

C,男，大學本科學歷，中學二級教師。2000年參加教育工作。

2000年8月至2004年8月在四十鋪中學任教。在四年任教期間，本

人吃苦耐勞，勇于挑重擔。在校講公開課，示范課，多次榮獲優秀教

師稱號。2004年8月至今在玉湖實驗中學任教。多年來本人深鉆教材,

虛心學習，積極參加各類教研活動。多次指導學生參加作文比賽，屢

獲獎項。論文《語文教學要有實效》榮獲市級二等獎。論文《淺談學

習方式》在省刊發表。

四、完成課題的保障條件

我校是一所縣辦初級中學，有著一批業務能力強，科研意識濃厚,

科研積極性高的教師團隊。參加該課題的既有一線教師，又有學校中

層領導，課題組成員們精力充沛，家庭拖累小，具有充足的時間來參

與課題的實驗與研究。

我?；ヂ摼W全面覆蓋，查找資料快速便捷，而且我校被縣教研室

選定為語文主題學習教學實驗基地，七年級已經開始進入實驗階段，

為我們的課題研究提供了有力的保障。

《初中語文主題學習教學模式的探究》開題報告

課題編號：HJGH55

課題名稱：《初中語文主題學習教學模式的探究》

主持人：A

所在單位：玉湖實驗中學

一、開題活動簡況

開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家不少于兩人）、

參與人員等。

開題時間：2019年12月10日

地點：玉湖實驗中學

主持人：A

評議專家：D玉湖縣教研室主任

E玉湖縣教研室課題負責人

參與人員：F玉湖實驗中學業務副校長

G玉湖實驗中學教研處主任

課題組成員：BC

二、開題報告要點：

題目、內容、方法、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、

有可操作性。

《初中語文主題學習教學模式的探究》開題報告

撰寫人A

各位主管領導：

大家好，由我和兩位同事擔任的《初中語文主題學習教學模式的

探究》課題，是經過縣教研室立項的縣級課題。在有關領導的悉心指

導和課題組成員的精心籌備下，今天正式開題。我代表課題研究組向

大家匯報本課題選題緣起和實施方案：

一、問題的提出

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學

生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技

能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服

的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成

了一個具有重大現實意義的話題。”

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達

到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加

閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S

著新課改的推進，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認識和接受。

但是在具體實施的過程中還存在很多困難：

1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績,

語文老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生

學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。

家長也認為，學習就是學習教材，與教材有關的書，不惜千金也要買，

與教材無關的書，一本也不要。這樣一來，學生的所得十分有限。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時一，我們老

師更多的只是布置，缺乏具體的指導，沒有系統、科學、理性的思考

（每個年級每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，

讀書后如何進行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推

廣辦法，真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮,

沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到

有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

現行的中學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題

選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序

漸進，每組課文前都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習

興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及

學習重點，使老師和學生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，

這為開展主題學習帶來極大的便利。但很多老師還是一篇一篇地教，

逐字逐句地分析講解，老師辛苦，學生乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《初中語文主題學習教學模式的探究》課題，

希望通過研究，為教師的主題學習教學找到理論依據，為語文教學開

展主題學習提供一種新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學

會比較歸納、分析綜合、深入思考。為學生學習多樣化的閱讀方式、

終身閱讀與發展奠定基礎。

二、概念的界定

1＞主題學習：指學生圍繞一個或多個結構化的主題進行學習的

一種方式。在這種學習方式中，“主題”成為了學習的核心，而圍繞

該主題的結構化內容成了學習的主要對象。

2、語文主題學習：指語文課堂上圍繞一個學習主題，以“課堂

大量閱讀”為途徑，展開語文學習，在語文交互閱讀中提高學生的語

文能力的一種學習方式。

3、語文主題學習教學模式：當前語文主題學習教學模式有兩種，

一是“單元整合主題學習”，二是“單篇對比主題學習”?！皢卧?/p>

主題學習”教學模式呈現的模式有：單元預習課、教讀引領課、組文

閱讀課、主題寫作課四種模式。“單篇對比主題學習”教學模式呈現

的模式有：對比閱讀課、定題組文課、組文定題課三種模式。

三、研究的目標

1、學生目標：

①提高學生的閱讀量。通過引導學生體會作品，注重表達感受,

內化作品精華，提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，

使學生養成會發現、積累、思考、交流、質疑等良好習慣，培養其良

好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感

的形成，并逐步提高閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，掌握高超的

閱讀技巧，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。

②提高學生的閱讀速度。通過課內的“海量閱讀”，讓學生的閱

讀速度達到1分鐘400字以上，一堂課能輕松閱讀4篇文章。

2、教師目標：通過對“新語文主題閱讀”的研讀，理解“初中

語文主題學習的教學探究”的理論建構，掌握“主題學習”的方法引

領，形成一定的主題學習課堂模式，使教師的閱讀素養、知識涵養、

文化學養有更大的發展，打造一批有影響力的教師。

3、學校目標：帶動學校新一輪教學實驗的快速發展，進一步打

造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

四、研究的方法

1、文獻研究法

查閱相關資料，了解中學語文的課堂現狀，比較當前一些教學模

式，并構建出“主題學習”的語文課堂教學模式。

2、問卷調查法

通過自編問卷，對學生、家長、老師進行調查，了解當前中學語

文課堂教學的現狀和問題，了解學生的閱讀水平，從而尋求解決問題

的方法。

3、行動實驗法

結合學生語文學科教育實際狀況，尤其是課堂閱讀教學實際，在

語文課堂進行“主題學習”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影

響。

4、經驗總結法

課題組教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優秀課例，

注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等

備案，開展橫向、縱向的交流，為后期集結成文集提供素材。

五、研究的創新點

初中語文的主題教學是基于同一個主題的多個文本的有機結合,

學生在整合文本的過程中，可以進行文本之間的比較，通過比較來更

為深刻的了解文本所要呈現給學生的主題，同時學生之間的合作探究

也碰撞出了靈感的火花，為創新提供了支撐，以此引領學生把課堂延

伸到課外，把生活融入到課堂。這從根本上打破了單篇文本教學的局

限，更有效地調動了學生的學習熱情，培養了自學能力和合作探究精

神，提高了學生的綜合素養。

六、實施步驟

第一階段：準備階段（2019、10—2019、12）

1、課題申報和論證。

2、成立課題領導小組。

3、確定實驗教師。

4、撰寫實驗課題方案、制定實驗計劃。

5、實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料,

做好有關課題的調查，為實驗做準備。

第二階段：研究實施階段（2019、1-2019.4）

1.進行課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動；

3.課題實驗教師課堂教學觀摩研討；

4.階段性成果匯報會；

5.教師撰寫實驗論文，主持人撰寫階段實驗總結報告。

第三階段：總結評估階段（2019、5—2019.6）

1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成

果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進行成果鑒定。

4.結題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。

七、已取得的研究成果

1>2015年9月，市級課題《初中語文構建生本課堂的實踐與研

究》已順利結題。

2、2017年7月，省級課題《初中文言文教學效果提升策略研究》

已順利結題。

3、2017年，市級課題《科學應用電子白板提高學生語文課堂認

知能力的提高》已順利結題。

八、參加者的具體情況

1、本課題負責人的學術背景

A,女，大學本科學歷，中學一級教師，任教于玉湖實驗中學，

擔任校團委書記，從事語文教學二十多年。任教以來，兢兢業業，踏

實工作，先后被評為玉湖縣骨干教師、模范教師、縣“教學能手”，

榆林市“教壇新秀”“優秀教師”“優秀共青團干部”，省“教學能手二

她的多篇論文、說課稿、課堂實錄在國家、省、市、縣級獲獎、交流

或發表；多次承擔縣級賽教活動、演講活動、漢字書寫大會、詩詞大

會評委；多次下鄉、赴外校、外縣做示范教學；多次在各級各類征文

大賽中榮獲優秀指導老師獎。2013年被陜師大聘請為兼職講師。

2、課題參加者

B,男，大學本科學歷，中學一級教師。從事語文教學二十多年，

腳踏實地,誨人不倦，多次在市縣青年教師學科能力競賽中獲獎,2016

年被評為玉湖縣優秀共產黨員。參與了市級微型課題《科學應用電子

白板提高學生語文課堂認知能力的提高》，撰寫的論文《給學生一種

成就感一一作文教學淺談》在玉湖縣第四屆優秀教科研成果交流活動

中獲一等獎。

C,男，大學本科學歷，中學二級教師。2000年參加教育工作。

2000年8月至2004年8月在四十鋪中學任教。在四年任教期間，本

人吃苦耐勞，勇于挑重擔。在校講公開課，示范課，多次榮獲優秀教

師稱號。2004年8月至今在玉湖實驗中學任教。多年來本人深鉆教

材，虛心學習，積極參加各類教研活動。多次指導學生參加作文比賽，

屢獲獎項。論文《語文教學要有實效》榮獲市級二等獎。論文《淺談

學習方式》在省刊發表。

九、完成課題的保障條件

我校是一所縣辦初級中學，有著一批業務能力強，科研意識濃厚,

科研積極性高的教師團隊。參加該課題的既有一線教師，又有學校中

層領導，課題組成員們精力充沛，家庭拖累小，具有充足的時間來參

與課題的實驗與研究。

我?；ヂ摼W全面覆蓋，查找資料快速便捷，而且我校被縣教研室

選定為語文主題學習教學實驗基地，七年級已經開始進入實驗階段,

為我們的課題研究提供了有力的保障。

有了以上這些條件，我們相信，我們的課題一定會圓滿的取得預

期成果。

十、對課題組成員的要求

1、積極參與研究，實事求是，團結合作，大膽創新，不計得失，

并能提出寶貴意見。

2、在研究的過程中，及時搜集整理實驗的教案、課件、案例、

反思等相關資料，摘錄學習筆記。

3、積極撰寫與課題有關的教學設計、教學案例、教學反思及論

文，爭取獲獎或發表。

4、注意收集能反映學生有所發展的相關原始資料。

十一、課題組活動方式

課題組成員定期集中，每月召開一次課題交流會，由課題負責人

領導主持，展示研究成果，探討實踐研究的狀況，分析評點、整理研

究相關材料，征求各方意見，及時改進方案，及時撰寫相關論文。

十二、預期成果

1、撰寫課題研究報告

2、《優秀論文集》

3、《優秀教學設計集》

4、《優秀教學案例集》

5、制作優秀課件

十三、專家組評議要點

評議側重于對課題匯報不足進行可行性評估，并提出意見和建議。

評議組認真聽取了A老師主持的縣級微型課題《初中語文主題學

習教學模式的探究》的開題報告，對該課題研究的可行性評議如

下：

（一）評定

1、選取“初中語文主題學習教學模式的探究”課題，能緊

隨當前課改步伐，注重語文課堂的“課內海量閱讀”，對初中語

文課堂教學具有極其重要深遠的現實意義。

2、方案向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本

課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現實針對性，理

論依據充分、科學。

3、本課題研究理論假設合理，目標內容清晰。

4、階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充

分保障。

評議組建議，在課題研究過程中，能夠借鑒相關課題研究的

最新研究成果或經驗，并能用先進的教育教學理念來指導研究工

作，進行有效實踐。同時以點帶面，循序漸進，取得良好的研究

成果。

（二）研究調整

1、研究時間的調整細化，進一步明確了任務與分工。

①準備階段（2019、10—2019>11）

申請、撰寫開題報告（A）

邀請馬潤偉、G老師培訓課題成員

收集國內外現有的研究成果（課題組成員）

整理文獻資料、研究方案（A）

②研究實施階段（2019、13—2019.3）

問卷調查、實踐反饋、問卷分析報告（B、C、A）

課堂實踐活動、階段小結（全體成員）

撰寫中期報告（A）

③總結評估階段（2019、4—2019、5）

討論交流、實踐反饋（全體成員）

撰寫論文、教學設計、案例、反思（全體成員）

結題報告（A）

2、研究思想策略

①因材施教的差異性教學策略

②順勢利導的多樣性評價策略

③依據主題整合文本的教學策略

初中語文開展主題學習的調查問卷

親愛的同學們：為了解自己的學習情況，以利于老師改進教學,

更好地促進自己學好語文，那就如實回答下列問題吧。本表不需要寫

姓名的喲。

一、選擇題（可多選，在答題相應字母上打）

1、對目前自己的語文成績，感覺是

A、滿意B、基本滿意C、不很滿意D、很不滿意

2、喜歡語文課嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡D、沒想過

3、喜歡語文課是因為：（多選）

A、學語文有意思，感到語文學習內容不難，對學好語文有自

信心

B、語文老師教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高

C、受成績好的同學的影響

D、不知道原因

4、不喜歡語文課是因為：（多選）

A、學習基礎不好B、聽課不太認真

C、老師上課不吸引我，語文課太枯燥

D、要寫作文

E、語文老師講課不清楚，重點和難點講不清，教學水平不高

F、感覺語文學習內容太難，學習上缺乏自信心。語文考試題

目難度大

G、語文老師不太關心我，與語文老師的關系不融洽。

5、閱讀時你采用哪種讀書方法？

A、在閱讀過程中會借助工具書或問老師、同學解決生字

B、能做到邊讀邊想C、能寫讀后感D、能寫摘錄，作

一些批注或標記E、隨便翻翻

6、獲取課外知識的方式

A、書籍B、報刊C、網絡D、旅游E、電視F、其他

7、你經常看什么類型的書籍？

A、小說B、散文C、童話D、動漫E、雜志

8、你愛看中國名著還是外國名著？

A、中國名著B、外國名著C、都不喜歡

9、你的課外閱讀范圍

A、名著類B、童話類C、武俠類D、報刊雜志E、其它

10、你的課外閱讀情況

A、基本不讀B、沒時間讀C、有時讀D、常讀

11、你進行課外閱讀的動機（）

A、完成老師布置的任務B、獲取知識、培養能力

C、興趣所致D、消遣娛樂、精神調節E、無明確目的

12、家長對孩子課外閱讀的看法（）

A、贊成B、反對C、中立

13、你在閱讀過程中有做讀書筆記的習慣嗎（）

A、有B、有時有C、從來沒有

14、你是如何做讀書筆記的（）

A、僅僅摘抄好詞佳句B、圈點批注C、做佳句評點

D、寫心得體會E、會對文章內容或寫法提出自己的想法

F、能綜合運用幾種方式

15、讀書時通常做的事情（）

A、瀏覽故事情節B、摘抄好詞好句C、圈點勾畫D、其他

16、以下新課標要求閱讀的名著你看過嗎？

□《一千零一夜》□《安徒生童話》□《伊索寓言》

□《格林童話集》□《三字經》□《童年》

口《愛的教育》□《名人傳》□《格列佛游記》

□《魯濱遜漂流記》□《昆蟲記》□《海底兩萬里》

□《增廣賢文》□《千字文》□《傅雷家書》

□《西游記》□《水滸》□《三國演義》

□《紅樓夢》口《培根隨筆》口《鋼鐵是怎樣煉成的》

□《繁星》口《春水》

17、你喜歡語文主題學習的教學方式嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡

D、和以前的教學方式差不多E、沒有以前的教學方式好

18、你喜歡語文主題學習叢書里的文章嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡

19、語文主題學習叢書的文章你認真讀過多少？

A、都讀過B、大部分C、一半D、三分之一E、沒好好讀

二、簡答題

語文課堂上，你喜歡怎樣的教學方式？具體說一說。

《初中語文主題學習教學模式的探究》

問卷調查報告

玉湖實驗中學A

調查時間：2019年3月

調查地點：實驗中學

調查對象：實驗中學七年級學生

調查方法：問卷調查

調查人員：BC

一、調查的目的和意義

閱讀教學是中學語文的重頭戲和生命線，是現代社會人們在學習、

工作、生活中每天都會從事的一項基本活動。閱讀教學不僅要重視課

本是的文本閱讀，更要重視課外閱讀。我們從課內外閱讀的文章中，

或學習新知識，或了解社會新動態，或欣賞文學作品等，從而達到擴

充知識，了解社會，陶冶情操的目的，使生活更加充實。然而學生實

際的課外閱讀量遠遠不夠，針對這一現狀，近幾年“語文主題學習”

應運而生。那么，如何上好“語文主題學習”課，就成了當前教學研

究的重要課題。我們要通過課內海量閱讀的方式，加大學生的閱讀量，

“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、

學科間融合的語文教育體系”。

二、調查對象與概況

(-)調查對象

隨機抽取學校七年級學生50名為調查對象

（二）調查內容

1、對語文學科的學習興趣

2、語文課內外閱讀的現實狀況

3、開展主題學習之后學生語文學習的變化

（三）調查方法

問卷調查

三、調查的結果和分析

本次問卷主要從“對語文學科的學習興趣”“語文課內外閱讀的

現實狀況”“開展主題學習之后學生語文學習的變化”等三個方面進

行調查，現做如下分析總結：

為了準確了解學生學習語文的現實狀況及對語文主題學習的認

識與看法，課題組從我校參與“語文主題學習”教學實驗的七年級學

生中隨機抽取50名學生進行了“問卷調查,此問卷是課題組成員根

據我校語文教學的實際情況而設計的，目的是較全面客觀地了解學生

的語文學習情況。統一時間無記名答卷，共發出調查問卷50份，收

回50份，回收率達100%,收上來后逐一進行統計核算。

（一）學生問卷概況

?選擇題（可多選，在答題相應字母上打）

1、對目前自己的語文成績，感覺是

A、滿意4%B、基本滿意52%C、不很滿意40%D、很不滿意4%

2、喜歡語文課嗎？

A、喜歡82%B、一般16%C、不喜歡2%D、沒想過0%

3、喜歡語文課是因為：

A、學語文有意思，感到語文學習內容不難，對學好語文有自信

心60%

B、語文老師教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高68%

C、受成績好的同學的影響16%

D、不知道原因0%

4、不喜歡語文課是因為：

A、學習基礎不好14%

B、聽課不太認真16%

C、老師上課不吸引我，語文課太枯燥4%

D、要寫作文16%

E、語文老師講課不清楚，重、難點講不清，教學水平不高0%

F、感覺語文學習內容太難，學習上缺乏自信心。語文考試題目

難度大0%

G、語文老師不太關心我，與語文老師的關系不融洽。0%

5、閱讀時你采用哪種讀書方法？

A、在閱讀過程中會借助工具書或問老師、同學解決生字42%

B、能做到邊讀邊想64%C、能寫讀后感12%

D、能寫摘錄，作一些批注或標記46%E、隨便翻翻8%

6、獲取課外知識的方式

A、書籍86%B、報刊18%C、網絡58%

D、旅游18%E、電視30%F、其他16%

7、你經?？词裁搭愋偷臅?？

A、小說76%B、散文46%C、童話30%D、動漫28%E、雜志18%

8、你愛看中國名著還是外國名著？

A、中國名著78%B、外國名著20%C、都不喜歡8%

9、你的課外閱讀范圍

A、名著類64%B、童話類34%C、武俠類26%

D、報刊雜志18%E、其它24%

10、你的課外閱讀情況

A、基本不讀2%B、沒時間讀0%C、有時讀54%D、常讀44%

11、你進行課外閱讀的動機

A、完成老師布置的任務6%B、獲取知識、培養能力50%

C、興趣所致56%D、消遣娛樂、精神調節32%E、無明確目的4%

12、家長對孩子課外閱讀的看法

A、贊成64%B、反對4%C、中立32%

13、你在閱讀過程中有做讀書筆記的習慣嗎

A、有18%B、有時有72%C、從來沒有10%

14、你是如何做讀書筆記的

A、僅僅摘抄好詞佳句36%B、圈點批注36%C、做佳句評點26%

D、寫心得體會10%E、會對文章內容或寫法提出自己的想法20%

F、能綜合運用幾種方式30%

15、讀書時通常做的事情

A、瀏覽故事情節34%B、摘抄好詞好句30%

C、圈點勾畫32%D、其他12%

16、以下新課標要求閱讀的名著你看過嗎？

《一千零一夜》84%《安徒生童話》90%《伊索寓言》80%

《格林童話集》70%《三字經》64%《童年》66%

《愛的教育》84%《名人傳》48%《格列佛游記》42%

《魯濱遜漂流記》92%《昆蟲記》68%《海底兩萬里》56%

《增廣賢文》4%《千字文》14%《傅雷家書》6%

《西游記》98%《水滸》68%《三國演義》90%

《紅樓夢》58%《培根隨筆》4%《春水》26%

《繁星》30%《鋼鐵是怎樣煉成的》62%

17.你喜歡語文主題學習的教學方式嗎？

A、喜歡72%B、一般20%C、不喜歡2%

D、和以前的教學方式差不多6%E、沒有以前的教學方式好2%

18、你喜歡語文主題學習叢書里的文章嗎？

A、喜歡72%B、一般28%C、不喜歡0%

19、語文主題學習叢書的文章你認真讀過多少？

A、都讀過10%B、大部分50%C、一半16%

D、三分之一8%E、沒好好讀16%

?簡答題

語文課堂上，你喜歡怎樣的教學方式？具體說一說。

（希望課堂能活躍、用幽默風趣的方式授課的占40%,喜歡多

提問、互動多一些的占30%,極力提倡用主題學習的方式學習的占

20%,建議多利用多媒體的占12%,希望多采用課本劇的形式活躍課

堂的占4%,渴望多讓學生講課的占4%。）

（二）調查反饋與實施意見

1、調查反饋

通過問卷分析，我發現學生對語文的學習興趣還是有的，閱讀

書籍課內的多一些，故事性、趣味性較強的占的比例大。對于語文主

題學習的方式72%的學生表示喜歡，樂于接受，其中20%的學生極力

推薦用這種方式上課。從問卷上反映的問題來看，我認為大力推行語

文主題學習是可行的，深受學生歡迎的。

2、實施意見

為了使“語文主題學習”在我校深入開展，增加學生語文閱讀

量，豐富學生語言，提高閱讀能力，使學生樹立良好的閱讀觀，讓閱

讀成為學生的學習習慣，更有效地提高課堂教學效率，我們課題組結

合問卷調查反饋的情況，特制定語文主題學習的實施意見如下：

語文主題學習的目的在于積累語言，培養學生的感悟，提高學

生的語文素養。讓學生進行大量閱讀，教會學生學習的方法，探討新

的科學閱讀方法，提高識字速度，擴大閱讀數量，多讀書，讀好書，

讀整本書，讓學生的聽說讀寫綜合能力穩步提高，語文素養得到普遍

提升。我們課題組的成員通過調查，真正明確了語文主題學習的目的。

①激發學生學習語文和自主閱讀的興趣，形成一種樂于探究，

努力發現和求知的心理傾向。

②培養學生合作學習的能力，學會通過同伴之間積極的相互影

響，來共享閱讀資源和成果。

③能自由、流暢地閱讀主題學習叢書，切實提高學生課內閱讀

的效率。

④培養學生對信息的處理能力，包括收集資料質疑能力，分析

能力，表達思想和交流的能力，全面提升學生的語文素養。

⑤實現教師和學生共同學習研究的氛圍，培養師生良好的學習

習慣，構建和諧的語文課堂。

根據“語文主題學習”的總體目標，結合我校實際，擴大學生

的閱讀數量，少寫字，多讀書，讀好書，讀整本的書，通過閱讀提高

學生的識字量，提高學生分析文章的能力和寫作的能力，為閱讀、習

作奠定基礎。以在課內大量閱讀為目標，進行語文課堂實驗改革。我

們課題組設定的閱讀目標是七年級閱讀量200萬字以上，到九年級閱

讀量300萬字以上。要達到這個目標，必須注重以下幾點。

①轉變傳統的教學模式，大力改革課堂教學。為進一步解放教

師和學生，讓自主學習、合作學習成為最主要的學習方式。在課堂教

學中建立起小組合作學習機制。在課堂上少講，精講，教師講解時間

原則上不超過20分鐘，為主題閱讀拓展空間，讓學生獲得閱讀的快

樂。

②科學規劃，合理安排

教師首先要打破常規，制定科學細致的教學計,劃，合理安排教

學課時一，嚴格按照每兩周學完一個單元的教材和一本配套的主題學習

叢書的進度學習，提高學生的學習效率。

③大膽進行改革，叢書引領，整體推進

加快課本學習步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點

問題，圍繞重點問題開展學習思考，摒棄所有不必要的環節。逐漸形

成兩種以叢書為引領的課堂學習模式：一是集中學課文或集中學配套

的主題學習文章的單元整體推進式。二是一篇課文帶幾篇主題學習文

章的輻射閱讀式。改革備課制度和方法，探索“主題學習”備課模式，

鼓勵學生多讀書，師生共成長。提倡單元備課，教案每課時都應設定

一定的主題。作業結合教學實際，采用靈活多樣的方式，行之有效。

④多種課型，提高效率。在實驗的過程中，一方面通過叢書引

領的方法，指導學生拓寬學習內容，加大閱讀量，另一方面也重視典

型文章，教給學生閱讀方法，針對選文的特點進行不同的訓練，指導

學生進行誦讀，積累優美語言。

⑤課內課外多措并舉，培養閱讀情趣

在研究的基礎上，提煉出中學階段要達到的閱讀目標，養成良好

的讀書習慣、促進學生寫作水平。課堂教學異彩紛呈，構建大語文課

堂教學模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，親子共讀，樂

在其中。

總之，我們在實驗中一定要立足“主題學習材料”，整合多種資

源，以此為平臺，引導學生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種

語文活動，學用結合，互相促進，其樂融融、碩果累累的學習不再遙

不可及，我們的語文教學的天地也會煥然一新。

《初中語文主題學習教學模式的探究》

中期研究報告B

語文主題學習是針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方

法。它可以多角度更全面地理解同一主題思想，探索形式多樣的讀書

活動，感受讀書帶來的快樂。要構建一套“新語文主題閱讀”理念，

掌握“主題閱讀的方法”要領，引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習

慣，進一步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，使學生養成良

好的閱讀習慣，形成獨具特色的閱讀技巧。

通過對語文主題學習教學模式的探究的過程中，掌握“主題學習”

的方法引領，形成一定的主題學習課堂模式，使教師的閱讀素養、知

識涵養、文化學養有更大的發展，打造一批有影響力的教師。通過引

導學生體會作品，注重表達感受，內化作品精華，提高學生對閱讀文

本的感受、理解、評價、鑒賞能力，使學生養成會發現、積累、思考、

交流、質疑等良好習慣，培養其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學

生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高閱讀速度和對

閱讀主題的把握能力，掌握高超的閱讀技巧，使學生有思考地讀書，

成為有思想的讀者。

為了更好的將主題學習廣泛地運用于課堂，真正實現“簡簡單單

教語文，輕輕松松學語文”的目標，讓學生課內海量閱讀，徜徉于文

學的海洋，我們課題組成功申報了《初中語文主題學習教學模式的探

究》這一課題。我們在理論的指導下，扎實有效地開展了一系列課題

研究活動，初步形成了具有一定特色的主題學習模式，收到了良好的

效果，受到了學生的認可，現對前階段研究工作進行總結。

一、前期主要工作

（一）有效組織，有序開展

我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊伍。去年

12月開題后，組建了該課題組。課題組長由我校老師A擔任，主要

承擔課題研究的指導、組織、實施等工作，保證課題研究人員的穩定

性，以及課題實施的計劃性。我們專門召開了課題組成員會議，共同

探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的

目標，以什么形式呈現研究成果等問題。在大家的共同討論下，我們

初步形成了《初中語文主題學習教學模式的探究》的實施方案，對課

題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。領

導重視、組織健全、結構合理、分工明確，確保了課題實驗的高效運

行。

（二）調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們深入課堂進行廣泛聽課、看課、評教，走

近學生了解他們的學習感受、困惑，了解了師生在語文主題學習中的

現狀，再結合理論研究、總結，探求語文主題學習在教學實施中存在

的問題及造成的原因。

（三）切實進行課題研究

計劃的制定只是將課題列在紙上，要將它實實在在的運用到教

育教學中，還需要課題組的老師在教育教學中認認真真地實施。

1、尋求理論依據，反復探討、研究

加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。

為了提高教師的課題研究水平與能力，課題組充分利用各種資源，收

集與課題有關的資料，積累了豐富的研究資料。上課的點滴收獲與體

會，與學生討論怎么樣才是他們愿意接受的方法等等，以及寫好課后

反思，做好學生的學習個案記錄，在實踐中挖掘真理，利用實踐來檢

驗真理。通過主題學習教學模式的理論研究，增強了研究者的科研意

識，掌握了科研的必要方法，提高了科研的能力。通過學習，課題組

成員的理論水平和研究能力得到了提高。

課題組老師在一起先研究如何確定學習主題，根據單元課文特點

先確定好一個單元學習主題，再根據單元主題確定每一堂課的主題。

接下來就是文章的整合，課內課外相結合，教材叢書互補充。最后探

討運用哪種教學模式，各用幾課時完成……我們常常進行二次備課，

二次上課。大家在不斷研討過程中修改教案，在多次的課堂實踐中提

煉經典。

2、及時反思與小結

課題組每位成員自覺參加每一次的研究與實踐活動，開設公開課,

學習、討論，使課題研究扎實有序地進行，并且有所得。教學實踐活

動后，課題組老師們每次都討論的很激烈，并及時反思、總結，做好

小結工作。我們注意積累上課的點滴收獲與體會，收集與課題有關的

資料，寫好課后反思，做好學生學習個案記錄，積累了豐富的研究資

料。

3、構建交流平臺

課題組成員平時不僅注意多和同事交流課題的內容，還注意多和

學生交流學習感受，深切理解學生的需求。在研究過程中不斷積累，

這為我們的課題研究搭建了一個較好的交流平臺，同時也為后期研究

奠定了堅實的基礎。在平時研究的過程中我們不斷將研究的內容充實

到課題中，做到彼此信息上傳的常態化,將一些文字資料、圖片資料、

音響資料及時上傳，使得課題內容更加豐富，這反映出了我們課題研

究的全過程。

二、前期研究成果分析

在前期的課題研究中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與

資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發展、教師發展、學校

發展同步；課題實施與成果表達同步。這就促進了課題的深入研究。

（一）促進了教師的專業成長

1、教師處理整合教材的能力得到提升，課內文本與叢書文章

能有機結合，靈活運用。

2、教師的教學理念得到提升，對課堂有效學習的內涵和意義

有了更深一步的了解。

3、教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念、教學行

為開始轉變，課堂教學的面貌正以嶄新的姿態出現。

4、教師的教研能力得以提升。這一階段的研究，課題組成員

的課題意識、課改意識得到加強?？蒲兴降玫斤@著提高，在實驗中

能不斷總結經驗，有多篇教學論文交流或獲獎。

（二）促進了學生的發展

1、有效地培養了學生的閱讀能力，提高了學生的閱讀水平，加

大了學生的閱讀量。

2、課堂上學生的學習積極性大大加強，學習方式有了很大轉變,

學生的學習成效顯著提高。

（三）研究中達成的共識

1、學習主題確定準確，文本之間的整合就會迅速，課堂效率就

會提高。

2、靈活采用主題學習的教學模式，為學生組織多樣化的學習活

動，激發學生主動參與課堂，積極閱讀，使課堂效率大大提高。

（四）落實了以下研究目標

1、通過課題研究，提高了實驗教師行動研究的理論水平和實踐

能力。

2、通過課題研究，培養了學生的閱讀興趣和語文興趣，擴大了

師生的閱讀量，提高了學生的閱讀理解能力。

三、課題研究中存在問題：

1、對于不同課型，不同的教師采用的教學方法不同，側重也不

同。比如，單元預習課內容龐雜，既有字詞的積累，又有文學常識的

搜集，如何合理安排時間，如何當堂檢測字詞的掌握，如何快速整理

文章背景資料等等，都是當前研究的困惑。

2、學生的閱讀速度還達不到要求，很大程度上約束了課內的海

量閱讀數量，教師總感覺一堂課忙忙碌碌，學生也是跟不上節奏。

3、我們設計調查問卷可能還有些輪廓化，不太細膩，致使某些

地方的問題沒有考慮進去。

4、感覺案例的來源還不很廣泛，還是用到課本上的教學案例多，

課外案例太少了，幾乎沒有，顯得本次探究的涵蓋面還不廣，因此,

我們所說的方法也未必就是真正的好方法。

5、對于語文主題學習的理論研究還不到位，論文內容許多地方

感覺理論架構還不高。

6、與這次探究活動相關的其它論文成果整理還沒有開始。

四、研究解決思路：

1、在結題以前，多渠道和指導老師聯系，認真聽取意見和建議，

就課題內容進行再修改，使質量達到預期目標。

2、再搜集精彩案例，不斷完善和提高語文主題學習的科學方法。

3、這次探究活動相關的其它論文成果整理近期抓緊時間進行整

理。

4、加強語文主題學習的理論研究，為后期的研究打好扎實的基

礎。

五、后期小課題研究的任務如下：

1、繼續進行上課、聽課、評課等實踐活動。

2、編寫相關的教學設計或教學反思。

3、撰寫結題報告。

《初中語文主題學習教學模式的探究》

結題報告A

2019年10月我課題組向玉湖縣教研室申報了《初中語文主題學

習教學模式的探究》這一課題，經縣教研室專家評審并于2019年12

月7日予以立項，立項編號：HJGH55,收到立項通知后，我們課題

組在學校領導的指導下，在教育專家的關心和幫助下，積極研究，扎

實實踐。課題組成員工作思路清晰，目標明確，以先進的教育理論為

依據，在我校七年級展開了廣泛的實踐活動和扎實的理論研究。經過

半年多的努力，取得了較好的效果。

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

近十幾年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研

究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學

模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、

互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、

整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實驗有:

山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗、于永正的“五重”閱讀法研究、

竇桂梅的主題教學研究、李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗、華中師

范大學教科院夏家發的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究、程漢

杰的“快速高效閱讀法”研究。以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其

他能力間的聯系及閱讀教學模式的建構等。

（二）本課題的獨特研究意義則在于:

（1）從教育角度來講，“初中語文主題學習教學模式的探究”是

一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，

愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、

記憶和生成。而當學生的生活與主題建立聯系時，學習就趨于統整。

（2）從文化的角度講，“初中語文主題學習教學模式的探究”是

一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母語，尋找語言文

化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚

棄，鑒賞與反思，沉淀與創造，形成一種高品味的精神建構。

（3）從課程角度講，“初中語文主題學習教學模式的探究”是對

教材內容的補充、重組、拓展，它強調語文是學出來的，不是講出來

的；它要求教師將課堂三分之二的時間交給學生；它將促使教師改變

傳統的閱讀教學模式，教師成為課程的建構者、踐行者、創造者。

（三）研究的價值：

（1）強調語言與精神同構。關注閱讀的人文性、文化性，注重

人的內化，偏重于學生情感、態度、價值觀及良好人格的形成?！俺?/p>

中語文主題學習的教學探究”中的“主題”既是單元主題，又可成

為學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養學生健全的個性心理，

形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。

（2）從整體入手，強調閱讀的連續性和遞進性?！俺踔姓Z文主

題學習教學模式的探究”配套的主題叢書讀本中有些主題雖屬教材同

一專題范疇，但根據學生的年齡特征、思想意識高度、情感發展特點

不同，它們的呈現方式、思想內涵等呈循環式遞進。

（3）強調學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整

個單元內容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。

二、本課題的界定及研究目的、內容、主要觀點和