新文科的核心本質是學科的大融合，其內涵特征主要體現在三個方面：第一，以學生為中心的教育新理念；第二，學科跨越式發展的新路徑；第三，人才培養的新定位[1-2]。新文科建設是學科定位、專業布局、評價體系的全面創新,其突破點在于學科之間的交叉融合,以交融互滲、協同共享為途徑,對傳統學科進行改造、轉型和升級[3]。財務管理專業在新文科建設中培養什么樣的人才，如何培養高質量的人才，已是時代命題，是新文科建設中專業育人面臨的新挑戰。一、新文科背景下財務管理專業人才培養面臨的問題當前，數字經濟迅猛發展，大數據會計、財務共享、智能財務等涌現，給財務管理學科發展和財務管理教育改革提出新的要求。根據2018年牛津大學的統計，財務核算人員可被替代率為97.6%，財務行政管理人員可被替代率為96.8%，甚至注冊會計師的可被替代率也達到了95.3%，但是財務經理及總監和業財項目管理人員可被替代率僅為7%。在如此嚴峻的形勢下，財務管理人才培養在堅持立德樹人的基本原則下，更緊迫的是要注重學科的交叉融合，將信息技術與專業知識融合，培養具有學科交叉、專業融合背景的高層次復合型、創新型、管理型人才。現有財務管理人才培養的主要問題：專注專業知識教學，淡化學生教育；學科專業單一，多局限于本專業、本學科；課程體系過時，課程內容重復；重理論輕實踐，綜合能力欠缺；學生自主學習能力不足，教學模式缺乏激勵性等[4]。在數字經濟時代、新文科建設背景下，為適應新時代財會人才的需求，構建文理融合的課程體系，將互聯網、大數據等新技術融入專業教學，壓縮可被智能財務替代的傳統知識，重組財會類課程內容，加強課程思政教育，搭建智能財務綜合實踐平臺，提升學生綜合素養，儼然是培養高質量應用型財務人才，精準滿足新時代財務人才新需求的必由之路[5]。二、新文科背景下財務管理專業人才培養路徑在數字經濟時代，針對新文科財務管理人才培養的新需求，需要重新定位人才培養目標、重構課程體系、創新課程教學模式和課程教學評價，落實新文科建設背景下財會類課程的閉環式教學改革，以點到面提升財務人才培養質量。（一）數字賦能，以新需求調整人才培養目標新技術革命推動了產業革命，當前大數據、5G、人工智能等戰略新興科技迅猛發展，科技重塑價值觀和思維體系，對財務人員提出了新要求。財務人才的培養應突破會計學、管理學，與信息技術等學科交叉學習，突出人文精神、家國情懷、社會責任等思政教育，樹立“終身學習”理念，強化自主學習能力。新文科建設背景下的財務管理專業人才培養，應該是可以應對大數據、人工智能等新興技術帶來的財務數智化挑戰，具有數字化、智能化思維，系統掌握會計、審計、稅務、財務管理等方面的專業理論知識，能夠在數字社會中運用大數據技術進行財務數據處理和分析，善于從財務角度分析問題、解決問題，并具有溝通能力和社會責任感的新型復合型管理人才。（二）構建管理與信息技術融合的課程體系重構財務管理課程，并與信息技術有機融合，提升財務人才培養的核心競爭力，是人才培養的重中之重。大數據時代，財務工作將人機并行開展，計算機作為輔助工具可以實現數據識別、計算、記錄，財務人員在掌握“財會原理+信息技術”能力下，收集分析數據，為管理決策提供服務。新文科建設財務管理專業課程改革就是要把新技術融入傳統專業教育中，增加培養人才數據處理能力的信息技術類基礎課、專業課程，確定文理融合的新課程體系，并按認知邏輯重組各門課程的教學內容。1.增強通識課程的信息技術能力通識課程中，適當壓縮大學英語類課程學時，增加信息技術類課程學時，將計算機基礎課程迭代升級為數據庫原理及應用、Python應用基礎、C程序設計基礎等更高階的信息技術類課程。2.迭代升級傳統財務管理專業課專業課程中，將目前開設的會計學基礎課，成本會計、管理會計、財務報表分析等專業課程按照智能財務的發展趨勢，以掌握與運用基本原理為原則，壓縮傳統會計核算、成本核算流程類以及其他可被機器人替代的教學內容，對課程內容迭代升級。例如，首門專業基礎課程會計學就應融入財務智能化流程并重構教學內容，讓學生了解財務智能化工作理念與思維，起到承上啟下的作用；成本管理是企業管理的重中之重，但在財務智能化趨勢下，應將成本會計與管理會計融合，教學內容弱化流程，更側重企業管理環境與需求分析下的方法選擇與應用；財務報表分析融入大數據、人工智能新技術手段下的財務數據收集、智能分析與決策，迭代升級為大數據分析與應用課程；傳統的會計信息系統課程更替為管理信息系統，適應業財一體化管理需求，打通財務數據信息流與業務數據信息流，讓學生理解財務管理服務于經營管理，并知財務分析決策的所以然；對應的傳統審計學也應升級為大數據審計。3.增添加強財務智能化的專業課程教育站在未來看現在，為適應大數據、人工智能社會的財務人才需求，我們應貫徹新文科教學理念，將財務管理與計算機數據科學進行學科交叉融合，在課程體系建設中以財務管理能力為核心，增添財務大數據分析與可視化、智能財務共享、機器人流程自動化（RoboticProcessAutomation,RPA）開發與應用、機器學習與數據挖掘、大數據與商業智能等財務智能化課程，打造與時俱進的智能財務系列課程，創新培養大數據時代的智能化財務管理人才。（三）依托“大智移云”提升教學模式1.以學生為中心創新教學模式新文科也意味著教學方法的改革，全球新型冠狀病毒感染疫情影響快速推動了“互聯網+”“智能+”的在線教學，在科教融合、智能化的學習革命中，依托虛擬現實、增強現實技術的在線課程、翻轉課堂與實踐教學平臺促進了線上線下混合式教學模式改革。財會類課程在組織教學活動時，創新適合學生成長的學生主體性教學模式，強調學生的主體性與主動性，通過翻轉課堂、案例教學、學生反串教學以及綜合性實踐平臺、大賽平臺等可行途徑，將教學活動融入學生的自我發展過程，引導學生探究式學習、參與式學習、創造式學習，提升學生的創造性思維能力。2.分類分階的特色教學模式設計按照布魯姆教育目標分類，財務管理的專業課程亦可以分為知識理解類的低階課程，應用分析類的中階課程，評價創造類的高階課程，不同類型課程教學模式都得體現以學生為中心是其共性，但在實施教學中方法側重不同。會計學、稅法、經濟法、中級財務會計等課程屬于基本知識類低階課程，其共性是必須遵守相關法規規定，不能創造發揮。此類課程建議采用課前線上自主學習、理解知識，課中線下教師重難點講解，也可適當讓學生在課中反串教學，再答疑解惑式分析重難點，課后學生自主鞏固訓練的教學模式。管理信息系統、成本管理會計、財務管理、投資學、高級財務會計等課程側重分析與應用，屬于中階類課程，建議采用案例教學為主，學生課前線上自主學習知識點，并以小組研討式、探究式等方式對案例進行課前分析，教師在線下通過分析點評學生分享的案例，畫龍點睛講解易錯的重點難點，課程教學重在提升學生分析、解決問題的邏輯思維能力。企業經營管理沙盤、智能財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境仿真實訓等依托綜合性實踐平臺、大賽平臺類課程，學生重在綜合運用專業知識分析、選擇、評價，融入企業經營管理模擬實戰。這類高階課程建議采用學生參與式學習模式，學生為主，教師為輔，多以小組競賽、成果分享會等方式創造、提升自主學習氛圍，充分展示學生的創造性思維和專業綜合應用能力。3.持續優化改進教學模式教學模式雖是經過長期教學總結形成的較穩定、可復制的教學活動組織形式，但也不是一成不變的。財務管理專業人才培養過程中，提出將課程分類分階，按課程共性特點實施不同類型的學生為中心教學模式，但教學過程中還是需要教師不斷發現問題，持續改進，優化教學方法和教學手段，更好地激勵學生發揮主觀能動性，提高學習參與度，將知識、情感融合轉換，提升綜合能力，更好地對接財務管理職業崗位、人才市場的需求。（四）創建全過程多元化課程評價體系系統、有效的課程評價是新文科財務管理專業建設中對教師教學與學生學習效果的檢測。依托智慧樹、超星、中國大學MOOC等學習平臺，教師、學生、小組全員參與，強化學生學習過程考核，建立課前、課中、課后全過程教學評價，督促教與學的成效。1.課程評價以成果目標為導向成果導向教育（Outcomebasededucation,OBE）理念是一種以成果目標為導向，以學生為本，采用逆向思維的方式設計人才培養的創新性理念，確定學習成果是OBE教育理念的核心，學習成果既是OBE的終點，也是其起點。財務管理專業課程評價以成果目標為導向，課程評價指標體系對標畢業就業人才市場需求以及未來職業發展需求，課程評價內容需具體、可衡量、可達到，并與學習目標密切相關，讓教師和學生都可以直接評判教與學的所得所獲。2.全過程課程評價注重成長性學生的學習過程是自我能力構建提升的過程，課程評價不能只是課程期末考核學生記得、知道和了解多少知識，更不是一次性考核學習的暫時表現。OBE教學理念的課程評價重在學生內化到其心靈深處的學習過程評價，不局限在教學內容以及學習時間、學習方式上，而是聚焦在學習過程中不同時間階段的學習成果上，強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步。課程教學評價采用多元和梯次的評價標準，學生、同學、教師、企業導師均可成為評價主體，多元化多角度評價學生學習的成長性。3.各專業課程評價兼顧統籌性財務管理人才培養文理交叉，需要熟悉財務、懂管理，能應對挑戰人工智能帶來的社會變革，對人才培養的多學科綜合性、創新思維能力要求越來越高，財務管理專業學生短暫的四年本科學習也給教學帶來巨大挑戰。如前所述，財務管理各專業課程在知識、能力上各有側重，課程考核評價應避免一概而論，各門課程評價指標需要統籌規劃設計，各有側重。財務管理專業課程通常按學生學習內容和接受能力邏輯順序安排，層層遞進。會計、稅法、經濟法等具有標準性的低階課程評價以知識理解、正確應用考核為主；成本管理會計、財務管理、投資學等中階課程評價側重方法選擇、運用評價能力、并適當設計考核項目，融入溝通表達協作等素養考核；企業經營管理沙盤、智能財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境仿真實訓等高階課程重在綜合能力、綜合素養評價。總之，課程評價在財務管理專業課程學習進程中劃分成不同的階段，并確定出每個階段的學習成果側重點，這些學習成果是從初級到高級，最終達成專業頂峰成果。財務管理專業人才培養過程中的各課程評價應是螺旋式、成長性評價，具有不同學習能力的學生在不同階段，通過不同途徑和方式獲得能，形成職業價值觀，最終達到專業人才培養的需求目標。三、新文科背景下財務管理專業人才培養保障措施財務管理專業的新文科建設理念不能缺位，不能落后，為了確保新文科建設能有效促進新教改、人才培養的新質量，首先要有師資隊伍保障，其次要有匹配的實踐教學環境支撐。（一）提升師資隊伍財務智能化教學水平大數據、人工智能的迅猛發展將企業財務管理推入了智能化全新領域。面對數字技術的沖擊，新文科建設人才培養新要求，作為人才培養的實施者，財務管理教師首先應更新理念，迅速學習信息技術，提升自我人文素養。每位教師均需要理解領悟財務智能化原理和財務數據生成流程，與課程思政教育一樣適時有機融入每門課程教學中。同時，引進、培養一批側重財務智能化模塊課程教學的優質財務管理教師，能識變、應變、求變，推進文理融合教學改革，升級迭代更新課程，提升財務智能化教學水平。（二）共建產業學院增強