《父親、樹林和鳥》公開課一等獎創新教案（共兩課時）23父親、樹林和鳥

【核心素養目標】

文化自信：本文通過童年時代父親和“我"的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。

語言運用：本課有不少優美的語言值得學習、積累并內化，教學時要引導學生關注生動的語句，引導學生摘抄積累，為今后的語言運用奠定基礎。

思維能力：辨析對父親的判斷，感受父親形象。

審美創造：讀好對話，才能走進人物的內心世界，感受人物的情感、形象，體會課文表達的思想感情。

【課前解析】

關注文本：本文采用對話的方式記敘，所以借助對話，讀懂對話，尋找到課文記敘的線索，才能夠初步把握文章的主要內容。而且讀好對話，才能走進人物的內心世界，感受人物的情感、形象，體會課文表達的思想感情。

關注結構：第1自然段既開門見山點題，概括了父親、樹林和鳥的關系，也表明了全文中心，奠定了情感基調。接下來，作者沒有直接寫父親怎樣喜歡鳥，而是通過父子倆看似不經意的對話，逐漸突顯父親的形象:父親看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥何時愛唱歌，何時容易受到傷害。

關注描寫：感受課文生動的語言是這個單元的學習重點，在教學時需要引導學生對生動語言的感受。本文的語言充滿詩意，多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句，尤其是多個修飾語的連用。教學時既可以關注詞語的表達形式，學習語言，在具體的語境中揣摩“幽深的”“霧蒙蒙的"凝神靜氣”“樹一般兀立的"“苦苦的”等這些詞語的意思，還可以感受這些詞語是如何表達情意的，進一步感受作品中父親的形象。

【教學目標】

1.會讀“黎、凝"等5個生字，會寫“朝、霧”等12個字，會寫“父親、童年"等15個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。（重點）

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林"等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇其中的句子摘抄。（難點）

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

第一課時

【課時目標】

1.會讀“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧"等12個字，會寫“父親、童年”等15個詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林"等詞語表達的豐富性，能說出對這些詞語的感受并選擇其中的句子摘抄。

【教學過程】

一、導入新課，揭題品題

1.播放各種美麗小鳥的圖片。教師談話導入：親愛的同學們，你們喜歡小鳥嗎？你們經常在哪里看到它們？這節課我們來學習一位父親和樹林、小鳥的故事。

2.教師板書課題：（板書：父親、樹林和鳥），學生齊讀課題。

3.品讀課題：引導學生發現《父親、樹林和鳥》這個題目是由三個詞語組成的。請學生猜一猜這三者之間可能有什么關系，再想想課文中有哪些人物，他們去了哪里，做了什么。

二、初讀課文，學習字詞，整體感知

1.請學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。圈畫出時間、地點、人物，并說一說課文講了一個什么故事。

2.學習生字詞。

（1）指名學生朗讀詞語，評價讀得是否正確。

（2）引導學生采用多種方式識記、理解生字。

3.梳理故事內容。

（1）指名學生交流自己圈畫的內容，教師明確故事的時間、地點、人物。

（2）根據提示，概括課文內容：_____和_____在_______談論_____。

（3）我們已經梳理了故事內容，你能在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？

預設：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

教師總結：第1自然段既開門見山點題，概括了父親、樹林和鳥的關系，也表明了全文中心，奠定了情感基調。（板書：開門見山父親最喜歡樹林和歌唱的鳥）

三、品味語言，感受人物

1.請學生按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出你認為能說明父親很喜歡鳥，了解樹林和鳥的語句。

2.根據學生交流，教師相機引導品讀相關句子。

★預設1：學生認為第3、4自然段能說明父親很喜歡鳥。

出示第3、4自然段原文。

（1）引導學生想象：“幽深的霧蒙蒙的樹林”是一個怎樣的場景？

（2）學生想象交流。教師播放幽深的霧蒙蒙的樹林圖片，引導學生說說：樹林給你什么感覺？

預設1：很大很茂密。

預設2：霧很大，潮濕，看不清。

（3）教師追問：在這樣一種環境中，父親是如何觀察鳥的？

預設：父親上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（4）引導學生圍繞“林子里有不少鳥"理解這種情況下，父親依然能夠找到鳥的蹤跡，說明了父親對樹林和鳥都非常熟悉。

（5）引導學生想象父親喃喃著說這句話時的表情、動作，明白這是父親仔細觀察后得出的結論。（板書：具體講述看動靜林中有鳥）

（6）請學生有感情地朗讀第3、4自然段。

★預設2：學生認為第6自然段能說明父親很喜歡鳥。

出示第6自然段原文：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

（1）引導學生對比感受沒見到鳥“茫茫然”的我與確認有鳥“凝神靜氣"的父親。

（2）引導學生關注“像樹一般兀立的父親”，提問：這里運用了什么修辭手法？（比喻）

教師追問：“凝神靜氣的像樹一般兀立的"給你什么感受？說明了什么？

預設：使我感受到父親已經與樹融為一體了，說明了父親對鳥非常了解。

（3）指名學生演一演“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”。體會父親的高大、專注，與樹融為一體的情景。（教師相機解釋“兀立"的意思。）

（4）請學生有感情地朗讀第6自然段這句話。

★預設3：學生認為第8-11自然段說明父親了解鳥、愛護鳥。

（1）引導學生圍繞“鳥味”感受父親對鳥的了解；從“生怕"感受父親對鳥的愛護。

（2）教師引導：當父親聞到鳥味的時候，“我”卻只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，從“濃濃的苦苦的"這兩個連續的修飾詞，你感受到了什么呢？

（3）學生交流。教師小結：父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，可見父親是真正地了解鳥。（板書：聞到鳥的氣味）

★預設4：學生認為第12-17自然段說明父親了解鳥。

出示第12-16自然段中“我”與父親的對話。

（1）分角色朗讀對話。

（2）提問：父親為什么能把情景描述得這么細致入微？（了解鳥）

（3）追問：父親說“鳥要準備唱歌了”，鳥真的唱歌了嗎？

引出第17自然段：父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

教師總結：父親對鳥真是太熟悉了。

★預設5：學生認為第18、19自然段說明父親了解鳥、喜愛鳥。

（1）啟發思考：鳥兒唱歌時的心情怎樣？這時候的父親的心情又是怎樣的呢？

出示第18、19自然段父親說的話，以及我對父親此時心情的猜想：

這是樹林和鳥最快活的時刻。

我知道父親此時也最快活。

引導學生圍繞兩個“快活”，體會此時鳥兒和父親愉快、快樂的心情。

（2）追問：這說明了什么？

預設：父親對樹林和鳥的喜愛。（板書：聽到鳥叫最快活）

（3）引導學生說一說自己什么時候最快活。

預設：踢球時、考了好成績時、春游時。

★預設6：學生認為第20、22自然段中父親說的話說明父親了解鳥。出示第20-22自然段原文：

引導學生圍繞父親知道鳥在什么時候“容易被獵人打中”，以及父親所了解的鳥的習性“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重”，體會父親對鳥的了解。（板書：擔憂鳥起飛有危險）

3.分角色朗讀。

（1）小組合作，練習對話。

（2）師生合作朗讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀“我"的話。

（3）加入提示語、表情朗讀。（如，父親的提示語：喃喃著、輕輕地、肯定地、快活地。“我”的提示語：好奇地、茫茫然地、驚愕地。）

4.教師小結：父親熟知鳥的生活習性，父親對鳥有著超乎尋常的了解，其實那是父親對鳥的愛，愛得悄無聲息，而又如此地深切，就像課文第1自然段所說——父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

四、指導書寫

1.指名認讀，引導學生仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

2.重點指導“鼻”，教師范寫。

“自”與“田"要寫得寬扁，“田”比“自"稍寬。“丌”的長橫最長，豎撇與短豎落筆在同一水平線，使整個字重心穩定。

3.學生書寫，展示評價。

五、鞏固練習，布置作業

1.課堂演練。

2.布置作業。

（1）積累文中你喜歡的語句。

（2）抄寫生字3遍。

第二課時

【課時目標】

1.默讀課文，能結合課文辨析對父親的各種判斷。

2.能說出“我真高興，父親不是獵人"這句話的深刻含義，

【教學過程】

一、品讀課文，辨析對父親的各種判斷

1.教師引導：通過上節課的學習，父親給你留下了什么印象？你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。

2.學生自主辨析，并和同學交流。教師相機梳理、指導。

（1）辨析第一條：父親一生最喜歡樹林和鳥。

①預設：第一個結論是正確的。學生找到課文第1自然段“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”作為理由。

②教師相機引導學生圍繞“一生"最”，體會父親喜歡樹林和歌唱的鳥的時間之久，程度之深。

（2）辨析第二條：父親對鳥的習性十分了解。

①預設：第二個結論是正確的。學生會找出第3-9自然段的語句，感受到父親能在幽深的霧蒙蒙的樹林里看到鳥的動靜；會找出第10-19自然段的語句，感受到父親能在濃濃的苦苦的草木氣息里聞到鳥的氣味，還知道鳥要準備歌唱；會找出第20-22自然段的語句，感受到父親知道什么時候鳥容易被打中。

②教師小結：父親帶著“我"在幽深的霧蒙蒙的樹林里看到了鳥的動靜，在濃濃的苦苦的草木氣息里聞到鳥的氣味，知道鳥要準備歌唱，甚至知道什么時候鳥容易被打中，父親對鳥的習性真是了解啊！

（3）辨析第三、四條：父親很善于觀察、父親熱愛自然。

①預設：關于第三個結論。學生會找出第3-9自然段的語句，感受到父親能在幽深的霧蒙蒙的樹林里看到鳥的動靜；會找出第10-19自然段的語句，感受到父親能在濃濃的苦苦的草木氣息里聞到鳥的氣味，還知道鳥要準備歌唱，說明父親善于觀察。關于第四個結論，學生會找出父親熟悉鳥的習性的語句和第18、19自然段，說明父親熱愛自然。

②教師小結：父親喜愛樹林和鳥，善于觀察，了解鳥的習性，所以他是個熱愛自然的人！

（4）辨析第五條：父親曾經是個獵人。

①預設1：有的學生抓住父親對鳥的習性十分熟悉的語句，推測父親現在不是獵人，但可能曾經是個獵人。

預設2：有的學生通過“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，推測父親沒有做過獵人，因為他不會去獵殺自己最喜歡的鳥。

②教師小結：同學們說得都很對，而且找的理由也很充分。關于父親是否做過獵人，憑借課文中的信息，并不能得出明確的肯定或否定的結論。

二、理解課文結尾

提問：為什么文章的最后作者說“我真高興，父親不是獵人"呢？

總結：因為父親非常熟悉鳥的習性，又很善于觀察，這是當一個優秀獵人的條件。如果父親是獵人，那么小鳥就會輕易地被殺死。父親了解鳥卻不殺鳥，說明父親很愛護鳥，“我”為父親感到驕傲。

三、朗讀對話，體會情感，拓展閱讀

1.指導男女生分角色朗讀父子對話，再體會一下這對父子愛鳥的感情。

提問：學完了這篇文章，你覺得父親是一個什么樣的人呢？

預設：父親是一個喜歡鳥、了解鳥、愛護鳥的人.

教師總結：是的，父親是一個喜歡鳥、了解鳥、愛護鳥的人。鳥是人類的好朋友，我們在日常生活中也要愛護鳥類。（板書：愛鳥護鳥）

2.小知識。

為什么課文第13、14、15自然段只有前引號沒有后引號？

3.結構梳理、拓展閱讀。

四、鞏固練習，布置作業

1.課堂演練。

2.布置作業。

抄寫生字3遍。

【板書設計】

【教學反思】

本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的