《3荷花》公開課一等獎創新教學設計及反思

3荷花

【課前解析】

關注語文要素：本單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象，體會優美生動的語句"。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富有感染力。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話展現了荷花在挨挨擠擠的荷葉之間蓬勃生長的樣子；善于使用描摹事物色彩的詞語，比如“白荷花、嫩黃色、大圓盤"使荷花變得具體而有生命力；想象自己變成荷花隨風搖曳的情景描寫得有聲有色、有動有靜，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

關注教材：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花的美麗姿態，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

關注結構：課文思路非常清晰。按照看荷花的順序，先后記敘了作者“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實"這一過程。

第一自然段：清早去公園，被荷花的清香所吸引。

第二、三自然段：描寫了荷花的形狀和姿態。

第四、五自然段：寫作者觀賞荷花時的想象和感受。

【教學目標】

1.認識“蓬、脹”等5個生字，讀準多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個字，會寫“荷花、清香"等14個詞語。

2.有感情的朗讀課文，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳"等輕聲詞。背誦第二至四自然段。

3.能邊讀課文邊想象畫面，體會優美生動的語句，體會這一池荷花是“一大幅活的畫”。

4.能仿照課文第二自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。

【教學重點】

1.能邊讀課文邊想象畫面，體會優美生動的語句，體會這一池荷花是“一大幅活的畫"。

2.能仿照課文第二自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學過程】

一、賞荷激趣，了解作者

1.導入：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。我國古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。今天我們荷花池邊去欣賞一下荷花的美麗風姿吧！

你們看得都入迷了，看到這些圖片你想到了什么詩句？

預設1：江南可采蓮，蓮葉何田田。

預設2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭！

2.正是由于荷花的端莊秀麗、潔白無瑕，所以很多文人墨客都喜愛荷花，葉圣陶爺爺也不例外，今天我們就來學習他寫的《荷花》。

3.教師出示課題并板書：荷花，學生齊讀課題。

4.了解作者：葉圣陶：原名葉紹鈞，1894年生于江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒種子》等。

（設計意圖：美麗的荷花圖片呈現與課文相關的情境，學生的視覺、思維、想象，“多頻道"運作使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下促使學生充滿熱情地學習課文。）

二、初讀課文,學習字詞

1.初讀課文

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）學生自由讀課文。

2.學習字詞

（1）出示詞語：挨挨擠擠蓮蓬飽脹姿勢翩翩起舞舞蹈

指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

（2）讀準多音字“挨”，明確先理解字在詞中的意思，再根據意思確定讀音的方法。

預設1：“挨挨擠擠"中的“挨”讀“āi”，表示緊靠，一個接一個。

預設2：“挨打”中的“挨"讀“ái”，表示遭受、困難地度過或者拖延時間。

（3）區分“蓮蓬"帳篷”。

師生交流：荷花是草本植物，所以“蓮蓬"的“蓬”是“艸"；而“帳篷”是指用竹木等制成的遮蔽風雨的設備，所以是“"。

（設計意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養學生的自學能力和探究能力。）

三、整體感知，理清結構

1.大聲朗讀課文，抓住關鍵詞，說一說各自然段分別寫了什么內容。

學生大聲朗讀課文，并思考相關問題。

2.理清課文脈絡。

按照觀賞荷花的順序思考，逐段概括課文主要內容，就可以梳理出文章的思路。

預設1：文章第一段首先作者聞到了荷花的清香。

預設2：接著描寫了荷花的形狀和各種的姿態。

預設3：第四段想象自己變成了一朵荷花。

教師相機板書：聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實

小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。

（設計意圖：初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。為下面的教學做好鋪墊。）

四、賞荷花姿態之美

1.回顧課文，用文中的語言說一說這滿池的荷花在作者眼里像什么呢？

預設：“一大幅活的畫"。

過渡：為什么在作者眼里這滿池的荷花像一大幅活的畫？我們一起去第2自然段找找答案吧！

2.小組合作，研讀第2自然段。

（1）朗讀課文第2自然段，畫出自己覺得優美生動的語句。說一說，你想象到了怎樣的畫面。

①學生自由讀課文，并小組合作討論相關問題。

②學生匯報：第2自然段寫了荷葉和荷花兩個方面。荷葉是挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。荷花用上了“有的……有的……有的……”排比句式，寫出了荷花的形態各異。

（2）聚焦“賞荷葉”，交流語句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

預設1：“碧綠”寫出了荷葉的顏色很美。

預設2：“像一個個碧綠的大圓盤"運用比喻，寫出了荷葉的形狀又大又圓。

預設3：“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多。

①看！碧綠的荷葉一張緊挨著一張，又多又密，鋪滿了整個池塘，讓我們一眼望不到邊際。

②“挨挨擠擠"可以用“密密麻麻”替換嗎？

③師生交流：“挨挨擠擠"不僅寫出了荷葉多而密的特點，還賦予了荷葉人的特征，仿佛一群頑皮的孩子擠在一起。

（3）聚焦“賞荷花”，交流語句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

①白荷花在這些大圓盤之間冒出來。你們覺得哪個字用的特別好？

預設：“冒"

②“冒”字換成“露"長”“伸"鉆”這幾個字好不好？

預設：“冒"展現了荷花在挨挨擠擠的荷葉之間蓬勃生長的樣子。其他詞語不能表現出來。

③小結：多么可愛的白荷花呀！一個“冒”字，寫出了綠色的荷葉與白色的荷花形成的鮮明對比，多么艷麗奪目、與眾不同呀！

④學生朗讀體會“冒"的妙用。

（設計意圖：通過多元解讀，不僅是想引導學生更深刻地理解“冒”，更重要的是幫助學生開闊思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

（4）繼續聚焦“賞荷花”，交流語句：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

課文描寫了哪三種荷花的姿態？

預設1：荷花初綻、荷花盛開、含苞待放

預設2：“才”“全"還是”這幾個詞表現了荷花的姿態。

預設3：“飽脹"一詞略帶夸張，把畫面寫活了。

3.多美的荷花呀！我們怎樣朗讀才能讀出荷花的千姿百態、生機勃勃呢？

學生自由朗讀，老師指導。

4.指導學生借助提示背誦第二段。

預設：（荷花）已經開了不少了。有的（才展開兩三片花瓣兒）。有的花瓣兒（全展開了），露出（嫩黃色的小蓮蓬）。有的還是（花骨朵兒），看起來飽脹得（馬上要破裂似的）。

（設計意圖：圖文結合加上形式多樣的朗讀方式。不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。）

5.我們也學著課文的方法來寫一種你喜歡的花。

預設：海棠花已經開了不少，有的才展開兩三片花瓣，亭亭玉立；有的還是花骨朵兒，好像馬上要裂開似的；有的花瓣全展開了，好像一把把嬌嫩透亮的小傘，真是千姿百態。

五、鞏固生字，指導書寫

1.學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音，知道“脹、仿、佛、隨、蹈”等左右結構，左窄右寬，書寫時注意右半部分要舒展，左右兩部分要安排得緊湊一些。

2.重點指導“瓣、蓬、隨、蹈"等容易寫錯的字。

六、課堂演練，課后作業

1.課堂演練

2.課后作業

（1）1.抄寫生字3遍。抄寫“荷花、清香”等7個詞語。（2）背誦課文第2自然段。

七、板書設計

荷花

聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實

第二課時

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

導入：通過上節課的學習，我們知道了在葉圣陶爺爺筆下一池的荷花有不同的形狀，你能借助關鍵詞句，說一說你想到的畫面嗎？

預設1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

預設2：有的才展開兩三片花瓣兒。

預設3：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

預設4：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（設計意圖：溫故而知新，實現新舊過渡。再現荷花的美麗，使學生迅速進入新課。）

二、體會荷花姿勢之美

1.朗讀第3自然段，說一說：你從哪些地方體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫"？

預設：荷花初綻、荷花盛開、含苞待放

2.想一想：生活中的荷花還有哪些優美的姿勢？

預設1：我看到兩朵荷花緊緊靠在一起，好像在說悄悄話。

預設2：我還看到一朵荷花正努力綻放最后一片花瓣。

你從哪些地方體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫”？

預設1：“荷花初綻、荷花盛開、含苞待放、各有各的姿態"體現了荷花的千姿百態。

預設2：從“碧綠的大圓盤、白荷花、嫩黃的小蓮蓬、雪白的衣裳”這些詞組中展現了荷花的色彩明麗。

預設3：從“挨挨擠擠、冒出來、飽脹好、破裂"感受到了荷花充滿生機。

教師相機板書：聞：清香看：荷葉：挨挨擠擠荷花：千姿百態

小結：正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上的精神力量!所以作者才說這一池荷花是“一大幅活的畫”。讓我們一起美美地朗讀下這段話吧！

三、想象化身荷花，感受奇妙

1.朗讀第4、5自然段，置身于滿池的荷花，作者看到、聽到、想到了什么？

學生自由讀第4、5自然段，并思考相關問題。

2.聚焦第4自然段，師生交流。

（1）置身于滿池的荷花，作者看到、聽到、想到了什么？

預設1：作者沉迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀！

預設2：“翩翩起舞"指輕快的跳起舞來。作者被荷花的姿態深深地吸引了。

預設3：作者仿佛看到一池的荷花在風中舞蹈。作者把荷花被風吹動當作人在跳舞，生動形象寫出了荷花的動態美，這樣的句子很優美。

教師相機板書：想：化身荷花翩翩起舞

如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

預設：我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏麗的花瓣，芬芳的花香，真美！

（2）交流語句：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

讀完這段話，請你告訴我，這段話是作者真的聽到的嗎？

預設：作者的想象。

作者在荷花池中仿佛聽到了什么嗎？

預設1：仿佛聽到了蜻蜓說他清早飛行的快樂。

預設：仿佛聽到了小魚在腳下有過，說他昨夜做的好夢。

想象畫面，還有誰會對你悄悄說話呢？

預設：（蜜蜂）飛過來，告訴我（清晨的花蜜可香甜呢）。

小結：看來荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我們仿佛也變成了那一池的荷花。

教師相機板書：一大幅活的畫

（設計意圖：激發學生的想象，將學生帶入情境，想象自己也變成荷花，體會作者的情感。）

3.朗讀指導：讓我們隨著作者的聯想，一起化身為荷花，讀出作者的喜愛之情。

指名讀，小組賽讀，齊讀。

4.指導學生借助詞語背誦2-4自然段。

（設計意圖：采用多種形式的朗讀，引導學生入情入境地想象，既發展學生的形象思維，又加深理解文章的內涵，同時培養學生的語言表達能力。）

四、回到現實，感受美好

1.齊讀第5自然段。

2.“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？

預設：沉醉在荷花的美中。

小結：我都被這迷人的荷花，優美的語言陶醉了。難怪“我"過了好一會兒才由夢境回到了現實。

五、結構梳理，拓展延伸

1.結構梳理

2.拓展延伸

學生閱讀葉圣陶的《詩的材料》。

六、課堂演練，課后作業

1.課堂演練

2.課后作業

課下觀察一種你喜歡的植物，做好植物記錄卡。

【板書設計】

【教學反思】

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者得到美的感受和體驗。

文章語言文美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感