整本書閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的三類課型--以小學(xué)語文《電車上的陌生人》為例整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的三類課型--以《電車上的陌生人》為例

第一類：導(dǎo)讀課——閱讀導(dǎo)航引領(lǐng)

“閱讀導(dǎo)航"的作用是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。在導(dǎo)讀課中，教師可以“劇透”書中的某些故事情節(jié)，但不完整介紹整本書內(nèi)容，用一系列活動點燃學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生開啟整本書的閱讀之旅。

第二類：推進(jìn)課——閱讀筆記助推

在推進(jìn)課中，教師會利用“閱讀筆記"這一形式，以交流、解惑、分享、接龍等活動，啟發(fā)學(xué)生運用預(yù)測、比較、統(tǒng)整、圖像化等閱讀策略畫一畫、記一記，從而掌握閱讀策略，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)對整本書的深入理解。

第三類：分享課——落實閱讀測評

在分享課中，依據(jù)我國義務(wù)教育階段小學(xué)語文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價要求，從“整體感知”“提取信息"解釋推斷”“評價鑒賞"轉(zhuǎn)化運用”五個層面落實閱讀測評。

01

第一課時：導(dǎo)讀課

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.激發(fā)學(xué)生自主閱讀本書的興趣。

2.借助閱讀筆記，運用聯(lián)結(jié)、提問、預(yù)測、推論、統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化、圖像化等閱讀策略初步了解整本書的內(nèi)容。

3.初步了解書中人物形象，體會人物情感。

4.通過情景劇的形式感受情節(jié)的藝術(shù)魅力。

【學(xué)習(xí)過程】

一、依據(jù)情境，實施聯(lián)結(jié)策略

師：同學(xué)們，你們會不會信任陌生人？比如在這些場景下：幫你找媽媽，放學(xué)路上開車送你回家，危難之際保護(hù)你的生命安全等。如果是你別無選擇的時候，你的心情是怎樣的，你會期待著什么？今天，我們一起來了解一個發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的動人故事。

（運用閱讀筆記和聯(lián)結(jié)的閱讀策略，讓學(xué)生回想此前閱讀過的與二戰(zhàn)相關(guān)的書目。）

（學(xué)生運用“聯(lián)結(jié)"策略的閱讀筆記）

二、依據(jù)封面，引發(fā)猜想

1.提取關(guān)鍵信息：戰(zhàn)斗機、電車、大手拉小手等。

2.預(yù)測：

·戰(zhàn)斗機：表明故事可能發(fā)生在一座被轟炸的城市；

·英文原著書名"THEENDOFTHELINE"意思是“最后一站”，也可指“最后一次機會";

·電車：也許是故事發(fā)生的地點;

·大手牽著小手：也許是一個成年人照顧著一個小孩。

（運用提問和預(yù)測的閱讀策略，對封面內(nèi)容提出一系列問題。）

（學(xué)生運用“提問”策略的閱讀筆記）

三、結(jié)合背景，感受戰(zhàn)爭的殘酷

《電車上的陌生人》的故事發(fā)生在1942—1945年二戰(zhàn)期間的荷蘭首都阿姆斯特丹。1939年德國入侵波蘭，引發(fā)了歐洲戰(zhàn)區(qū)的第二次世界大戰(zhàn)。納粹德軍迅速占領(lǐng)了很多歐洲國家，并于1940年入侵并占領(lǐng)荷蘭。納粹抓捕并殺害了上百萬在他們眼中屬于“劣等民族"的人。其中猶太人遭受了最慘重的磨難，他們被迫戴上黃色六芒星來表明自己的猶太人身份，被無情地抓捕甚至迫害致死。很多猶太人擔(dān)心孩子們的安全，不得已把他們送到陌生人的懷抱。然而當(dāng)時，所有幫助猶太人的行為都是違法的，施以援手的人會面臨死亡的懲罰。

（運用預(yù)測的閱讀策略，預(yù)測書中描述了怎樣的故事。）

（學(xué)生運用“預(yù)測”策略的閱讀筆記）

四、了解人物及其聯(lián)系

讓學(xué)生羅列書中所出現(xiàn)的主要人物，碧翠絲、哥特爾漢斯、哥特爾拉爾斯、沃斯太太、麗芙、朱迪斯，并猜想人物關(guān)系，簡單介紹。關(guān)注情節(jié)，預(yù)測人物心理及事件發(fā)展。

（運用推論、統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化、圖像化的閱讀策略，對書中情節(jié)進(jìn)行多元化的自主學(xué)習(xí)。）

//情節(jié)舉例1：

“你得理解我，我也有孩子，要保護(hù)他們。鄰居要是看到肯定會去舉報我們。要是納粹發(fā)現(xiàn)你們在這兒，那我們都死定了……換了你會怎么做？"

思考：這段話你認(rèn)為可能是誰對誰說的？從話語中你能感受到什么？

//情節(jié)舉例2：

漢斯和拉爾斯互相看了一眼。怎么辦？他們站在街角，茫然不知所措。解決問題的還是碧翠絲。她走到漢斯和拉爾斯中間，伸出小手，抓住他倆的手。活了大半輩子，漢斯和拉爾斯第一次感受到被別人溫暖的小手握著是什么感覺。拉爾斯覺得掌心仿佛突然涌起一股溫暖的潮水。漢斯覺得好像地球上最溫柔的小動物，比如一只小鳥，在他手里筑了巢。

思考：為什么是第一次感受到被別人握著手是什么感覺？你感受到兄弟倆內(nèi)心怎么樣的情感？

02

第二課時：推進(jìn)課

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.繼續(xù)激發(fā)學(xué)生自主閱讀本書的興趣。

2.借助閱讀筆記，運用聯(lián)結(jié)、提問、預(yù)測、推論、統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化、圖像化等閱讀策略了解故事內(nèi)容。

3.感受書中生動的人物形象和特殊時期下人性的光輝。

4.鼓勵每位同學(xué)都勇敢分享自己的閱讀感受。

【學(xué)習(xí)過程】

一、同學(xué)互相問答，回顧故事內(nèi)容，激發(fā)交流欲望

教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容，設(shè)計一些選擇題，以幫助學(xué)生回顧書中故事，保持閱讀的興趣和繼續(xù)探索、交流閱讀的體驗和收獲。例如：

下列情節(jié)來自本書，請你根據(jù)故事發(fā)展進(jìn)行正確的排序。()

A.希特勒青年團的小伙子稱碧翠絲是自己的妹妹，納粹士兵才沒有帶走碧翠絲。

B.漢斯和拉爾斯稱碧翠絲是自己的侄女，納粹士兵才沒有帶走碧翠絲。

C.朱迪思和碧翠絲乘坐電車時，朱迪思不幸被納粹發(fā)現(xiàn)并帶走，為了保護(hù)女兒，下車前她沒有回頭看。

D.麗芙太太把碧翠絲推出后門，自己卻被納粹士兵帶走了。

二、轉(zhuǎn)化角色講故事，說出讀后感受

師：作者麥凱伊是站在旁觀者的角度來講述這個溫暖的故事，你能以劇中人的身份，選你最感興趣的部分，為我們講這故事的一個片段嗎？你可以是碧翠絲，漢斯或拉爾斯，可以是沃斯太太，也可以是麗芙。

1.學(xué)生自己練習(xí)講故事。

2.學(xué)生展示講故事，大家猜他的角色。

3.結(jié)合自己的讀書感受，分享哪個角色的表現(xiàn)讓你最感動？

角色預(yù)設(shè)1：我覺得希特勒青年團的小伙子最讓我感動。他本來是希特勒的追隨者，和這些荷蘭人、猶太人都是敵對方，而且一開始就知道碧翠絲不是哥特爾兄弟的侄女。但是他不但沒有拆穿碧翠絲，后面還幫助了她，他的行為特別了不起。

角色預(yù)設(shè)2：我覺得麗芙最讓我感動。她不僅特別真誠地對待碧翠絲，而且在遭遇危險的時候，本能地保護(hù)了碧翠絲，她特別偉大。

三、關(guān)注內(nèi)容，運用閱讀策略，理解故事內(nèi)容

問題舉例1.很多同學(xué)都對電車上希特勒青年團的小伙子印象深刻，你能評價一下這個小伙子嗎？說說你的理由。

問題舉例2.拉爾斯騎著自行車去鄉(xiāng)下?lián)Q食物時，大家都很擔(dān)心他，我們來找找，說一說碧翠絲、漢斯、沃斯太太分別的表現(xiàn)。比如，碧翠絲這么擔(dān)心拉爾斯，為什么見面后卻否認(rèn)呢？

四、梳理時間軸，猜測故事后續(xù)，保持閱讀興趣

（故事情節(jié)的時間軸）

1.認(rèn)真讀書的你們一定發(fā)現(xiàn)了第1章、第9章、第17章開頭，都記錄了故事發(fā)展的時間，可見時間在這個故事的發(fā)展過程中起著很重要的指示作用。我們除了站在不同角色的角度講故事，還可以結(jié)合目錄標(biāo)題，按時間軸梳理一下故事發(fā)展的主要情節(jié)。

2.1945年、1960年、1973年分別出現(xiàn)在第18、19、20章的開頭，你能結(jié)合目錄標(biāo)題，繼續(xù)猜猜可能發(fā)生了什么事嗎？例如，1960年題目是“告別”，可能是和“沃斯太太"告別，因為她已經(jīng)是98歲高齡；也可能是和“哥特爾兄弟”告別，因為他們可能離世了，也可能是碧翠絲和他們分開了。

3.根據(jù)故事已有信息，你覺得碧翠絲媽媽和麗芙發(fā)生了怎樣的故事？很多同學(xué)都提到了“集中營”，你對此有多少了解？

4.碧翠絲媽媽和麗芙最后有沒有回來呢？我們繼續(xù)閱讀剩下的內(nèi)容吧。

03

第三課時：分享課

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能夠從不同方面向他人推薦書籍，把握內(nèi)容要點。

2.能夠根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述推薦理由，重點突出，抒發(fā)真情實感。

【學(xué)習(xí)過程】

一、讀書名言導(dǎo)入，揭示習(xí)作主題

1.教師分享與讀書相關(guān)的名言，例如：“書籍是全人類的營養(yǎng)品——莎士比亞”“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話——歌德"等。

2.學(xué)生分享自己搜集到的與讀書相關(guān)的名言。

二、回顧閱讀體驗，梳理推薦要點

設(shè)計情景任務(wù)：如果讓你向他人推薦閱讀這本書，你可以從哪些方面進(jìn)行推薦呢？

1.下發(fā)“分享紙”，請學(xué)生用一兩句話寫下本書令自己印象最深刻的地方。

2.小組合作，交流閱讀感受并進(jìn)行本組成員“分享紙"上內(nèi)容的歸納與分類。

3.小組展示，全班交流分享，討論與歸納“分享紙”的內(nèi)容。

4.教師整理歸納，進(jìn)行板書。

小結(jié)：原來在推薦一本書的時候，我們可以從多個不同角度進(jìn)行推薦和分享。

三、嘗試完成習(xí)作，組內(nèi)評價修改

1.選擇推薦理由，嘗試列寫提綱。

師：閱讀過《電車上的陌生人》后，你最想推薦的理由有哪些呢？請在閱讀學(xué)習(xí)單上選擇，并在旁邊用“★"（滿分為五顆星）進(jìn)行標(biāo)識完成習(xí)作提綱。

推薦理由：（1）情節(jié)曲折離奇，十分有趣；（2）人物形象突出，個性鮮明；（3）文字充滿真情實感，感人至深；（4）故事背后歷史，給人們帶來的深思。

2.以“情節(jié)曲折離奇”為例，分享推薦方法。

（1）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶《電車?yán)锏哪吧恕分械闹饕楣?jié)。

（2）鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖嘗試說一說《電車?yán)锏哪吧恕非垭x奇的情節(jié)。

（3）教師出示例文片段，組織學(xué)生交流分享如何把推薦理由寫具體的方法。

（4）根據(jù)范例，簡單梳理方法。

①先簡單介紹曲折的情節(jié)，再寫自己的感受。

②先寫自己的感受，再寫曲折的情節(jié)。

③情節(jié)與感受交織出現(xiàn)。

3.完成習(xí)作片段，組內(nèi)評價修改。

4.借助名家書評片段，感受名家風(fēng)范。

教師出示：

《電車上的陌生人》之所以能夠成為一本弘揚人性的優(yōu)秀讀物，不僅在于歷史的宏大背景，還在于故事由始至終洋溢的溫暖與關(guān)愛。戰(zhàn)爭結(jié)束后不久，漢斯和拉爾斯就退休了。由于他們沒有子女，朱迪斯便悉心照顧著他們，就像他們悉心照顧自己的女兒一樣。碧翠絲也熱情地陪伴在他們身邊，給他們以歡樂和幸福。

《電車上的陌生人》以故事的形式，生動地告訴我們：只要人性尚存，陌生就不是障礙。愛的力量是強大的，人的正義感更是力量無窮。

如果說，《安妮日記》揭露了德國納粹黨的罪惡，是第二次世界大戰(zhàn)期間納粹屠殺猶太人的最佳罪證，展現(xiàn)出了驚人的勇氣與毅力。那么，《電車上的陌生人》這本樸實溫暖的小說則是對那些普通人的致敬。他們在最艱難的情況下，仍然做出了英雄般的壯舉，他們彰顯了人性的光輝，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

5.根據(jù)意見，修改習(xí)作片段并進(jìn)行班級展示。

小結(jié)：在推薦時，抒發(fā)你的真情實感，用你在閱讀過程中最真實的感受打動讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣。

四、拓展延伸，開展班級“好書推薦會"

我們閱讀一本好書，猶如結(jié)識一位好朋友，給人力量，催人奮進(jìn)。

1.請大家利用課余時間完成《電車上的陌生人》這本書籍的推薦習(xí)作。

2.開展一次班級“好書推薦會”，看看誰的推薦書籍最受大家歡迎。

五、情景劇感受文本，激發(fā)興趣

讓學(xué)生把文本改成情景劇，以表演的方式來陳述、展現(xiàn)書中人物的言行及心理、情緒。例如：情境介紹：漢斯是電車司機，拉爾夫是售票員，擅長觀察人們。一天。他注意到一個神色緊張的女人帶著一個小女孩上了電車。接著，納粹上了電車，檢查人們的證件……（選自《電車上的陌生人》第2章）

情節(jié)概述：“快點快點！"士兵又吼起來。女人下車的時候沒有回頭看哪怕一眼。另一個士兵馬上把她