【摘要】因學生個體差異，師范學校音樂教育專業鋼琴教學面臨新的挑戰。教師在教學中應基于分層教育理論，積極探索鋼琴課教學新策略，通過同質分類、異質組元、分層走課、個別跟進、監測評析，滿足學生個性化學習的需要，讓每個學生都得到充分發展，提升全體學生的綜合素養。【關鍵詞】分層教育；因材施教；師范院校；鋼琴教學鋼琴演奏是師范院校的一門必修課程，學生通過這門課程的學習，不但可以掌握樂理知識與演奏技巧，還可以陶冶情操，提升藝術素養。筆者在教學實踐中發現，學生存在個體差異，或是起點不同，或是接受能力不同，傳統的集體教學形式難以促進學生的整體進步和提升。筆者在專業課教學中以分層教育理論為指導，積極進行多樣化教學策略探析。一、同質分類：因材聚智，有的放矢教師在保持原有集體教學進度的基礎上，根據學生鋼琴彈奏技巧、彈奏能力和擅長曲風等因素，進行同一性質的分類，因不同的材，聚各異的智，師生共同建構適合的課程體系。1.根據擅長曲風和演奏特色進行顯性分類部分學生演奏特色與擅長曲風相似，可以更加緊密地交流與合作。相同特色的組類實現了同質相融，促進了切磋共進。因相同曲風與相近特色，層組之內對于教學內容可進行適時補充與有益拓展，在提升學生鋼琴學習興趣的同時，促進了學生演奏能力與教師課程建構水平的提升。2.根據彈奏水平與潛力傾向進行隱性分類教師立足學生的學習起點，在學習目標、能力訓練、達標測試、綜合評價等方面分層，促進不同層次的學生都能有所發展。針對專業能力較突出、學習進度快的學生，確定高起點教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出嚴格要求，注重知識拓展與延伸，引導學生發現問題、解決問題，培養創造力；針對潛力學生，由易到難，采取示范及講授練習的方法，注重培養學習興趣，提升基礎技能。教師要有足夠的經驗和耐心，詳細了解不同層級學生的差異，幫助學生找到“最近發展區”，實現整體優化。二、異質組元：合理配搭，協作共進異質組元是組內異質、組間同質，通過學習共同體的建立，在互助互學中提升學生的能力與素養。1.組內異質，實現合作互助，共同提高學生在智力因素與非智力因素等方面存在個體差異，因此接受教學信息情況有所不同。教師根據學生性格、性別、興趣、態度、動機等方面的異同和學習能力、習慣、方法、知識結構、學習成效等方面的差異，兼顧家庭等方面的因素，組建異質小組。小組內的學生能力互補，以建構小組間由信息差、能力差等形成的流動效應。基礎扎實的幫助基礎薄弱的，接受能力強的引領接受能力較弱的，積極正向的帶動暫時落后的，小組共同完成組內學習目標，實現共贏。2.組間同質，實現協作競爭，共同促進組間同質，便于學生發揮各自特長和優勢，而各小組總體水平基本一致，利于形成小組之間公平、合理競爭的良性循環。在鋼琴學習與演奏時，學生形成團隊奮進的態勢，在教師營造的合作與共贏、競爭與發展的氛圍中，努力學會對集體與他人負責任。學生在集體主義精神感召下，在完成共同任務的過程中，將小我融入大我，實現自能生長。三、分層走課：個性自主，協調發展分層走課是學生根據現有知識基礎以及對鋼琴的學習能力和興趣，自主選擇不同層級或特色的教學班和教師。1.教師要做好特色分層分層走課是一種運動式的、大范圍的分層，教師要根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應、可以達到的教學目標，從而既降低學困生的學習難度，又滿足學優生擴容的需求。因此，教師的分層尤為重要，學校應以教師的教學風格、教學內容與曲目特色、難易程度為標，科學進行師者分層。對于學優生，教師確立具有開拓性、創新性的教學特色，加大對兼具鑒賞力與藝術品位作品的研習，以有難度系數的樂曲為代表，不斷促進學生開拓創新；對于穩定生，學校遴選能與時俱進的教師，確立有特色的、有風格的教學內容與曲目，幫助學生穩固基礎，擴大知識面，打開思路，形成獨特的演奏風格；對于學困生，教師重視技術、技巧教學，突出理論分析和實踐探索，幫助學生養成良好的學習習慣。2.學生要學會自主分層教師和學生共同評估，在對自己有清晰認知后合理選擇學習主題與特色班，找到適合的學習層次。教師要幫助學生客觀了解自我的實際情況，并明確層次班是動態變化的，隨著學情發展，個體可以重新對方案和教學班進行選擇，將每一次選擇作為一面鏡子，對照自己的學習情況，及時調整。學生在自主定位、審定、選擇、跨級中生發主動性、積極性和創造性，從而發現自我、喚醒自我、成就自我。四、個別跟進：精進方法，彰顯特色就教學效果與教學質量而言，根據學生發展潛能與個性品質，實施“一對一”的鋼琴個別跟進教學最有效果。1.精進方法，讓學生學有信心對于學有困難的學生，教師要手把手地輔導，抓好雙基過關，做好曲目掌握情況跟蹤，并設計單一強化作業，使之逐步達標，樹立自信心。教師采取低起點、分小步設計的方式，以右手為旋律聲部，以左手為伴奏織體，先讓學生完成第一層目標，把握節拍與節奏，待樂曲彈奏流暢后再進入下一目標；在樂曲表現力上，左手音量小，要突出右手旋律，保證聲音均勻，讓細節對比更加突出。這樣精進方法的步驟學習，助力學生一步步達成目標，獲得成功。2.彰顯特色，讓學生學有所長對于學優型學生，教師應充分考慮學習能力和實際情況，進行逐層深入的鋼琴教學。教師選擇具有啟發性、拓展性、探究性、綜合性的教學內容，定期組織學生進行特長展示。在學生完全掌握曲目的基礎上，引入創編環節，加深學生對曲子的理解，引導學生自由創編鋼琴作品，將學生自身潛能充分激發出來，實現課堂教學的大容量。教師要拓展課程內容，加大彈奏技巧相關知識的銜接，增加創作類作品與即興演奏環節，加大對演奏作品內在精神價值的研究和分析，讓學生經歷熟練彈奏、深入體會、最終感悟的過程，在點滴進步中實現質的飛躍。五、監測評析：有機調適，縱深探究在鋼琴教學中，教師要加大過程性評價，通過評價促進學生的專業向縱深發展，全面提升鋼琴演奏的理論與實踐能力。1.關注能力監測，合理跨層對學生來說，分層并不是固定的，在一套分層動態調整機制推動下，要配備相應的監督機制，對教師的教與學生的學進行過程監測，尤其針對學生課堂研習內容、課后作業及課程實踐等環節進行量化考核與定性評價。教師要進行目標分層監測與定向培養監測，如根據學生層次確定完成不同的演奏曲目，或在琶音、和弦、音階等基礎練習時，根據難易程度斟酌練習時間等，建立科學彈性的監測機制，觀察學生的變化。每學期或每學年進行調整，在由簡到繁、由易到難、由低到高發展的各層級之間合理調控，允許學生依照程序申請跨層流動，鼓勵學生主動由低層級內容的學習向高層級內容的學習發展。2.加強互動評價，有效剖析在實施過程性能力監測中，教師要加大互動評析力度，堅持以找優點為出發點，堅持個體發展為主標準，堅持有效提升，引導學生深化對作品內涵的理解，詮釋美的價值與意義。教師尤其要立足學習共同體，促進小組合作學習和成員之間互幫互學，通過自評、互評與他評，關注個體動態，由甄別評價轉向引領發展，形成有利于學生整體協調發展的集體力量。總之，基于分層教育理念的鋼琴教學，教師通過創設學習情境，