大學英語論文范文參考第1篇大學英語論文范文參考第1篇關鍵詞:大學生文學修養英語學習英語教學

眾所周知,語言與文學是緊密相連的,沒有一定的文學修養,語言水平不可能真正提高。盡管對非英語專業的學生來說,文學方面的要求不能定的太高,但是,培養他們一定的文學修養對提高他們的英語水平確實大有裨益。

《上樞密韓太尉書》中說過:“文者,氣之所形。然文不可以學而能,氣可以養而致”。所謂的文學修養,我想其最終表現為內身的氣質修養,通過大量的閱讀和各種文化的熏陶是可以獲得的。但在目前的大學英語教學中,也許是由于受到標準化測試的負面影響,不少學校普遍關心和感興趣的問題是如何通過四、六級考試,而不是如何扎扎實實地打好英語基礎功,擴大知識面、豐富閱歷等。我們的教師有時也會自覺或不自覺地受到這種想法的影響,把教學的重點放在語言形式的分析、訓練以及考試技巧的介紹上,而對語言內容本身以及與此相關的文、史、哲、美等背景知識方面的介紹、評析則一概予以省略。從目前實用的角度來看,這似乎是行之有效的。但是,從長遠的角度來看,這不能不說是我們當前外語教學的一種偏頗。筆者認為,一定的文學修養對大學生的英語學習至少在下列幾個方面是有好處的。

一、加深對文章原意的理解

隨著大學英語教材的逐步改革,英語閱讀教材中直接從英美報刊中摘錄的原文越來越多。在英語中,語言形式與內容有時是統一的,但有時卻是矛盾的。在矛盾的情況下,如果不了解有關文學、歷史、哲學、宗教、美學等方面的背景知識,或者說沒有相關的文學修養,照字面意義去生硬理解,往往會造成望文生意的笑話。

例如:Johncanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame.

照字面意思理解為:“約翰是可靠的。他不吃魚,還玩游戲。”這只是理解了原文的形式。由于缺乏歷史、文學知識,所以沒有真正理解原文內容。考察一下英國歷史,即可知道,英國在伊麗莎白一世時宗教斗爭十分激烈,舊^v^(Papist),即羅馬^v^徒(RomanCatholics)規定齋日(星期五)只許吃魚。新^v^(Protestants)推翻舊教政府后,拒絕接受舊教在齋日里吃魚的習慣,以表示忠于新教。英語中“不吃魚”也就轉而取得了“忠誠”的意思。

再如:莎士比亞的《李爾王》中有這么一段臺詞:

Lear:Whatdostthouprofess?Whatwouldstthouwithus?

Kent:IdoprofesstobenolessthanIseem;

Toservehimtrulythatwillputmein

Trust…tofightwhenIcannotchoose,and

Toeatnofish.

李爾問肯特“你是干什么的?你來見我有什么事?”

肯特回答說:“你瞧我像干什么的,我就是干什么的;誰要是信任我,我愿盡忠服侍他……迫不得已的時候,我也會跟人家打架;我不吃魚。”(第一幕、第四場)。朱生豪先生在直譯“我不吃魚”時,加了一個注:“意即不是^v^徒,^v^徒逢星期五按例吃魚”。北京大學許淵沖教授在他《翻譯的藝術》一書中將這個短語譯成“他忠實得齋日不吃葷,凡事都循規蹈矩。”這樣意譯也許更容易讓中國讀者理解。

“playthegame”“玩游戲”表示“遵守規則”。這也是從形式到內容意思轉化的范例。

再如,有位大學教授有一天正在講授文學課,快接近尾聲了。他正沉溺于他所得意的英文詩歌欣賞時,下課鈴響了。學生們隨即就開始把他們座椅上的活動扶手砰然地收下去,準備離開。

那位教授口若懸河正講得起勁,突然受到學生的干擾,滿懷不悅,于是舉起手來說道:

“Waitjustoneminute,gentlemen.Ihaveafewmorepearlstocast.”

照字面意思這句話似乎可理解為:“稍等一下

[1][2][3]

,諸位,我還有幾粒珍珠要擲呀。”

最后說的那句話到底是什么意思?是不是他要向學生講幾句珠玉之言,使他們有所收益呢?如果不知道這個典故,就難于正確理解原文含義了。

這則典故出自《圣經馬太福音》第五章、第六節:“givenotthatwhichisholyontothedogs;neithercastyourpearlsbeforeswines,lesttheytramplethemundertheirfeet,andturnagainandrendyou.”

“不要把圣物給狗,也不要把你們的珍珠丟在豬前,恐怕它踐踏了珍珠,轉過來咬你們。”

Tocastpearlsbeforeswines,古語swine即今pig。說豬中外一致,都是指^v^。現在把人間最貴重的珍珠丟在豬前,^v^不但不知珍愛,反而要去踐踏它,豈不可惜。因此這個短語在英語中已轉而表示“明珠暗投”“對牛彈琴”之意。陸谷蓀教授主編的《英漢大詞典》中有這樣一句例句:Heexplainedthebeautyofthemusictoherbutitwascastingpearlsbeforeswines(“他跟她講解那音樂之美,可是這無異于對牛彈琴。”)

由此可見,文學修養對語言學習是十分重要的。有時讀者可以從詞典上找到每個字的意思,但是就是無法理解原文的含義,這往往是缺乏文學等方面知識的緣故。

二、擴大知識面,提高英語的整體水平

文學是現實生活間接的、曲折的反映。一個人生活的范圍總是有限的,不可能直接地與各種行行色色的人物打交道。同時人的一生是短暫的,對過去發生的種種人間悲歡離合的體驗以及對前人思想情感的了解,也只能來自書籍。文學作品不僅可以擴大我們的知識面,豐富生活的閱歷,而且還能加深我們對生活的理解與認識。因此,一個人要學好西方語言,如果對西方從古希臘羅馬到現代派這二千五百多年的文學歷史一無所知、對歐洲文學史上像荷馬、但丁、莎士比亞、歌德、巴爾扎克、托爾斯泰等偉大作家及其他們的作品一無所知的話,那么要掌握好西方語言,恐怕是很困難的。尤其是古希臘文學,它是西方文學的淵源,也是人類文化的一座寶庫,馬克思曾給予了高度的評價。馬克思指出,“希臘神話和史詩是發展最完美的人類童年的產物,具有永久的魅力。”希臘神話以口頭形式在各部落流傳了幾百年后,真正留傳至今的也只有荷馬史詩《伊里亞特》和《奧德賽》這二部作品。

在現代英語中,我們經常會遇到些栩栩如生的希臘英雄人物,并且這些名詞已帶有特殊的含義。例如,美國《時代》周刊曾將年^v^總統首次訪華報導成“Nixon’sOdysseytoChina”.把經過一段漫長而又曲折的過程后的這次旅行說成是奧德賽,這不能不說是意味深長。在日常英語中我們可見到這樣的用法:ThefourdaymileodysseyendedinMgadishu.(經過四天英里的行程、最后到達摩加迪沙。)Theirstoriesarepowerfulaccountsofspiritualodyssey(他們的故事是精神探索的有力描述。)由此可見,odyssey在現代英語中已表示歷盡滄桑的長期流浪,漫長的行程,智力(或精神上)長期的探索過程。此外還有Trojanhorse:潛藏內部的顛覆分子;Hector:虛張聲勢、持強凌弱的人;Achilles:勇猛無比,脾氣暴烈的人。但Achilles’hill:致命的弱點;Hercules:大力士;aHerculeantask:一項艱巨的任務;aHerculeanbed:一張又寬又大的床。

當然,一個人的時間精力是有限的,不可能遍覽所有世界名著,但是至少對某些名著、哪怕是片斷進行認真的閱讀,這無疑是大有好處的。非常遺憾的是,在我們目前的大學英語教學中,忽視了這方面的培養。學生們只注重科技方面文章的閱讀,很少有同學在課外進行名著閱讀或欣賞,再加上個別老師的指導不得力,這就造成他們文學修養較差,最終的結果是他們的英語整體水平不高。

三、陶冶情操、培養氣質

大學英語論文范文參考第2篇一、聽力策略的提出

國外的資料表明，聽力教學的研究與實踐大致經歷了以下幾個階段：

1.在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音節的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。

2.到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規的聽力理解的訓練上。這里強調的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。

3.近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在出現，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自然發展的過程。

4.同時出現的另一種方法是強調學生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協作活動。可以看出，教學的中心日益傾向于激發學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里所具備的能力。這種教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心，而且也能引發教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動更接近于現實生活？如何使學生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？人們已經發現，一個人在現代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。

實際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據不同的聽的目標采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對改進聽力課堂教學活動和訓練效果會有重要的啟示。

二、聽力策略的主要內容及其在課堂上的實際操作在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Globallistening），為了解某些具體信息的聽（Selectivelistening）和為學習所聽內容而進行的精聽（Intensivelistening）。針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。

GlobalListening

Globallistening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。有關Globallistening的練習題的設計應遵循以下原則：

1.引導學生做好聽前的預測活動；

2.幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；

3.指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。

以上方法可以幫助學生做好如下聽前準備工作：

1.借助問題中的提示進行聽前的預測活動：利用問題中出現一些單詞預測故事中的人物和時間；讓學生猜測下面的故事情節等。這些聯想活動會使學生對要聽的內容和相關的詞匯有一定的了解，從而避免聽的過程中產生的緊張心理。

2.通過問題的編排，不僅為學生提出了聽的具體任務，而且也為完成任務提供了聽的過程中可以追尋的線索：問題的答案正是故事的主要內容。一般水平的學生如果做好了上述準備，在聽的過程中就能比較容易地找到前比較簡單的問題的答案。水平較高的學生也可能會將題稍難的一些問題一并做出。為了使全體學生都能領悟故事的幽默之處，通常情況下，還要針對問題進行有選擇地聽。

SelectiveListening

Selectivelistening的目的是培養學生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題的設計原則如下：

1.引導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測；

2.明確規定學生聽的任務和目的，及在聽的活動中充當的角色；

3.為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

要想成功地運用好這個策略，需要為學生設計有利于他們進行預測和有助于他們將注意力集中到關鍵詞上的問題，供他們聽前思考。

通過問題的提示，學生只需在聽的過程中驗證聽前所獲知的信息。這問題不僅從信息的密度方面降低了聽的難度，而且還使學生無意中熟悉了講話中關鍵的句子，從而降低了語言的難度。在這個基礎上去聽，學生就能夠較容易地得出其余問題的答案。運用Selectivelistening策略可以保證學生聽時不漏掉有用的信息。聽后，還要提醒學生注意語意信號。憑借這些捕捉到的具體信息，學生對有關概括文章內容的練習就能從容應付了。

IntensiveListening

聽力訓練的精聽一般是在進行了Globallistening或Selectivelistening之后，對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。教師要根據材料的不同難度，對Globallistening和Selectivelistening提出不同的要求。教師還要根據精聽的不同任務，設計不同練習題。精聽的目的一般包括：一是引導學生發現和分析影響聽力活動效率的原因；二是幫助學生充分利用所聽材料進行語言、語音知識的學習與積累。這兩個方面正是保證聽力理解能力提高的重要環節。精聽練習題的設計原則如下：

1.將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上；

2.指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識；

3.對詞匯在實際運用中的連續等語音變化進行學習。

材料的難度適合先采用Selectivelistening聽力策略。

聽前對學生提出以下要求：

1.閱讀練習中的句子；

2.如果有幅圖，要仔細觀察；

3.小組討論、預測所要聽的故事內容和故事情節之間的關系及可能性；

大學英語論文范文參考第3篇課堂方面

經過我們的調查，在課堂上教師在很大的程度上都是能夠注視知識是如何發展的，并且能夠讓學生自己去探索分組進行交流這樣更加的有利于初中生年英語的提高。教師對于課堂的重視也比以前更為重要，初中的英語要讓學生感到有情趣，課改后的教師更加注重課堂的活動，也鼓動學生自己去思考。在以前的課堂上教師是課堂上的主體，課改后教師把學生變成課堂的主體，這樣更加有益于學生上課堂的活躍性和積極性，這樣也更加有利于學生對以往知識的掌握與回顧。

教學方式的單一

現在教師上課的教學方法很是單一，主要一般都是講授的方法，在調查中雖然有教師能夠把課堂上的主導權回歸給學生，但是還有很多的教師只是把大量的知識灌輸給學生，這樣很多學生都沒有很好掌握教師所講的知識。在課堂上更多的教師是使用中文進行講課，或是中英進行結合的講課，這樣對于初中的學生這非常有利的，因為在小學階段很多學生的英語底子很差，這樣可以有利于學生對于知識的吸收。

學習方式方面

現在的初中生大多數對于學生的學習還是處于被動的方式，尤其對于英語這一門。經過實際的調查，我們發現現在55%的學生主要是在課堂上靠聽講，抄教師的筆記，或是課下做習題。其次22%的學生主要依靠大量的課外習題來維持成績。從這個結果我們就能很明顯的看出現在的學生提高成績離不開大量做題，大量的學生都是學的“啞巴”英語。這就充分體現課改后的學生的學習方式是有問題的。

師生交流方面

經過我們的實際調查后，我們發現課堂上師生交流的效果不是很好，加教師與學生雙方都一定的責任在這里面。調查發現只有25%的學生會與教師進行交流，35%的學生會和教師偶爾進行交流，40%的學生從來沒有進行過交流。調查其中的原因主要是一方面由于學生對于教師具有一種恐懼的心理，另一方面就是教師平時很大的精力放在備課和批改作業上，這就導致有很少的時間和學生進行交流。

學生對于英語的興趣

通過進行調查后我們得到這個一組數據，47%的學生對英語感興趣，24%的學生對于有關英語的讀物很感興趣，56%的學生對于英語不感興趣，79%的學生對于其他學科很感興趣。我們通過這一組數據很好的看出學生對于英語的興趣不是很高。

大學英語論文范文參考第4篇Acknowledgments

Abstract

ChapterOneIntroduction

1-1TheMotivationoftheStudy

1-2ThePurposeoftheStudy

1-3TheSignificanceoftheStudy

ChapterTwoLiteratureReview

2-1DefinitionofGames

2-2CharacteristicsofGames

2-3TheResearchSituationsofGameTeachinginForeignCountries

2-3-1GameTeachingbeforeFroebel

2-3-2Froeble’sGameTeaching

2-3-3TheFormandtheDevelopmentofModernGameTeaching

2-4TheResearchSituationsofGameTeachinginChina

ChapterThreeTheoreticalFramework

3-1TheCharacteristicsofChildren

3-1-1CognitiveDevelopmentoftheYoungLearner

3-1-2PsychologicalFeatureoftheYoungLearnersonLearning

3-2StephenKrashen’sTheoriesofSecondLanguageAcquisition

3-2-1TheAcquisition-LearningHypothesis

3-2-2TheInputHypothesis

3-2-3TheAffectiveFilterHypothesis

ChapterFourResearchDesign

4-1ResearchHypothesis

4-2ResearchQuestions

4-3Subjects

4-4Instruments

4-5Procedures

ChapterFiveResultsandAnalysis

5-1ResultsandAnalysisoftheQuestionnaire

5-2ResultsandAnalysisoftheClassroomObservations

5-3ResultsandAnalysisoftheInterviewwithTeachers

5-4ReflectionontheResultsofResearch

5-4-1UpdatingTeachers’KnowledgeStores

5-4-2ImprovingGameTeachingStrategy

5-4-3MaximizingStudents’Participation

5-4-4EnhancingtheInteraction

5-5EffectiveGameTeachingStrategy

5-5-1DelicatePresupposition

5-5-2ProperGuide

5-5-3ConstantInteraction

5-5-4TimelySummarization

ChapterSixConclusion

6-1MajorFindings

6-2LimitationsofthePresentStudy

6-3Suggestions

Bibliography

AppendixI

AppendixII

AppendixIII

大學英語論文范文參考第5篇【關鍵詞】概要寫作語料庫體裁建構主義

概要（summary）是一種對原始文獻（或文章）的基本內容進行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內容梗概為目的，不加主觀評論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內容。概要寫作（summarywriting）是一種控制性的作文形式，它能使學生通過閱讀原文，吸收原文的文章結構與語言方面的長處，寫出內容一致、結構近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準確理解原文，又要能綜合概括；既能培養欣賞能力，又能訓練書面表達能力。

1英語概要寫作研究綜述

曾炳輝（^v^）在《英語概要寫作與智力訓練》中論述了概要寫作是訓練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養篇章圖式；利用概要寫作訓練作為寫作輸出，揭示學生篇章圖式的不足，提高學生的讀寫水平；張新玲和曾用強（2009）在《讀寫結合寫作測試任務在大型考試中的構念效度驗證》中從構念效度的實質方面入手對這類任務在我國大規模考試中所得分數進行效度驗證，發現所取樣本考生的讀寫結合寫作測試應答數據和構念理論相擬合。

而國外學者，已經開始運用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結構分析理論研究概要寫作，如RosalieFriend的“EffectsofStrategyInstructiononSummaryWritingofCollegeStudents”；DanielMarcu的“Fromtextdiscoursestructurestotextsummaries”；EstherUsoJuan和JuanCarlosPalmerSilveira的“AProduct-FocusedApproachtoTextSummarisation”；Sa-KwangSong，DongHyunJang，SungHyonMyaeng的“TextSummarizationBasedonSentenceClusteringwithRhetoricalStructureInformation”以及JadeGoldsteinStewart的“GenreOrientedSummarization”等。

2基于語料庫的英語概要寫作研究

語料庫語言學研究的誕生可以追溯到19世紀末，二十世紀中葉以后隨著計算機的廣泛普及與使用，現今語料庫的規模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進行語言研究和語言學習的人也就越來越方便。本研究建立了大學英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點，為大學英語概要寫作的教學及測試評價提供一定的依據。大學英語概要寫作語料庫中包括兩個子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。

目前項目組利用該語料庫主要研究了大學英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學英語概要寫作語料庫，檢索到大學英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動詞，以得到大學英語概要寫作的語場特征。檢索中，發現了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發現，原因在于大學英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學英語概要寫作文章通常會包含一個能夠表達文章中心思想的句子，而且這個中心句子經常會被放在概要寫作文章的開篇。基于語料庫的大學英語概要寫作研究為大學英語概要教學提供了客觀的參考依據。

3基于體裁分析和建構主義教學模式的支架式英語概要寫作教學研究

體裁分析與語篇分析密切相關，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學法認為語言學習過程是一系列被建架的發展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。

根據體裁分析理論和建構主義教學法，在英語概要寫作教學過程中，教師應以學生為中心，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用體裁意識培養學生協作探究、學習效果評價等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。根據體裁教學法和建構主義的教學模式和教學方法，本研究實踐了支架式英語概要寫作教學模式。

支架式英語概要寫作教學由以下幾個環節組成：①搭腳手架：圍繞當前學習材料，使學生建立體裁和篇章意識。②進入情境：將學生引入分析原材料的語言特點、交際目的和篇章結構特點。③獨立探索：讓學生獨立探索。使學生在閱讀過程中，對當前學習體裁的性質、規律以及該體裁與其它體裁之間的內在聯系達到較深刻的理解，能從篇章語法規則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據語義通過語法規則成篇。④協作學習：進行小組協商、討論。第一、協商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點、交際目的和篇章結構特點；第二、協商、討論英語概要寫作的語言特點、交際目的、篇章結構特點、寫作技巧和常見錯誤。⑤效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價，學習小組對個人的學習評價，教師對個人的學習評價。評價內容包括：體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。

4結語

大學英語論文范文參考第6篇T．T．TA“TheAdolescenceofP－1“，publishedin1977．，．Inthisway，LANoramulti-usersystem．Atsomepoint，．T，，，，．Likewise，．So－，IBM’C．M．T，todeleteflies，？T:shell,intrusive,．S．S，．IntrusivevirusesI．－thosewitha．cornor．exeextension，．O．I，System．FOFexample，．SP．Therearetheleast－，．BeWaryoftheSecondNetworkVirusesDoyoubelieveit？N！SofarI．Look，．E，．Yourcomputeris，sotospeak，．．W，IntuitQuicken，，isinstalled．，．

大學英語論文范文參考第7篇在語境中進行語法教學，增添課堂趣味性

英語語法相對繁瑣，這樣就更需要良好的教學環境，所以要創設良好的語言環境，給學生提供大量的語言實踐的機會，讓學生通過觀察、發現和歸納方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。初中生對一切事物都有強烈的好奇心，思維活躍，具有豐富的想象力，所以教師教學中要善于啟發學生的思維，激發學生的興趣。例如把學生感興趣的話題或者最新最熱門時事新聞添加到例句中，更好地揣摩語境句意來解決語法問題。貼近生活與實際，不用刻意去追求語法形式與結構的復雜化，在各方面做到有時效感和時尚感。在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生在課堂上體會和領悟語言形式的表意功能、把教師所教的語法規則轉化為自己的，從而有效提高課堂效率，讓學生在輕松的氛圍中完成對語法的學習。

有效培養學生語法學習的興趣

教師需要根據不同班級學生基礎差異，對教材進行重新編排與整合，甚至增加部分學習資料，讓學生看得懂語法的原理與規則，提高學習興趣。運用游戲教學法，讓學生在游戲中運用所學的語言知識，既鞏固復習了語言知識，還能提高學生的學習積極性。例如設計一個競猜的游戲，讓學生做不同的動作（打球、吃飯、釣魚、擦桌子……），讓全班其他學生運用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”來猜測動作。教師還可以運用對比法進行語法教學，對比法分為英語語法對比和英漢語法間對比，在對比中發現不同語法的異同，加深了語法學習的興趣和效果。

在語篇中進行語法教學學生如果只是機械地在句子中練習語法，久而久之會感到枯燥無味。語法課應與閱讀活動緊密結合，教師可以引導學生把語法點放入語篇中，讓學生自己總結歸納語言，思考單個語言句子如何貫穿為一整篇文章。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，讓學生在閱讀中分析這些語法現象，使學生加深對語法知識的理解，避免了學生對語法知識感到乏味。也可以在篇章中檢測學生語法知識的掌握，語法聽寫就是這樣一種對學生語法知識考核的一種方式。初中課堂語法聽寫法步驟如下：首先第一次聽時，學生聽大意，不做記錄，一至三次；第二次聽時記錄下關鍵詞，一般為實義詞，三至四次；接著學習者在小組之間討論，然后構造出一篇短文。然后不同小組之間交換文章，分析批改文章，或者教師講評普遍存在的語法錯誤，最后讓學生聯系實際，仿照此文給自己的朋友寫一封信，描述自己的學習生活。這樣學生既系統的學習了語法知識，又可以提高閱讀能力和口頭表達能力。

探究型任務教學法優化語法教學

初中英語教師在語法的教學上要注重學生的實踐性，教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識與實際生活聯系起來，把抽象的知識融入真實的生活情景中，使英語語法的教學活動轉變成一種活動化的語法教學過程。這樣，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。學生在完成任務的過程中更深層刻的體會了語法在語言形式中的作用，強化了學生對語法規則的印象。

評價的多元化檢驗語法學習效果

語法學習效果的檢驗，不僅僅是看做對了多少語法題目，考了多少分來評價的，而應該是方式多樣并且靈活多變的，例如開展各類交際活動和糾錯競賽等等。教師通過這些活動檢驗了學生掌握語法的實際情況，只有了解學生的真實學習情況，才能采取行之有效的方法來幫助學生提供語法水平。評價方式多元化，才可以及時發現學生和自己的不足之處，從而根據實際情況適時調整教學方法。教師對學生檢查后還要及時查漏補缺，有針對性地進行鞏固，不能為了檢查而檢查打擊了學生學習英語語法的積極性。

開展有益的課外活動，拓寬學生語法學習途徑

課外活動不能是大量題海練習形式，應該以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目的。課外活動應該形式多樣，比如說創辦班級英文報紙、設立電影賞析課、開展英語競賽、引導收聽英文廣播錄音、引導學生收集名言佳句等，這些活動都能有效的提高學生的語法學習效果。

大學英語論文范文參考第8篇關鍵詞：整體語言教學；大學英語教學；教學理論

《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學

整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。

從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。

二、整體語言教學的理論依據與教學原則

整體語言教學是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調，語言是一個整體，不應當被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言技能不應當被分成聽、說、讀、寫，而應當同時教（1994）。整體語言教學法的主要倡導者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環境中，兒童能像學會聽說一樣學會讀寫，他們讀寫能力的發展過程與聽說能力的發展過程是并駕齊驅的，是自然語言學習的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統教學法是不符合語言學習規律的，是不科學的。

整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面：

1．語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學習。”語言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。

2．語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題和解決問題，使學生能夠有目地的學習和運用語言。通過觀察，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。

3．通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言環境對語言學習具有直接影響，因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環境之中。

4．學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導；還可以小組的形式就某些話題或某些內容進行辯論，可以把所學知識應用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。5．學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。在聽說語言的同時，對學生進行讀寫訓練，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環境中得到同步發展。

6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。

7．允許用學生的母語組織教學。整體語言教學法認為使用母語組織教學有助于學生建立概念，促進學生的英語習得。在成人教育中，適當地使用學生的母語組織教學能使學生更迅速地理解教學意圖與內容。

三、整體語言教學實踐

整體語言教學主張以學生為中心，學生是課上活動的主角，一切活動都以全體學生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學生通過解決問題提高語言能力；又是教學活動的設計者和組織者，通過設計組織教學中的語言實踐活動，引導學生積極參與語言實踐，充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們的學習潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。

整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟：

1．課前活動。

作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，使他們對即將學習的課文產生興趣，以探究的心理完成課文的學習。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。

2．讀中活動。

讀中活動的主要目的在于引導學生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學生在理解的基礎上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學，又要兼顧語言點的解釋，使學生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語言點。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過分析語法結構譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學習時進行。整體語言教學這種由面到點的教學方法不僅能使學生深入地理解課文，而且所學的語言知識也更加扎實。

3．讀后活動。

讀后活動的目的就是進一步鞏固所學的語言知識與語言能力。教師應為學生創造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學生運用英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]Brown，H．Douglas．TeachingbyPrinciples：AnInteractiveApproachtolanguagePedagogy[M]．NJ：PrenticeHALL

Regents，PrenticeHallINC，1994．

[2]Geneese，Fred．SomeHolesinWholeLanguage[J]．TESOl，1994，4（6，7）．

[3]Goodman，K．Ididn＇tFoundWholeLanguage[J]．TheReadingTeacher，1992，46（3）．

[4]Rigg．Pat．WholeLanguageinTESOL[J]．TESOLQuarterly，1991，25（3）．

大學英語論文范文參考第9篇IfIcouldchangeonethingaboutmyhometown,Ithinkitwouldbethefactthatthere'snosenseofcommunityhere.Peopledon'tfeelconnected,theydon'tlookoutforeachother,andtheydon'tgettoknowtheirneighbors.

Peoplecomeandgoalothere.Theychangejobsfrequentlyandmoveon.Thismeansthattheydon'tputdownrootsinthecommunity.Theydon'tjoincommunityorganizationsandthey'renotwillingtogetinvolvedintryingtoimprovethequalityoflife.Ifsomeonehasapetitiontoputinanewstreetlight,shehasaveryhardtimegettingalotofpeopletodon'tfeelithasanythingtodowiththem.Theydon'tgetinvolvedinimprovingtheschoolsbecausetheydon'tthinkthequalityofeducationisimportanttotheirlives.Theydon'tseetheconnectionbetweenthemselvesandtherestoftheircommunity.

Peopledon'ttrytosupportothersaroundthem.Theydon'tkeepafriendlyeyesontheirchildren,orcheckinonolderfolksiftheydon'tseethemforafewdays.They'renotawarewhenpeoplearoundthemmaybegoingthroughahardtime.Forexample,theymaynotknowifaneighborlosesalovedone.There'snotalotofcommunitysupportforindividuals.

Neighborsdon'tgettoknoweachother.Again,thisisbecausepeoplecomeandgowithinafewyears.Sowhenneighborsgoonvacation,nooneiskeepinganeyeontheirhouse.Nooneismakingsurenothingsuspiciousisgoingonthere,likelightsinthemiddleofthenight.Whenneighbors'childrenarecuttingacrosssomeone'slawnontheirbikes,there'snofriendlywayofcasuallymentioningtheproblem.Peopleimmediatelyactasifit'samajor.

Myhometownisaniceplacetoliveinmanyways,butitwouldbemuchniceifwehadthatsenseofcommunity.

大學英語論文范文參考第10篇關鍵詞:大學英語寫作圖式理論語言圖式內容圖式形式圖式啟示

一、引言

大學英語寫作反映了大學生綜合運用英語的能力,即包括詞匯、語法層在內的語言技能方面的訓練和寫作技巧的提高、篇章的把握等等。所以,在英語寫作教學的過程中不僅要融入語言知識的傳授,還應重視大學生綜合能力的培養和發揮,如邏輯思維、分析解決、對問題思考、判斷等能力,以及學生對知識、文化、英語國家的風土人情、思想文化和表達習慣的了解等等。而本文試圖將廣泛應用于聽力和閱讀教學中的“圖式理論”應用于大學英語寫作教學中,以期能真正提高大學英語寫作教學的效果。

二、圖式理論概要

圖式理論是認知心理學家們用以解釋心理過程的一種理論。“圖式”最早是由18世紀的德國哲學家康德(Kant)提出的一個哲學概念。20世紀20-30年代,心理學家巴特利特(Barlette)將圖式概念運用到記憶和知識結構的研究中,大大發展了圖式理論。到了30-40年代,瑞士心理學家皮亞杰將“圖式觀”引入心理學,隨著現代認知心理學的產生和發展,圖式概念獲得了更豐富的意義。現代圖式理論的主要代表安德森(Anderson)、魯姆哈特(Rumelhart)和加內爾(Carroll)等人更加完善了現代圖式理論。其主要論點是,人們在理解新事物的時候,需將新事物與已知的概念、過去的經歷,即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

近些年,外語教學者將圖式理論應用到英語閱讀和聽力教學中,大學生看到或聽到的內容激活大腦中相關的背景圖式的程度越高,其理解能力越強。本文試將圖式理論來指導寫作教學。因為有效的寫作需要學生調動大腦中的已有圖式并激活相關圖式,然后通過創造性思維活動重新構建與已有知識結構相吻合的新信息。

三、圖式理論在大學英語寫作中的應用

大學英語新大綱更加強調學生的英語綜合應用能力。要求學生根據寫作的目的和要求,能夠選擇適當的文體、語體和素材;能夠運用合理的結構和英語的邏輯思維,選取恰當的詞匯,遣詞造句,組句成段,綴段成篇;能夠做到語篇內容上的完整,語義上的連貫,條理上的清楚通順。不難看出,要想順利完成英語寫作部分,學生除掌握必要的語言知識外,內容和形式上還需達到所要求的標準。而圖式理論可以分為語言圖式(linguisticschemata)、內容圖式(contentschemata)和形式圖式(rhetoricalschemata)三種圖式。故此,大學生可以從這三方面來激活自己的已有圖式并創建新的圖式來完成英語寫作。

1.語言圖式與大學英語寫作。語言圖式指的是學習者對單詞、語法和習慣用語等語言知識的存儲。近年來許多英語寫作研究的結果證明,詞匯是大學生英語寫作中的一大難關,總會覺得筆力笨拙,詞不達意,在同義詞、近義詞中難以取舍。英語語法知識在寫作表達中的運用也是大部分學生的主要問題。傳統的英語教學往往只注重理論框架的灌輸,語言信息的輸入主要靠講解語法,教學組織圍繞著應試而進行,學生為了學語法而學語法,為了考試而學語法。習得的語法信息大部分是領會式語法,其結果是,如果做純粹的語法題,他們大部分能做對,但是在實際的寫作中單數第三人稱錯誤、拼寫錯誤、時態錯誤以及搭配錯誤頻頻出現。根據統計,在大學四六級統考作文中,犯此類錯誤的考生約占60%。例如:(1)Historytellusthatthereiswars,greatorsmall,ineverycentury,ineverydecades.(2)Thosewhoareimprisonedfindithardtofindajobaftertheyhavebeenreleased.語言知識是英語寫作的基礎,如果學生不具有相應的語言圖式方面的知識,就不具備對所輸入的信息語言進行解碼的最基本的能力,更談不上根據文章的上下文線索去激活大腦中的內容圖式和形式圖式,因而扎實的語法知識是寫作的前提。

2.內容圖式與大學英語寫作。內容圖式指的是語言所承載的文化背景知識。在英語寫作過程中,若不熟悉或缺乏與寫作材料相關的文化背景知識,即