職業教育特殊教育專業教學資源庫課程質量報告課程名稱：中國手語課程負責人：團隊（主要）成員：建設單位（加蓋公章）：合作單位：填表日期：

一、課程地位以及和課程體系的關系《中國手語》是高職特殊教育專業的一門核心課程?！吨袊终Z》是特教專業的重要必修課，它主要闡述中國手語表達規律、特點、方式的一門學科。學好中國手語是學生從事特教工作的必備條件之一?！吨袊终Z》的前導課程是《特殊教育導論》、《聽力殘疾兒童的心理與教育》、后續課程是《特殊兒童教育》、《其他兒童教育》、《殘疾兒童行為矯正》《殘疾預防與康復》、《特校教學法》、《盲文》、《畢業頂崗實習》（含畢業設計），課程的前后續銜接得當。通過本課程的學習，對學生本課程應具有的專業能力和職業素養養成起著明顯的促進作用，保證了專業培養目標的實現?！吨袊终Z》主要通過本學科的教學，使學生能夠熟練掌握手指語和教育教學中常用的手勢語；掌握手語的基本理論和基本技能；能夠熟練地運用手語以適應教育教學工作；培養學生尊重、熱愛聾童的思想感情，提升學生對特殊教育領域和其他殘障人士的關注、關心等職業敏感度。二、 課程包含的教學目標以及對應的能力指標1.能力目標使學生能夠熟練、正確地打出漢語拼音手指字母32個，能夠運用漢語手指字母拼打音節和句子；能夠看懂他人打出的手指語使學生掌握常用的手勢語詞1500個左右；掌握常用的手勢語；能看懂用圖或文字表達的手勢語；能運用手語同聾人進行一般的交談；能夠掌握手勢語構詞特點、構詞方式和設計原則，基本掌握《中國手語》的打法，以適應教育教學工作，培養學生人道主義精神和強烈的責任感。掌握大約360個臺灣手語詞匯，能夠和臺灣聾人進行簡單的溝通。2.單項目標（見下表1）表1：中國手語課程單項能力分解表序號單項能力目標1手譯能力1.能與聾人進行交際交流。2.聾人學校教育教學活動開展。3.特殊場合的溝通。2口譯能力聾人手語的口語正確表達3現場翻譯能力1.能將手語準確快捷地翻譯為口語；2.能口語準確無誤地翻譯為標準手語3.知識目標（見下表2）表2：中國手語課程知識目標分解表序號知識目標1學習并熟練掌握32個漢語拼音手指字母；指導聾生運用指語學習漢語拼音。2掌握所有手勢語單詞，為學習手勢語句子、短語服務；3依據聾校教育教學內容，所有教育教學單元內容詞匯、短語、短文均要熟練掌握手譯能力；4熟知中國手語詞匯的造詞規律和方法，能夠舉一反三，觸類旁通。5掌握中國手語的詞匯構詞特點，了解中國手語的發展動向；6掌握手語現場翻譯的能力；7具備比較手語、有聲語言之間關系的能力；4.態度目標（1）具備愛心，培養學生熱愛聾人的思想與感情。（2）具備細心，培養學生善于觀察與思考的習慣，培養成良好的心理品質。（3）具備責任心，苦練專業技能，熟練掌握教育教學以及手語翻譯的各種技巧。（4）愛國心。樹立兩岸手語文化同宗同源的正確認識，世界上只有一個中國。臺灣是不可分割的一部分。5.終極目標（1）職業技能形成，具備特殊學校教育教學活動開展以及現場翻譯的的基本素質。（2）職業道德建立，熱愛特殊兒童，樂意為殘障人士架起和正常人群之間溝通的橋梁。（3）人道主義精神培養，樹立博愛意識，對特殊人群身懷憐憫之心。三、課程基本資源與其應對應的培養目標、能力指標的關系1.設計思想堅持“以特殊教育學校教師崗位任職要求為課程目標，以特校手語教學能力的培養為課程核心，以3大教學項目構建課程內容”的項目導向課程設計理念。對應特殊教育教師職業資格標準設計課程內容的具體教學要求，明確1個標準，即學生培養的質量標準。以學生為主體，結合高職特殊教育專業學生的個性特點，明確1項基本要求，即遵循學生的身心發展規律，因材施教，方便學生學習。2.課程設計思路按照“特殊學校的教育教學內容→提煉單元教學工作任務→學生應有能力分析→設計教學項目→形成課程結構”的流程進行任務導向的課程設計，形成“教、學（練）、做”一體加強課堂教學環節的質量；強化還課內容要求；督促檢查課外自主訓練內容的落實情況。重視校內教學單元的模塊實訓和校外真實場景的實訓。（5）改革考核和評價模式我校老師制定考核內容，突出手語學習的全部要求；與聾人進行現場溝通評價；模擬現場翻譯情境狀況；外加手語舞蹈創編。（6）構建多元化的課程教學資源，開發特色教材，完善學生學習情景資料，網上視頻資料的學習，實現資源共享。3.教學方法設計本課程突出任務導向教學模式，形成了“三位一體”能力訓練體系，即“手譯、口譯、現場翻譯”為一體。四、課程拓展資源先進性1、創新手段，翻轉課堂。該課程有八個單元41個知識點的資源已經建設完成。每個知識點包括講義、課件、習題作業、教學錄像、工程錄像、教學設計、微課等十多個資源類型，并建成了800多道題的試題庫和十幾套試卷的試卷庫，目前線上運行良好。在教學過程中，我們利用智慧職教平臺，隨時調用網絡資源進行教學，教師課前線上布置學習任務，提出學習要求，學生利用一切可以利用的時間進行線上自學，看微課、課件，參與討論、完成檢測，課堂中集中解決重點、難點問題，學生分組討論，老師答疑解惑。學生對新的教學形式和手段，比較新奇，也很感興趣，學習的積極性和自主性大大提高。2.操作訓練，強化技能。《中國手語》中有許多知識都可以通過組織操作技能訓練的活動形式進行學習，結合教學內容努力為學生創設條件，組織學生開展操作技能的訓練活動。這些結合教學內容的特點穿插進行的訓練活動，不僅加深了學生對所學知識的理解，實現了知識遷移，有效完成了教學任務，而且調動了學生學習理論知識的興趣，使學生習得了多項操作技能。3.行業標準，課證相融。及時跟蹤行業發展趨勢及動態，加強學生的實際能力的培養，依據2007年1月11日原國家勞動部在上海公布了的新職業——“手語翻譯員”的規定和要求，加強網上教學內容的針對性。再結合“手語翻譯能力等級的水平考試”若干規則，對接行業標準，對接專業證書。在教學中有意識地將“手語翻譯員”和“手語翻譯能力等級水平”考試內容融入本課程的教學內容之中，使學生在專業證書的考取中更加順利，勝算更大。4．線上線下，混合教學。利用智慧職教教學平臺，手機APP、電腦讓學生學習和作業做成線上線下多樣化。發揮個人特長，揚長避短，提高作業質量，增加團隊合作意識。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。五、課程資源呈現形式課程資源庫中的網絡課程的各類資源是按其屬性分欄目上傳、管理。資源類型主要包括文本類、視頻類、圖片類、音頻類、教學課件、虛擬資源等六大類，具體涵蓋PPT、微課、工程錄像、音頻資料、實驗實訓、電子掛圖、文獻資料、名詞術語、教學案例、習題作業、教學動畫、學習任務單、數字化教材、課程標準、教學日歷、學生作品、實訓指導、電子講義、教學設計、試題、試卷等。六、課程建設質量保障體系本著“強化意識，建立制度，加強研究，改進質量”的指導思想，重點建設和完善：1.建立資源建設和應用質量保證團隊，明確任務分工組建了重慶城市管理職業學院、豫章師范學院、長沙職業技術學院、包括襄陽特殊教育學校在內的湖北省有影響力特校骨干教師為主的課程開發團隊，列出具體的知識點的任務開發清單，各司其職。2.識別并書面描述資源建設和應用質量要求或標準依據特殊教育專業教學資源庫資源開發技術指導手冊，對文本類、視頻類、圖片類、音頻類、教學課件、虛擬資源等六大類的資源制作標準進行說明，各個資源制作依據技術參數，數量達標、質量合格。3.監督和持續改進課程資源開發工作過程基于智慧職教和云平臺，制作的資源及時上網，邊建邊用，不合格的資源全部下架，重新錄制，直至學習者滿意。七 資源建設質量控制過程1.資源規劃依托特殊教育專業教學資源庫院校聯盟，組織國內高職手語教學專職教師進行課程的頂層設計，逐項研討，吸納國內最新學術成果，融合課程內容，確保資源建設的先進性。2.組織體系形成課程制作的質量保障體系，實施三級審核機制，資源開發者先審核，課程負責人審核、最后學習用戶審核，依據網絡學習者的學習行為反饋數據，進行資源的修正，保證各個用戶能夠依據修調用到合適的資源。3.資源內容開發按照特殊教育專業教學資源庫的課程開發技術標準，依據顆?；拈_發思路，開發了課程級、單元級和素材級的資源。課程級包括教學設計、電子教材、課程標準和在線（混合）教學標準等；單元級包含教學課件、電子講義、學習任務單、微課視頻等；素材級包括圖片、動畫、虛擬訓練、行為圖表等，利于學習者瀏覽、查詢和下載等。八 典型學習方案采用海量的資源信息和網絡平臺技術，以學習者的學習需要和習慣為本，體現學習者的學習特征。以視頻素材為主要學習內容，遵從學習規律，從簡到繁。形式多樣。教學做為一體。以能力培養為本位，內容深入淺出。《中國手語》課程建設，知識點架構合理，章節布局科學，全面覆蓋了稱謂、交通、社交、生活、商業和教育教學用語，科學分類，滿足了特校教師、社會助殘工作者、高校學生和教師等學習者的學習需要。資源庫中提供了視頻、動畫、教學錄像、圖片、電子教材、多媒體課件、核心技能訓練、習題庫、試題庫、綜合訓練、課程整體設計、單元任務單、學習指南、課程標準、教學日歷等豐富的素材，課程引入了國際標準，對于中國手語、中國臺灣手語、美國手語、日本手語等了比較與分析，顯示出了先進的課程理念，凸顯了本課程內容的全面性、生動性和適用性特點。依據學習者的學習規律和不同需求，可以選擇的不同的學習內容，定制個性化的學習方案，以微課程形式展示課程資源，運用手機APP，可以隨時隨地進行學習，體現了信息技術和泛在學習相結合的特點。（一）學生用戶學習方案為了方便學生更好地使用“教學資源庫”，提高自主學習效率，按照學習規律，設置“微課學習”以及“課程學習”兩種的學習方案。借助該學習方案，學生可利用資源庫，在網絡上學習不受時間、空間限制。1.學習資源學生用戶通過智慧職教和云平臺進行“中國手語”知識的學習，“中國手語”包含素材管理、題庫管理、微課管理和課程管理等。以學習者的能力本位構建來設計學習路徑。資源類型則包括PPT演示文稿、動畫、富媒體、視頻、圖形圖像、網頁課件、微課、文本、虛擬仿真、音頻類資源。涵蓋了專業標準、專業調研、行業標準、行業信息、技能競賽、職業認證、課程標準、教學日歷、教學設計、學習指南、習題作業等。通過41個網絡單元課程學習，同時結合崗位適任能力的要求實現對知識點和技能點的掌握。具體資源結構框架如圖5-1所示。圖5-1資源結構框架2.學習方式（1）整體課程學習學習該課程前，學生用戶先閱讀相關教學文件中學習指南，了解專業人才培養方案，認識課程與崗位能力間關系，知曉本課程在課程體系中的性質作用、地位和作用，并了解每門課程具體學習進度安排。通過課程簡介，了解課程主要內容、重點難點，從總體了解本課程學什么。并通過課程考核方案和考核標準的解析，了解學習方法，明確如何去學。課程項目的學習，遵從從易到難、從基礎到提高，最后能夠融會貫通、舉一反三。本課程最后的學習效果就是除了掌握相應等級水平的手語技能外，還要學會學習方法的正遷移，領悟學習心得。課程項目的學習，體現了學科學習特點、性質，以海量的視頻學習為主，配以學習設計、討論、課件、富文本、當堂作業與檢測等。每個章節學習完畢后，配合以作業和測驗，能夠及時知曉學習者的學習狀況。如下圖：（2）微課項目學習每個項目學習前，首先明確學習目標及要求。通過電子課件、教學視頻，作業討論的展開式學習。體會每個技能要點，做到手勢動作規范、流暢，操作到位。為了提高學習者的學習興趣，配以其他拓展資源，例如：手語歌曲和手語舞蹈的視頻。以微課“手勢語詞匯構詞的特點”為例具體說明此項目學習方法步驟：（1）觀看微課視頻：了解本節點學習內容和要求，掌握每個詞匯的具體動作要領和注意事項。（2）觀看PPT：對應微課視頻，分析動作要領，學習拓展資源。（3討論：主題單元的提高、領悟、拓展、擴大化。（4）測驗：掌握本節所學情況，及時反饋。（5）富文本：豐富學習形式，總體上把握學習要點。（3）使用平臺與教師互動交流在學生使用教學資源庫進行學習的同時，可以使用固有板塊與教師互動交流，提出在使用教學資源庫進行學習遇到的問題。討論為一種開放式的教學，使課程教學實現了空間、時間上的延伸，也促進課程教學中師生之間的交流與互動，提升大學生的主體意識，全方位調動學生學習的積極性，提高使用使用教學資源庫的效率與質量。（二）教師用戶學習方案1.學習資源資源庫為教師用戶提供了課程標準、教學設計、教案、教學課件、視頻、圖片、教學案例和試題庫、動圖、核心技能訓練、實訓等大量“碎片化”素材，可實現備課、組課、教學、測試等功能，也可借鑒和學到同行先進理念和教育教學方法，實現教師自身能力提升和拓展。2.學習步驟（1）行業規范通過“手語翻譯師”欄目資源的學習，增長自身對專業有關規范、行業標準等知識的學習與了解，提升教師自身對專業知識宏觀的把握和認識。通過同行相關課程教學視頻的觀摩，學習和借鑒同行專業課程的教學方式，取長補短。（2）素材搜集資源庫提供了非常豐富的圖片、動畫、視頻、課件、工程錄像、教學錄像等多種類型素材資源，教師用戶可以依據課程名稱、媒體類型、應用類型.關鍵詞等實施檢索搜尋，并將課程資源應用到教學過程中，充實課程教學，提高教學水平和教學質量。極大程度地提高學生學習此課的學習興趣。（3）課程學習測試資源庫提供了近746道試題，每道題都有詳細地答案，在進行每個知識點、章節課程教學時，可以隨機抽取習題，進行課堂測試，隨時掌握學生課堂學習情況。也可以從題庫中按照題型組合試卷，作為期末考試試題，很方便進行期末考試。而且根據課程性質和學習者的學習習慣，提供了大量的視頻題目。（4）能力拓展資源庫為教師用戶提供了國內目前最詳實、最全面的、最權威的手語學習信息，同時借助智慧職教平臺增加特校教學一線以及真實情景素材，實現自身綜合能力的拓展。（5）智慧職教云課堂智慧職教云課堂通過智慧職教一鍵導入，素材、題庫等資源同步學習。職教云的優勢是針對特定對象開展的小規模在線開放課程，可以組班、線上開展教學、線上測試及答疑、師生互動、課后輔導等，教師通過云平臺能及時獲取對應班級學生的學習狀況，了解學生的學習困惑并及時指導。適合混合學習模式，是針對固定對象使用云課堂進行教學，它的優勢就會立馬顯現出來。（三）企業用戶自主學習方案企業員工學習者具有一定實踐工作經驗，他們學習的目的一般具有一定的針對性，主要是自己所感興趣的內容板塊和自己所需的內容板塊。為實際工作中所遇到的疑難問題找尋解決方案和應對措施，從而加強自身的手語技能，為此，資源庫設計了工程視頻、手語動畫演示、教學錄像、電子教材、手語在線翻譯系統、多媒體課件等資源，有效地解決了企業用戶學習者自主學習的問題。1.學習資源為了讓學習者能夠快捷、高效地利用資源庫進行自主學習，構建了以“生活實際情景需要”為模塊，電子教材、多媒體課件、教學視頻、虛擬仿真動畫演示等資源為輔助的學習開發思路，使學習者在案例解決學習過程中，掌握相關聯的知識點，實現理論提升并進一步提高崗位綜合能力。2.學習方式（1微課學習與分析企業學習者通過選擇所需內容的微課的學習和剖析，可以了解掌握實際生活中的具體需要的手勢語詞匯，明確定位自身所需學習的知識點和技能點。（2）閱讀多媒體課件與電子教材：多媒體課件是學習者重要自學的輔助材料，詳細講述了每個學習知識點的重點知識、難點知識和技能點，配合教材有利于更加快速的學習。（3）觀看視頻和手語動圖“中國手語”重在“手勢動作”，直觀演示的視頻遠比其他類型的素材更加易懂，因此教學視頻比其他資源更具有先天性的優勢，在講解知識點的同時更加注重技能環境的演示操作以及在實踐過程中的注意事項，比較直觀、生動、形象，能夠很好的引導帶動學習者。（四）社會學習者學習方案針對社會學習者主要對象來自具有一定生活經驗的在職人員，其學習的主要目的是為現實生活中的溝通需要。從學習目的出發，尋找對應所需。為使社會學習者能夠熟悉資源庫相關功能，更加快捷、高效地利用資源庫進行“自助”學習，資源庫在設計中開發以生活情景板塊學習為線索的學習方案。1.學習資源基于生活工作模塊的資源庫是選擇性學習的集中體現，資源包括：視頻、動圖、PPT、教學案例、工程錄像、情景模擬、生活實訓等。2.方式（1）微課學習資源庫提供以系統課程和生活情景模塊為抓手進行知識點串接線，其中系統課程中：電子課件作為學習者自學的重要輔助材料，詳細講述每節課程的重點知識、難點知識、技能點，配合教材能夠更加快速的學習；教學錄像結合了電子課件、實踐環境、操作演練，講解知識點的同時更加動作注重技能的演示操作，能夠很好的引導帶動學習者的注意點。崗位能力模塊為學習者提供了依據崗位能力模塊實施的實踐操作技能操作動畫、實訓視頻等電子素材資源。學習者通過相應的知識點的學習，將為解決現實情境中生活所需的手語溝通需要。（2）核心技能模塊社會學習者基于自身的生活實踐，結合親身的交流需要，以資源庫提供的核心技能模塊為抓手，通過“不同情景學習任務”界面，觀看課程視頻資源，對照動作技能規范，分析自身不足，提高動手能力。（3）自我測試通過“考試管理、作業管理”界面，找到需要學習的板塊，在界面上進行操作學習實訓，通過作業和測驗對學習效果進行總結和考核。實時掌握自己的手語技能水平。九 建設完成情況嚴格按照預算程序執行，課程的建設經費由學校統一管理。課程資金?？顚Ｓ?，使用與管理程序規范。課程素材數量和質量超過預定計劃。十、課程團隊情況序號姓名單位職務職稱承擔任務1吳衛明襄陽職業技術學院教師教授課程設計、素材創建、收集、文案構思、微課制作、討論發布2張墨重慶城市管理職業學院教師副教授微課制作3黃錦玲長沙職業技術學院主任教授課程建設與推廣4劉永萍南昌豫章師范學院主任教授課程建設與推廣5趙慧敏湖北省襄陽市特殊教育學校主任高級創建素材、微課制作6艾翠珍湖北省孝感市特殊教育學校校長高級創建素材、微課制作7呂紅艷湖北省松滋市特殊教育學校副校長高級素材創建、制作微課8王軍霞深圳市元平特殊教育學校教師高級素材創建、制作微課9雷慧星湖北省咸寧市特殊教育學校教師高級創建素材、微課制作10王雪梅湖北省宜昌市興山縣特殊教育學校主任高級素材創建、微課制作十一、本課程混合式教學注意事項采用線下與線下教學相結合的方式，構建課程的“主導——主體相結合”的教學結構，改善教學過程，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，并充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創造性，提高教學效果。1.課程教師率先使用，并結合探究式、項目式和合作式教學組織開展教學活動。2.采用MOOC、SPOC、微課等建構學習資源，營造良好的課堂網絡教學環境，全程使用數字化學習網絡平臺，充分利用網站學習社區輔助教學。課后訓練設計到位，并引導學生進行廣泛討論。3.以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，利用豐富的網絡課程教學平臺、教學課件、教學資源庫、試題庫、交流平臺等，為學習者個性化學習提供支持。4.依據課程大綱，合理設置課程線上與線下教學學時分配、教學內容、教學組織，采用課前視頻學習與課堂討論學習相結合的混合式教學模式，課堂重點解決學生學習過程中的疑難問題。5.教師線下課堂教學學時不得低于原有教學計劃學時的2/3，教師指導學生線上學習投入時間不得低于原有教學計劃學時的1/3。6.合理評價教學效果，建立科學的考核方式與標準，實施過程考核與終結性考核相結合，學習態度、課堂紀律、作業完成的考核比例為30%，單元測驗為40%，期末題庫隨機抽取組卷，網上測試為30%。十二 課程應用和推廣情況本校教育專業群特別是特殊教育專業的學生，聽聞《中國手語》課程依托高教社智慧職教平臺上線后，特別興奮，踴躍注冊并最終成為活躍的學習用戶，2015級（本?？茖W生）、2016級學生（其他專業選修）除了課堂上接受老師的教學任務外，還利用電腦、手機APP自學、預習、鞏固、拓展、檢測課程有關內容，并與主持教師適時討論、互動。兩個學年下來，我們對本課程的教學成效進行過對比，發現2015級和2016級特教專業的學生技能掌握以及熟練應用程度遠勝于傳統單一課堂的學生，特別是擁有的知識信息量是其他類型課堂教學所不能比擬的。傳統的課堂，受課程性質決定，還課、檢測、新授、鞏固等環節都需要平均合理分配時間，影響了學習者的知識量。線上線下混合教學能夠取長補短，學習、檢測、討論等能夠覆蓋到每一個學習者，可以彌補傳統課堂教學帶來的不足。截至目前，網上注冊學習者1342人，包括了本校學生、校外其他高校以及社會學習者，他們普遍反應收獲很多，干貨很多，比網絡上其他平臺的《手語》學習更全面、更具體、更實用、檢測更具有時效性、合理性，架構符合學科特質。《中國手語》在建設之初，就考慮到四類用戶的不同需求，在校生需要系統專業的學習、社會學習者采用隨機、零散且針對性學習，因此，學習內容采取了顆粒化、碎片化的搭建模式，不同的學習者，不同的難度，不同程度的檢測，可謂真正做到了分層分類的教學。同