新課改背景下小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)變安仁縣龍市中心小學(xué)——何婧融摘要：在新課改背景下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。小學(xué)語文教師應(yīng)該告別傳統(tǒng)角色，走向新角色，真正走進新課程。在新課程背景下，小學(xué)語文教師的新角色應(yīng)實現(xiàn)由管理者向組織者轉(zhuǎn)變；由傳授者向參與者轉(zhuǎn)變；由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；由仲裁者向促進者轉(zhuǎn)變；由實施者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變正文：走進新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。新課改帶來了新理念,在新課程背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)該理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予自己新的角色使命。一、面對新課改小學(xué)語文教師必須更新觀念當(dāng)前，面對小學(xué)語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治校”。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶來的挑戰(zhàn)。二、面對新課改語文教師必須做好角色的變化1、由管理者向組織者轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師在過去的教學(xué)中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識存在這樣的觀念和做法：學(xué)生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標(biāo)準(zhǔn)件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能使學(xué)生學(xué)得輕松、受益頗多。比如教學(xué)口語交際《小小新聞發(fā)布會》時，我結(jié)合班級實際情況做了以下幾件事：①課前讓全班學(xué)生留心看電的工作是創(chuàng)設(shè)其于師生交往的互動、互學(xué)和對話的教學(xué)關(guān)系，這才是新課程體系下的師生關(guān)系。4、由仲裁者向促進者轉(zhuǎn)變新課程的實施，要求教師從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進者。促進者的角色，要求教師在教學(xué)過程中至少應(yīng)注意以下幾個方面：1、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2、給學(xué)生心理上的支持，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；3、及時反饋，激勵肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，形成自我實踐和反思的能力；4、不再把知識傳授作為教師的主要目的和任務(wù)，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)上，把教學(xué)的中心放在促進學(xué)生的學(xué)上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。5、由實施者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的；新課程的實施也是十分困難、難以進行的。因此，教師一定要清醒地認識到，只管“怎樣教”的時代從此結(jié)束了。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己，廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。比如，過去語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動，現(xiàn)在就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程資源的開發(fā)和利用，廣泛利用課程教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。新課程實施的多樣性、變動性，要求教師必須成為開發(fā)者，而不再僅僅是一個被動的執(zhí)行者；教師不是在“教”教材，而是在“用”教材。總之，新課程的實施為我們提供了嶄新的平臺，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位語文教師都應(yīng)抓住這一機遇，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。教師要不斷從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存、求發(fā)展。作者簡介：本人何婧融，女，22歲