3、我會計算該局部內容主要測查學生的分數四那么運算能力、解方程能力及在計算中運用運算定律的能力，出的數字不大，且能真正考查學生的計算能力。。從整體來看，這局部的得分率較高，學生的分數四那么運算能力較高，但對運算性質、運算定律的理解模糊，由此造成個別學生出現局部題目的運算順序的混亂，不懂得運用運算定律進行簡便計算，如第3題的第2小題13×＋13÷7及第4小題〔－〕×等。4、我會設計測查內容是：根據下表的數據，在右圖設計一個新旺果園平面圖。整體上這題得分率最高，都懂得把百分數用所對應的圖形〔圖形沒有統一要求〕表示出來，且準確直觀。學生解答正確率最高，接近100％，學生能根據表中數據在方格紙上設計不同形狀的平面圖，說明學生真正理解百分數的意義，具備一定的實際操作能力。5、我會解決問題測查內容包括：“我會解決問題〞的主要知識點有：求一個數比另一個數多幾分之幾、百分率、求不規那么的圖形的體積、包裝中數學知識、統計知識等。總體上得分較高，但是對于只列式不必計算〔列綜合算式〕失分較多，表達在對題意理解不夠深入，出現所列算式不對題意的現象。在只列式不計算中，多數學生能正確列出算式，出錯的是第1小題，有的列成150÷120或120×〔150-120〕。列式解答的前3小題正確率將近85％，在第1、3、5小題中，有的由于單位“1〞=2\*GB4㈡、綜合上面每題分析，本次學習目標檢測學生答題情況表達如下：1、答題情況比擬好的局部=1\*GB2⑴對于長方體與正方體的根本特征、體積的意義、長方體與正方體的外表積和體積的計算等較熟悉，并能利用其解決一些簡單的問題；理解體積與容積單位，能較好地進行體積與容積單位間的換算及正確地運用這些單位。=2\*GB2⑵能正確地理解分數乘法與分數除法的意義，會靈活運用其解決一些簡單的分數應用題；理解倒數的的意義，懂得求一個數〔0除外〕的倒數及知道0沒有倒數。=3\*GB2⑶理解百分數的意義；熟練地進行百分數與分數、小數之間的互化；懂得解答相關的百分率題目。=4\*GB2⑷準確地把握條形、折線、扇形這三種統計圖的特點，能在實際應用中選擇適宜的統計圖來表示；能讀懂一個統計圖中所帶來的信息；理解中位數與眾數的意義，會求一組數據的中位數與眾數。2、存在的問題及原因=1\*GB2⑴審題不認真。有的學生審題不仔細，如列式計算第1題失分十分嚴重，造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這說明有的學生的學習習慣不夠好，審題不認真。=2\*GB2⑵對一些根本概念的認識和理解還不到位。=3\*GB2⑶根底知識的掌握還存在不理想的現象。有的學生的根底知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生根本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。3、學生失分情況分析：=1\*GB2⑴概念的理解比擬模糊。第一題第4小題，學生選擇折線，說明學生對統計圖的特點及作用沒有掌握。第二題第3小題XO比擬大小，錯誤率較高，學生看到了大于1所以寫大于，這里有審題的問題，也有對分數乘法的意義沒有完全掌握的問題。=2\*GB2⑵靈活運用所學知識解決問題能力不高應用分數乘法、除法有關知識解決實際問題，如第五題〔一〕只列式不必計算，〔二〕1小題，長方體、正方體外表積、體積相關實際問題的解決，如第二題4、8、11小題，第五題〔二〕2小題，學生的失分率較高。這些題目有一定的難度，需要學生熟練掌握相關根底知識，通過分析、綜合，靈活加以應用。=3\*GB2⑶從學生失分的情況來看，主要是靈活性的題目，結合實際生活的題目失分較多，特別是在填空題和解決問題中許多優秀的學生也失分嚴重。通過整張試卷的分析，必須引起重視的是一些數學與生活的滲透的教學要加強；對一些學困生，必須長抓不懈，不管是智力原因還是學習態度問題。因為抓學困生的學習成績還涉及到對這些學生的思想品德和行為習慣的教育，因此有必須要看到分數背后更大的價值。三、今后的教學建議從試卷的方向來看，今后在教學中可以從以下幾個方面來改良：1、立足聯系生活實際2、關注過程，提高思維能力“怕〞應用題到喜歡應用題。3、注重操作，提高實踐能力。要重視“做數學〞的教學思想。本次測試中學生在解決實際問題方面失分率較高，這應該引起我們的一線老師關注?！白鰯祵W〞即要讓學生在課堂中有動手操作的時機，特別在教學“空間與圖形〞領域時更要讓學生在“做〞中體驗、感悟知識的內在結構與內在關聯性。傳統的數學課堂教學習慣于教師講學生聽，然后就是學生的模仿，這顯然與今天課改精神相違背。今天的數學教學要盡可能讓學生經歷“做數學〞的過程，如此才能讓學生對數學知識理解的更透徹，才能真正感受到數學的價值所在，學生也才能變得越來越“聰明〞，喜愛數學。4、有機滲透，培養良好習慣。由于各種原因使得局部學生養成了一些不好的學習習慣，這是導致失分的一個重要原因。教師應加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。教師在平日的練習中，應結合具體的題目，加強閱讀理解，重視題意分析，通過作業及測試及時了解、反響學生的錯誤，經常性的進行改錯練習，發揮典型錯誤的指導作用，逐步培養學生認真讀題、仔細分析、動腦思考的好習慣。通過測查，局部學生之間的差異還是比擬大的，因此，在今后的教學中，要更加關注數學根底比擬差的學困生，給他們更多的時機，加強根底知識和根本技能的訓練。采用分層教學，力求有針對性地根據學生的知識缺陷，進行補缺補漏，使每個學生在原有根底上有不同程度的提高。加強各知識點之間的聯系和比照，通過單元的整理練習幫助學生建立知識的網絡