Page3四則混合運算教學反思

學生已經學過了乘除法在前，加減法在后的綜合算式，但對于三步的綜合算式的遞等式計算還沒有涉及，本節課主要通過情景讓學生學會列三步綜合算式以及運算依次。首先引導學生回顧舊學問，利于學生發覺問題的實力的形成，并且在新知感受的環節中，我將例題以問題的形式呈現，讓學生發覺問題、解決問題，進而相識問題明確學問的要點，從學生熟識的生活情境，引導學生結合現實素材理解和駕馭混合運算依次，真正地讓學生體現學問的形成。遵循學生的認知規律，引導學生逐步駕馭混合運算依次。在教學含有乘法和加、減法，除法和加、減法的混合運算時，學生由分步算式再過渡到列綜合算式，通過比較，很快就理解了運算依次。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。以前教學“四則運算”，一般是直奔主題，告知同學混合運算的運算依次，先算什么，再算什么。然后讓同學進行仿照，機械訓練，使同學達到計算的精確、嫻熟。但練習中遺忘運算依次的狀況常會出現。單純的機械訓練，同學只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學供應探究的機會，讓同學經驗獨創的過程，從中體會運算依次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：1.留意同學的自主活動，讓同學駕馭學習的主動權。數學課程規范指出：同學是學習數學的主子，老師要為同學供應充足的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算依次有機結合起來。讓同學在經驗解決問題的過程中，感受混合運算依次規定的必要性，駕馭混合運算的依次。因此，教學時，要充足利用教材供應的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探究，并在合作溝通的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最終求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的依次結合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算依次。我們變更了以往計算題的出現形式，創設肯定的情境，使內容生活化，并留意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰略也開放，同學可以選擇自身喜愛的信息解答問題。這些滿意了不同層次同學的須要，真正體現了不同的同學學不同的數學。在課堂中，老師為同學創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了同學充足的時間與空間，在情境中探究新符號，并駕馭了計算方法。這樣的課堂教學中老師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。2.賜予同學發展思維的空間，交給同學考慮的主動權?，F代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學自身，就是數學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構主義認為，同學的學習不是由老師向同學進行單向的學問傳送，而是同學主動建構自身學問的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發覺學問的探討者。老師傳授學問技能，只有充足發揮同學主動性，引導同學自身動腦、動口、動手，才能變成同學自身的財寶。老師要把學習的主動權交給同學，要把考慮的主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深化考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維實力都得到發展。當然，由于學問閱歷的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃耀著同學才智的火花，是小摯友同學們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構學問時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立學問體系。

3．幫助同學逐步駕馭解決問題的步驟和方法。本單元混合運算的依次是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和方法又是重點和難點之一。教學時，要留意加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導同學透過數看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能起先時同學不習慣，但要逐步培育這種分析方法。隨著新課程改革的時常深化，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是學問的容器。充足發揮同學的主體作用，讓同學在親身經驗數學學問的探究與發覺的過程中學習數學。讓同學在自主探究中時常地發展！

但這節課中仍有許多不足的地方：

1、對于學生課前的學問駕馭狀況了解不夠，沒有做好復習工作，導致在新授時學生學問混淆，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

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