識字是閱讀與寫作的基礎。在低年級語文教學中，識字是一項重要的學習任務。從統編版教材識字前置就可以看出人們對識字的重視，相較于其他版本的語文教材，統編版在識字方面做了很大的調整與改動，那么，對于教材中的識字單元來說，怎樣教學才能更有效呢？在識字單元教學中，教師要依據教材的特點，結合《義務教育語文課程標準》（2011版）的基本要求以及本單元識字的個體特點，注重對學生進行識字教育，以提升學生的識字效率。一、充分激發學生的識字興趣興趣是最好的老師，在低段識字教學中，這個特點體現得尤為明顯。沒有興趣就沒有學生的積極參與，主動識字，因此，在低段識字單元教學中，教師只關注識字方法與學生識字數量的多少顯然是不夠的，教師首先要做的就是激發學生的識字興趣，引領學生快樂學習語文。在統編版語文一年級下冊教材中，識字單元的形式豐富多樣，深受低年級學生的喜愛；其中有《猜字謎》《動物兒歌》《姓氏歌》《操場上》《古對今》《人之初》等多種形式；在教學《猜字謎》《動物兒歌》這類課文的時候，教師就可以從文中色彩鮮艷的插圖入手，讓學生仔細觀察插圖，以激發學生的識字興趣；而在教學《姓氏歌》這一課時，教師就可以借助課后練習中的“說一說”，說說自己班里同學有哪些姓氏來激發學生的識字興趣；在教學《操場上》一課的識字教學中，教師就可以讓學生說一說自己喜歡哪些體育活動來激發學生的識字興趣；在學習《古對今》這一課時，教師就可以借助對韻歌的特點，引領學生反復吟誦來激發學生的識字興趣……就這樣，教師只有根據不同識字單元課的特點，采取不同的方法來激發學生識字興趣，才能真正被學生喜歡和接受。由此可見，在低段識字單元教學中，因為每個單元生字的特點具有整體性，相通性，因此，在教學這些識字單元的時候，教師就可以從這些生字的特點出發，創設出豐富的識字情境，采取多樣化激發學生識字興趣的方法，從而使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中完成識字任務。二、正確把握識字的單元目標在統編版低段語文教材中，對各個階段的學生識字的目標要求不同，要想真正提升學生的識字效率，教師就要準確地把握每個單元的識字目標，然后，在識字目標的引領下，幫助學生掌握常用的識字方法，長此以往，日積月累，學生的識字素養也一定會隨之得到明顯的提升。如在教學統編版語文一年級上冊教材中，在識字第一單元中，主要有《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》幾篇課文，這單元識字教學的主要目標是引導學生發現識字與實際生活的聯系，以使學生從中體會學習漢字的樂趣，產生主動學習漢字的愿望。除此之外，教師還應引領學生在具體的語言環境中，了解象形字的基本特點，引領學生掌握歸類識字的方法。基于這些識字目標，在課堂教學的時候，教師就要突出識字教學的重點，讓學生圍繞著識字教學的主要目標來識字，這樣教學，符合統編版教材“識字前置”編排的意圖與要求，可以使學生常見的高頻字能夠在學生剛入學階段就得到很好的認識，符合小學生認識漢字的規律，有助于學生識字效果的提升。由此可見，在識字教學中，教師在引領學生正確識字的基礎上，還要重視對學生進行漢字文化傳承以及漢字字理等方面的教育，唯有如此，不僅可以使學生感受到漢字文化的博大精深，還可以有效增強識字教學的魅力。三、因字而異靈活選用識字方法俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在低段識字教學中，教學的首要任務就是教給學生識字的基本方法，使學生逐步具有自主識字的能力。識字的方法有許多，看圖識字，字理識字，比較識字，趣味識字等等，教師要根據所學漢字本身特點以及單元整體特點，因每個字的特點，靈活運用合適的識字方法，以提升識字教學效率。如在教學統編版語文一年級上冊教材第五單元《識字》這一單元的時候，這單元的識字主要有《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》這幾課，在教學這一課時，教師首先要以單元整體目標為基礎，在每一課采取不同的識字方法，在教學《畫》這一課時，教師可以以猜謎語的形式引入，然后，再讓學生以誦讀的形式朗讀整首詩，在此基礎上再引領學生圈出生字，讀中識字；而在教學《大小多少》一課時，教師可以采取童謠識字的方法；在教學《小書包》一課時可以采取看圖識字的教學方法；在《日月明》一課中則應根據本課生字的特點采取字理識字的教學方法；在教學《升國旗》一課中，則要采取韻語歌識字的方法；除此之外，教師還應根據生字的具體特點采取具體的方法，比如在“人，天，口，田，日，目”等這類生字的時候，教師就可以讓學生以比較識字的方法認識這些生字。如此教學，因課二異，因字而異，可以極大地提升學生的識字教學效率。由此可見，在低段語文教學中，學生識字的途徑是豐富多彩的，教師要善于根據學生具體識字需要，把識字的方法進行整合，提倡重點識字方法與多元識字方法的有機結合，活化識字，如此教學，才能更好地發展