在語文課堂上，科學育人觀有力強化了教師的責任意識、品質觀念和效益追求，教師開始為小學生提供一些新型的教學模式，以此驗證新理念、新思維與新方法，推動小學生成長環境的科學優化。因此，教師開始將自主閱讀教學模式應用于語文課堂，有效培養小學生的自主閱讀能力、獨立思考能力、信息處理能力以及合作探究能力，以此為小學生核心素養的可持續發展奠定堅實的基礎［1］。一、語文課堂上自主閱讀活動的特點第一，自主閱讀活動具有突出的開放性。在自主閱讀活動中，學生可以自主選擇教師提供的閱讀素材，按照個人的主觀喜好去積極閱讀、主動思考、深度考量、自覺悅納。因此，自主閱讀活動具有突出的開放性、自主性與主體性，科學打造出學生自主學習、獨立思考、合作探究、互助成長的良好發展空間。第二，自主閱讀活動具有突出的趣味性。在自主閱讀活動中，教師為了激發學生的閱讀積極性、參與主動性以及探究自覺性自然需要為學生提供具有較高趣味性的閱讀素材，激發學生的自主意識與求知熱情［2］。因此，自主閱讀活動具有突出的趣味性、體驗性以及新奇性，能夠激發學生的主觀能動性。第三，自主閱讀活動具有突出的參與性。在自主閱讀活動中，教師提供趣味元素與新奇元素的目的就是為了激發學生的參與意識與閱讀動機，切實引導學生真正成為自主閱讀活動的行為主體。因此，自主閱讀活動具有突出的參與性、主體性，為學生創設了充足的閱讀空間、表現機會以及交流平臺。第四，自主閱讀活動具有突出的能動性。在自主閱讀活動中，教師為學生提供了豐富多彩的趣味故事素材，也為學生獲取信息、處理信息、輸出信息創設了人性化、主體化、能動化、表現化的展示機會。因此，自主閱讀活動具有突出的能動性，為學生展示生命活力與能動作用提供了充足的表現空間。第五，自主閱讀活動具有突出的實效性。在自主閱讀活動中，教師努力激發學生的生命活力與能動作用，借助學生的閱讀能力、認知能力以及交流能力去優化自主閱讀活動，從而使自主閱讀活動具有突出的實效性。因此，自主閱讀活動具有突出的能動性與實效性，借助學生的生命律動去提升教學效果［3］。二、語文課堂上自主閱讀活動的科學構建策略自主閱讀活動推動了語文教學走向提質增效與創新發展，也為學生的快樂閱讀、積極表現、主動思考與互助成長創設了主體合作、整合發展的有效空間。（一）構建多元化朗讀活動，強化閱讀信息積累在自主閱讀課堂上，教師要積極引導學生成為閱讀認知的主人。由于小學生對于文本信息的理解力與認知力還有一定的局限性，因而教師要開展多元化朗讀活動，以此構建自主閱讀課堂的堅實基礎［4］。朗讀活動是小學生獲取課文內容的信息處理第一步，也是小學生的語文認知的起點，因而需要教師精心設計多元化的快樂朗讀活動，積累大量的文本信息。例如，在人教版五年級上冊第二單元的自主閱讀教學中，朗讀活動需要與課文內容具有一定的契合性，需要“量體裁衣”。在閱讀《搭石》中，全文只有5個段落，篇幅較短，因而教師可以組織學生進行獨立閱讀或同桌之間的齊讀。在閱讀《將相和》中，全文篇幅非常長，共有三個小故事，因而教師可以將課文內容根據故事內容分為三部分，再將學生分為三個朗讀小組進行輪流朗讀。在閱讀《什么比獵豹的速度更快》中，課文篇幅中等，教師可以采用獨立朗讀、集體齊讀、輪流朗讀等多種形式。在閱讀《冀中的地道戰》中，課文篇幅較長，教師可以采用輪流朗讀與獨立朗讀。因此，教師根據不同的課文篇幅設計不同的朗讀方式，能夠通過朗讀方式的多變性提升朗讀活動的趣味性，有效延緩學生厭煩情緒的產生，積累更多的主觀信息。這樣，學生的閱讀積極性以及求知主動性就會長時間地保持高位運行狀態，自然就會為自主閱讀活動輸送源源不斷的主觀能動性與生命發展潛能，推動自主閱讀活動科學高效地開展下去。（二）提供直觀性信息輔助，弱化信息認知難度在自主閱讀課堂上，一些課文內容中的文本信息具有一定的理解難度，因而需要教師的精巧點撥與科學指點。教師可以在自主閱讀課堂上利用多媒體設備為學生提供一些輔助性、相關性、直觀性的認知信息，幫助學生更好地理解課文內容［5］。例如，在人教版六年級上冊第二單元第7課《開國大典》的自主閱讀教學中，由于學生對文學作品《開國大典》所描寫的時代了解不深，因而學生在文本信息閱讀中難以高質量地理解文學作品所表達的內容。因此，教師可以使用多媒體為學生提供珍貴的彩色版的“開國大典”錄像視頻，讓學生親眼看看毛主席以及國家其他領導人，還要看看人民群眾的歡慶場面，以此獲得強烈的感官刺激、情感體驗與內心激蕩。學生在良好情感沖擊下進行課文閱讀必然能夠獲得遠比“孤軍奮戰”更好的認知效果，能夠有效提升學生的認知能力、理解能力以及發展能力。因此，學生在多媒體提供的直觀信息下能夠有效降低對課文《開國大典》的認知難度，更好地理解課文《開國大典》中的歷史背景、政治元素、情感氛圍以及文學信息，積累更多更好的文學信息與情感體驗。這樣，學生在閱讀課文內容時就會將文本信息與視頻片段進行有機結合，能夠在頭腦中形成一幅幅鮮活的視頻畫面，以此加深對文本信息的理解，達到提升閱讀效果的目的。（三）選擇趣味化閱讀素材，優化信息積累過程在自主閱讀課堂上，教師要為學生提供豐富多彩、趣味橫生、引人入勝的閱讀素材，有效激發學生的閱讀興趣、好奇心和求知動機，推動學生積極參與到自主閱讀活動之中。這樣，學生的生命活力與能動性就會在自主閱讀活動中得以全效釋放，有助于打造一個科學高效、趣味快樂的閱讀過程。例如，在人教版五年級下冊第二單元的自主閱讀教學中，本單元主要有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇文章，分別對應《三國演義》《水滸傳》《西游記》與《紅樓夢》四大名著。因此，教師不僅要組織學生對四篇課文內容進行自主閱讀，還要將學生進行分組，按照學生的閱讀興趣參與對應的名著交流活動，當然，學生也可以參與多個名著的交流活動。為了幫助學生更好地積累名著信息，教師需要針對四大名著打印一些趣味性較強的故事素材，有效拓展學生的閱讀信息。例如《桃園結義》《三英戰呂布》《千里走單騎》《長坂坡》《煮酒論英雄》《六出祁山》《空城計》《大鬧野豬林》《三打祝家莊》《燕青打擂》《智取生辰綱》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》《大鬧天宮》《湘云醉眠》《黛玉葬花》《劉姥姥進大觀園》《探春結社》《迎春誦經》等。這樣，教師就為學生提供了充足的閱讀素材與趣味故事，讓學生自主選擇、自由閱讀、開放交流，推動學生開心快樂地閱讀。（四）組織主體性課堂討論，提升信息交流質量在自主閱讀課堂上，教師還要組織學生進行主體性課堂討論，借助集體智慧對學生獲取的各類認知信息進行整合處理，惠及每一名學生。高年級的學生已經具有一定的認知能力與交流能力，能夠在課堂討論中通過相互啟迪與友好交流處理一些問題，并以此訓練與提升主體能力［6］。例如，在人教版五年級下冊第四單元第11課《青山處處埋忠骨》的自主閱讀教學中，教師不僅要組織學生有感情地朗讀課文內容，還要引導學生去集體討論課文內容，特別是有關毛岸英、抗美援朝等內容；也可以談談電影《金剛川》《長津湖》以及《水門橋》這些抗美援朝作品。這樣，學生就會積累大量關于“抗美援朝”的主題信息，自然能夠更好地理解課文內容、把握文本信息、傳遞思想內涵。另外，課堂討論還能夠激發學生的感情，點燃學生的愛國熱情與家國情懷，也能夠培養學生對英雄人物的尊敬之情與學習意識，從而切實提升學生的自主閱讀質量以及思想教育效果。另外，課堂討論還能夠有效提升學生對文本信息的閱讀質量與理解高度，從文本信息中積累到更多更好的虛擬信息與深層次的教育資源，起到思想教育、品德教育以及英雄主義教育的作用，提升學生的閱讀理解能力。因此，課堂討論是學生自主閱讀活動的“點睛之筆”，雖然活動時間不多，卻能夠有效提升學生的思想意識與精神境界，有力促進自主閱讀教學模式的提質增效與創新發展。（五）創設拓展性講述活動，提升信息處理質量在自主閱讀活動中，教師還要創設具有拓展性、創新性與表現性的故事講述活動，讓學生將自己在自主閱讀活動中積累的趣味信息與故事素材積極主動地講出來。這樣，教師就為學生提供了一個表現個人表達能力以及信息處理能力的機會，自然有助于學生閱讀興趣與表現能力的強化。因此，故事講述能夠有效激發學生的生命活力與能動性，提升主體創造力。例如，在人教版六年級下冊第二單元的自主閱讀教學中，本單元主要有《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇課文，它們有很強的知識性、故事性、趣味性與新奇性，對學生有非常強的吸引力。教師可以組織學生進行故事講述活動，引導學生將自己感興趣的好故事片段為同學們講述出來，為其他同學提供語音版的閱讀素材內容，幫助同學積累更多更好的閱讀信息。另外，故事講述活動具有非常強的表現性，因而能夠有效激發學生的表現欲望、競爭意識以及榮譽訴求，進而催生學生的閱讀興趣、積累動機與處理意識，積極為故事表述活動準備更多有趣的故事素材，從而推動學生閱讀更多的好故事。以《魯濱遜漂流記》為例，學生可以自選《沉船流落荒島》《積極搭建住處》《種植莊稼》《制作面包》《制作陶器》《馴養山羊》《造獨木舟》《救星期五》《奪船回國》等內容，然后，再按照個人的興趣將某一個故事為同學們講述明白，以此幫助同學拓展知識視野、增長文化見聞、豐富生活常識、積累生存經驗。故事講述活動能夠極大地激發學生的閱讀興趣、悅納動機與表現意識，推動學