語文不僅僅是教會學生語言體系的形成，更需要通過具有工具性和人文性的結構方式增強其對語文學科的理解，感受課堂教學中的真實情感。人文性是語文教學的核心。在小學階段，學生大多剛剛接觸語文閱讀，內容較多，而在繁重的學習體系下通過采取有效的生命教育，能夠讓學生在語文閱讀當中感受到語文學習的樂趣，在語文閱讀的過程中感受到生命的魅力。一、生命教育概述小學階段的學生已經形成了健全的思維和理解能力，對于語文閱讀課程來說，其特殊性指引著學生提高自身綜合素質，進一步增強生命理念。生命教育是小學教學中必不可少的部分。在語文課堂中有很多語文知識與生命教育能夠有效關聯，在創設有效的教學環境過程中，加強生命教育的實踐，能讓語文課堂充滿生活色彩，讓學生在學習過程中能夠感受到生命的重要性，從而引導積極的情緒。所以，在當前語文閱讀課堂中進一步加強情感和生命的聯系，在實際應用過程中不斷提高語文實踐教學的有效性，發揮情感因素，激發學生語文學習的樂趣，才能讓學生獲得更多的生命體驗，豐富學生的真情實感。小學生處在人生初始階段，與社會融入不暢，這一階段容易出現心理問題。如果教師沒有采取有效的指導，缺少與學生的生命情感交流，就容易讓學生產生極端行為，導致整個生命教育失去效果［1］。二、當前小學語文閱讀模式的弊端（一）語文閱讀教學的功利性當前，小學階段的語文閱讀仍然存在諸多問題，影響了小學生語文學習效果的提升。首先，語文閱讀是一個長期性的學習。而小學階段語文學習的功利性不言而喻，每一個學生都面臨著較大的升學壓力，很多學生在學習語文時只是單純記憶，沒能真正結合生命教育，這樣就會導致對課本內容理解較為淺薄，一旦有所延伸就無法提高語文閱讀［2］。很多小學生普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，而當前很多語文教學存在著束縛，只是熱衷于大量閱讀內容的反復演練，這種單一死板的教學模式，讓學生長期以來失去了對語文閱讀學習的興趣，降低了語文學習的水平，導致學生對語文學習興趣不高，也影響了閱讀理解、寫作訓練以及其他語文內容的學習。（二）課堂有效性差在新課改下，小學語文教學需要教師以學生為主體，真正認識到語文課堂的重要性，這樣才能夠積極開展語文閱讀教學［3］。當前，很多教師片面理解了新課改的意圖，只是追求課堂的活躍和熱鬧，而沒能真正將有用的知識傳遞給學生；學生長期在自由散漫的教學體系下，不能真正理解語文教學的實際意義，雖然出現了一片生機勃勃、熱鬧繁榮的景象，但是對于語文知識的掌握大打折扣。同時，很多教師也重視在語文閱讀教學中融入生命教育，但是學生的實際生活以及學習中卻沒能很好地應用，如此一味追求課堂氛圍而忽視實際應用的單一課堂形式，無法真正提高課堂效果。此外，大部分語文閱讀課堂仍然是采取被動、單邊、靜態的教學模式，這種傳統的教學理念無法真正激發教學有效性，讓學生忽視了自主性和自控性，不能真正糾正和發展自己的學習能力。（三）大語文觀的夸大化近年來，教師開始重視將語文課堂融入生命教育，但是語文終究是一門工具性的學科，不僅要重視生命理念的有效融入，也要重視語文基本能力的培養。所以，一定要加大對語文課文的講解，不能只是片面追求生命內容，而是要將語文課文、語文知識、語文體系與學生的生命態度和價值觀念有效結合，更好地奠定學生學習語文的基礎［4］。很多教師喜歡借助多媒體進行教學，而在實際教學過程中，卻容易忽視語文教學的主體作用，將動畫、視頻、音頻代替了傳統學生的朗讀、分析、理解。一味使用多媒體教學只會分散學生的注意力，不能讓學生對課文內容進行深刻理解。同時，語文需要以語言活動為中心，要想真正實現生命教育的提升，就需要加強語文實踐課程的開展，明確語言教學的目的，這樣才能發揮語文閱讀教學的意義和功能。（四）學生的認識偏差除了教師在語文課堂上存在問題之外，學生對生命的膚淺認識和消極的態度也是當前語文教學中生命教育融入不夠深刻的原因。一些學生沒有真正認識到語文學科的特點，認為語文閱讀和生命教育是相互割裂的兩個部分，沒有通過日常的語文學習，加強對語文閱讀寫作的練習；一些學生不注意觀察日常生活，沒能真正認識到生命的重要性，只認為學習語文需要把語文成績提高，就能達到效果。但是語文學習不能僅僅局限于課堂，而需要學生將語文課堂延伸到課外，通過了解生命的意義，提高自身的綜合素質，增強自己對生命教育的理解，這樣才能夠進一步提高學生語文學習的興趣，加深對語文閱讀的學習熱情。三、小學語文閱讀教學中的生命教育手段（一）充分發掘小學語文教學中的生命教育素材小學語文教材中的作品大多數是情文并茂的精品，是在長期教學過程中積累下來的精華，所以，教師應積極開發和利用教材中的生命情感因素，結合不同的文章內涵，積極進行語文教學，真正讓生命理念融入整堂課程，讓學生在特定的課堂情景中產生自己的主觀體驗，更好地實現作者和讀者之間的有效連接，豐富學生的情感，培養學生良好的品質和高尚的情操。作為小學語文教師，要不斷挖掘小學語文課文當中的情感內容，與課文有效結合，讓生命教育更加深厚。所以，為了進一步實現小學語文閱讀課堂的有效性，教師需要結合學生當前的身心發展特點，根據學生的實際情況以及學習壓力進行有效的紓解，幫助學生緩解壓力，了解課文當中的內容，進一步激發情感認識，促進學生身心共同成長。所以，在具體教學過程中應該深挖教材核心，融入生命教育資源，加深學生對教材閱讀內容的深刻感知，這樣能夠讓學生對教材和對生命教學產生共鳴。（二）增進溝通交流，傾聽學生心聲教師只有具備豐富的情感認知，才能在具體的語文閱讀教學過程中給予學生更多的指導。所以，教師可以在課堂上通過提問的方式了解學生當前的語文閱讀方向，了解學生所存在的思想和生命問題，這樣才能夠給予正確積極的指導。當前，應該提高學生的學習情感體驗，增強教學效果，在生命教育開展過程中加強學生的交流和互動，了解學生的內心世界，不斷開展和落實各項學習內容，讓學生真正參與到語文知識學習當中，從而對語文課文的認識更加深刻。學生也要拓寬自己的知識面，在課下了解更多情感內容，在有效的教學理念和教學模塊下形成穩定的教學方式，進一步促進教學改革。在生命教育過程中，教師要端正語文閱讀教學態度，對語文閱讀學習效果不強、語文閱讀基礎薄弱的學生要積極給予引導，建立良好的關系［5］。同時，也要加深對學生學習差異性指導，避免學生產生厭學心理。只有教師通過自身的言談舉止對學生產生積極影響，才能拉近學生與教師間的距離，增強師生關系。（三）充分使用生活化的教學方法小學生在生活中最能激發自己的情感表達，所以，當前小學語文教學要融入生活化的教學方式，進一步滿足學生不同的情感需求，積極融入生活化的教育內容和教育方法。例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以根據爬山虎的生活形態與文章當中的故事有效結合，讓學生充分理解課文和生活中的有關內容，增強學生對文章內容的理解，了解植物生存的形態，了解生命的深層次含義。學生通過將課文內容與生活和社會發展有機結合，能夠更好地提高自己對課程內容的認識。教師在教學過程中要積極引用生活化的教學方式，引導學生思考，提高學生抒發情感的能力。（四）充分使用小組合作學習的教學方法教師在教學過程中要想創設良好的學習氛圍，就要調動學生的學習積極性。在傳統的課堂當中，教師是課堂的主導，而學生只能通過單方面學習掌握知識。在新的教學理念下，一定要應用小組合作閱讀學習的教學方式，不斷突出學生的主體地位，滿足學生不同的情感需求，這樣才能讓學生積極參與到語文課堂，更好地掌握語文知識。教師在教學過程中可以將學生分為不同的小組，每個小組應該由層次不同性格不同的學生共同組成，這樣能夠使更多學生得到帶動。同時，在進行小組閱讀討論時，教師應該對一些學生的討論結果給予及時的點評，遇到問題及時解決和糾正，這樣才能保證小組閱讀學習和探討性學習達到應有的教學效果，不斷發揮學生在小組當中的主觀能動性，實現語文教學和生命教學的雙向融合。例如，在教學《大自然的聲音》一文時，教師可以讓學生進行小組閱讀，并在小組內對本篇文章所傳達的大自然生命的魅力進行概述，感受到無論是人、植物，還是動物，生命都很寶貴，都有自己的意義和價值。同時，教師可以讓學生例舉在家中常見的生物，如一些學生家里養寵物貓、寵物狗、小魚、小花等，進一步增強小學生對于生命的熱愛，讓學生遇到類似的閱讀內容時，更有積極性。（五）關注學生的道德養成和人格發展在小學階段一定要重視語文課堂的空間性。課堂不僅僅是傳遞知識，更需要通過生命教育培養學生道德素質，促進學生人格發展。所以，教學需要遵循教學規律，加強教學活動，通過不斷塑造更加系統的人格讓學生真正參與到語文閱讀學習當中，讓更多栩栩如生的形象站在學生面前，讓學生通過學習語文感受到良好的道德行為和個人品行對于自身的強大動力。所以，在語文閱讀教育中一定要融入更多的生命教育內容，不斷挖掘閱讀材料中的道德因素。例如：在學習《青山處處埋忠骨》一課的過程中，學生通過閱讀了解革命戰士為國家為人民拋頭顱灑熱血，進一步懂得了生命的珍貴，也能從閱讀當中感受到為中華崛起而讀書的真正含義。同時，教師應該積極關注和引導學生參與到道德表現和道德發展當中，通過開展師生互動式的探究性學習，讓學生在分析、理解、評價過程中使道德成為學習的自覺，進一步充實學生的思想和豐富學生的生活內容，不斷在教學過程中明確人生態度，把握價值方向，通過明辨是非和凈化心靈，進一步增強學生對于生命的理解。四、結語在傳統的語文教學中，所使用的教學模式比較單一。而當前是要構建多元化的教