校長講壇：科研人才與創新人才培養路徑各位同仁，各位家長同學大家好，我是來自天津英華實驗學校的XXX，是國際高中部的學部校長，今天很高興進行分享和交流。英華學校一直很關注科學教育，最近，學校組建了少年科學院，這在全國的中學界都可能是個創舉，我們也擁有了自己的量子計算機和量子科學實驗室，在實驗室當中，很多學生在中學階段就可以接觸到很多大學的知識，可以在量子世界當中進行研究。下面我要探討的一個話題是：科研人才的培養和創新人才的培養。一、真正理解科學精神關于科學精神和創新人才培育的話題，我們也持續探討了很長時間，因為它真的很重要，尤其是在當今工業革命從4.0到5.0過渡的過程當中，這是一個非常流行的話題。談到這個話題，我們不得不提到我們在以往論壇當中所提到的科學精神的問題，因為科學精神、科研素養和創新人才，這幾個話題完全是互為表里，相通的，也就是說我們如果沒有真正的理解什么是科學精神，沒有真正的科研精神，就不可能有創新人才的出現。研究科學史我將站在學校的育人角度上，以我個人的經歷談一些淺見。首先，我們覺得如果一個環境下想誕生創新型人才，就必須具備一定的條件。我們回想在人類歷史上有幾次大的出人才的歷史時期，比如說我們常見的軸心時代。公元前五世紀、六世紀到公元前三世紀這段時間，在北緯25度到35度之間，誕生了很多天才式的人物，這是第一次人類大規模出現創新人才的時期，我們叫做軸心時代。第二次，在古希臘羅馬的繁榮之下，又誕生了一批創新型人才。在中世紀之后，人類又經歷了工業革命、啟蒙運動、第二次工業革命、第三次產業革命等，包括二戰結束之后的信息化高速公路，至此，人類的整個知識經過幾次大的翻新，產生了一些引領式的人物。你會發現每隔幾百年就會有一個人才輩出的時代，那么這樣的時代一定會有特殊的特征，所以，我們的任務便是研究這些特征，給人才創造良好的成才環境。實際上，無論在人類什么樣的歷史時期，人才始終是存在的，包括最黑暗的中世紀也有很多成果涌現。老師的任務就是要創造一個類似的環境，讓人才能夠脫穎而出。因此，想要增強科學素養、提高科研素養、培養創新人才，第一步就要先研究科學史。了解人類在科學歷史上是如何誕生這么多創新人才的，理清這些時代的特征。使用科學的研究方法第二個我要強調的就是研究方法的重要性。無論哪些學科，無論是自然科學、社會科學還是人文學科，在學習的時候都會有一整套比較成熟的科學研究方法。當然，這些所謂的研究方法并不是盡善盡美，但是人類走過了1000多年的歷程，從科學的萌芽一直到現在的科學繁榮，我們通過理性主義、經驗主義，包括后來的實用主義，已經摸索出一整套相對成熟的研究方法和研究經驗了，而這些是要貫穿學生從小學高年級到初中、高中包括大學整個時期的全過程。那么，到底什么是科學的研究方法？我想這是一個很大的話題，很多學校已經開始把科學研究方法作為一門課程了，這門課程早期是在大學當中出現，后來，很多中學也開始開設這門課。不管是自然科學還是社會科學，都有它本身的研究特征和研究方法，對它的研究對象和學科性質都有過比較深層次的探討。我建議重視科研素養培養、科學研究培養的學校要重視這門學科，在未來我也希望看到更多的學校擁有這門學科。二、培養質疑精神在培養科研型人才和創新型人才時，還要重視一點：真正的科學精神當中包含的質疑精神?？茖W是可以證偽的，如果有人宣稱什么東西永遠正確，它就不是科學。所以，我們應該注重培養孩子的質疑精神，在科學研究方法的基礎之上，在合理范圍內提出挑戰、提出質疑。目前我們所掌握的幾乎所有科學技術都保留著一些證偽的空間，很多科學上所謂的公式定理和真理都是暫時性的，很多本身就只是猜想。人類在摸索真理的道路上，還有大量的空間，大量的問題沒有理清，因此要留一個想象的空間，保持一種真正合理的態度，敢于挑戰、敢于質疑，這是我教學以來這么多年一直跟學生所倡導的。三、警惕科學主義不管倡導科學精神還是培養科研素養，都要旗幟鮮明地反對科學主義。為什么反對科學主義？科學主義有時候會把科學推到一個至高地，而這種地位是禁止被質疑的，這反而就不科學了，比如我們有的時候會把科學當成一個形容詞，我們經常會說很科學、不科學等，仿佛一沾到科學的這個詞就很高尚。但其實科學是個中性詞，并不是掛上科學的標簽，就是毋庸置疑的。如果大家持有科學主義思維，認為凡是打著科學的旗號就不容質疑，這反而不科學。因此，我們要警惕科學主義的出現，不要唯科學論。我們需要知道人類目前所掌握的知識只是暫時性的，很可能在未來會被推翻。我們在人類的科學發展史上能看到這樣的先例，比如牛頓推翻了前人的很多理論，愛因斯坦又在某一方面推翻了牛頓的理論，而目前仍有很多人在質疑愛因斯坦。所以，人類總是在不斷地質疑，不斷地提出挑戰的過程中，真正實現了創新和發展。四、解決科學基本問題如果我們總是崇拜以前的定理、真理，科學就不能進步。我們應該耐心地坐下來解決科學最基本的一些問題，比如：什么是科學？科學的概念是什么？科學并不真正等于分科之學我覺得，在中學階段，這一問題就需要探討一個學期左右的時間?？茖W這個詞早期在漢語當中是分科之學，把很多大的知識分成物理、化學、生物、數學、計算機等。但科學這個詞其實出現得很晚，是在19世紀末期和20世紀初期的時候才開始使用的。最早是從亞洲東部日本開始興起，是康奈爾大學很多中國留學生在雜志上使用了科學這個詞，但實際上科學的真正含義并不是分科之學那么簡單，它是一整套研究方法，甚至于是一整套制度安排。學校是科學的制度安排所謂科學的制度安排，一個最重要的組成因素就是學校，學校就是一個研究科學、培育科學、創造科學的地方。因此科學本身的誕生地就是學校。換句話說，學校就是科學的制度安排。在學校中的領導、老師、學生具有科學精神，掌握最基本的科學教學方法，掌握最基本的科研理念和科研素養非常重要。五、結語本次所談的雖然是一個很大的話題，但它卻是一個我們每天必須都要談的話題，因為這個話題只有爭論下去、探討下去，才具有更深的意義。所以我也希望京領諾獎創新論壇在未來還能創造更多這樣的機會，讓我們更精細地探討這個問題。比如，當我們談到科學、科學精神、科研人才培養的時候，有哪些大的維