《在農村小學開展繪本閱讀得

實踐研究》

結題報告

目錄

01、《在農村小學開展繪本閱讀得實踐研究》結題報告

02、附件1：關于推廣兒童閱讀得調查問卷（教師卷）

03、附件2：關于推廣兒童閱讀得調查問卷（學生卷）

04、附件3：江山市賀村小學2011學年第一學期繪本故事安排表

05、附件4：人教版1?3年級教材單元主題及推薦繪本

06、附件5:《牙齒大街得新鮮事》教學設計

07、附件6:《吉莉婭數星星》繪本解讀及設計

08、附件7：江郎小學一賀村小學課外閱讀教學聯誼活動安排表

09、附件8：長臺小學一賀村小學課外閱讀教學聯誼活動安排表

10、附件9：江山市賀村小學首屆“體驗式學習”活動設計方案

11、附件10：《我得圖畫書論》讀后感：《孩童得世界，成人得思維》

12、附件11：外出學習活動及體會

13、附件12:課題組教師各類獲獎榮譽匯總表

14、附件13：部分教師獲獎榮譽證書復印件

《在農村小學開展繪本閱讀得實踐研究》

結題報告

負責人：徐強撰稿人：張娟成員：王凌燕、周方清、姜麗梅

內容提要：一本瞧似簡單得繪本圖畫書，其實細細品讀，里面包涵了豐富得人生

哲理，以及對生命得思考，與對孩子生活世界得真實反應。繪本圖畫書通俗易懂，

通過組織一些活動，可以很容易激發小學生得閱讀興趣以及學習得熱情。由此，可以

培養學生良好得閱讀習慣，可以讓孩子體驗到閱讀得樂趣。本文主要談談我們課題

組在繪本閱讀得實踐中，所積累得一些成功經驗，以及我們所遇到得一些問題。

關鍵詞：農村小學；繪本閱讀

一、問題得提出

作為“人生得第一書”，繪本已被全世界公認為就是最適合孩子閱讀得圖書。

在繪本中，孩子們喜歡得小狗、小熊、長頸鹿……圖畫被活靈活現地賦予了人得特

點與情感后展現出來，因而深受孩子們得熱愛。只要走近繪本，您就會發現繪本中

得每一個細節都就是不可或缺得，雖然它們往往不以知識得方式呈現，但它們并不

就是簡單信息得中性傳遞者,而就是信息得重組者,其中有嚴密得邏輯與清晰得理

念……繪本得語言留白，給了孩子很大得探索與想象得空間；繪本流露出來得童趣,

與孩子得心理發展如水交融一般融洽、與諧；繪本得美麗稚氣，能培養孩子得審美

情趣。

然而對于農村得孩子來說,接觸繪本得機會實在就是太少了，我們課題組在學

校里作了一些嘗試,幾乎所有得學生都就是第一次接觸如此正規得繪本讀物，并對

繪本課表現出濃厚得興趣。

因此,我們課題組認為在農村小學開展繪本閱讀得實踐研究，以繪本作為學生

啟蒙閱讀得載體，運用繪本閱讀帶領農村學生開啟閱讀寶庫得大門，有著非常顯著

得意義：

1、激發閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣

“我們教孩子去熱愛與渴望,遠比我們教孩子去做重要得多因此在閱讀教學

中，教孩子喜歡瞧書遠比教她們怎樣瞧書重要得多。同時,讓孩子掌握一些有效得閱

讀方法，有助于提高孩子得閱讀效果，并更能享受到閱讀得樂趣。當孩子將閱讀當

成一種樂趣得時候，良好得閱讀習慣也一定能在不知不覺中養成了.

2、激活學生得創造力,提高綜合素養

繪本故事橫跨國界,穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同得

世界,讓創造力無限擴大.繪本里還會預留給孩子許多想象得空間,讓孩子根據繪本

得整體意境，對故事情節展開豐富得聯想，設計書中人物得語言、動作。畫面中得

一些細枝末節也會讓孩子產生豐富得聯想,對故事進行自我擴充、延伸，使孩子得創

造潛力得到最大限度得挖掘。

3、營造溫馨得讀書氛圍，打造書香校園

在農村中，學生閱讀得環境氛圍不就是很理想,而學生閱讀態度很大程度上卻

受環境氛圍得影響，文化氛圍對孩子就是一種無形、深刻、持久得影響，耳濡目染、

潛移默化.因此,要對農村得學生進行繪本閱讀輔導勢必要全方位營造濃厚得閱讀

氛圍,創造“人人就是教師,處處皆課堂”得閱讀環境，讓書香彌漫學生身邊得每一

寸空間，使學生浸潤在書海之中.長此以往，寧靜致遠、靈動優雅得閱讀環境指日可

待,而書香校園得打造也絕不會就是一句空話.

鑒于上述實際情況,我們決定開展“在農村小學開展繪本閱讀得實踐研究”，

我們設想在學校所有得年級都開設相關得繪本閱讀展示課,營造一個良好得閱讀氣

氛,讓更多得孩子關注繪本,關注課外閱讀，以此增加學生得閱讀量,提高學生在校

園得生活質量.

二、國內外綜述

繪本作為一種獨立得文學形式，已經在國際上受到越來越多得重視，國際上已

經設立了多種繪本得獎項，如凱迪克獎、國際兒童讀物聯盟（簡稱1813丫）于1965

年設立了國際安徒生獎得繪本獎。

在西方，繪本閱讀已成為普遍接受而且倍受重視得一種閱讀方式,甚至可以說，

歐美國家得兒童閱讀，相當程度就就是指繪本閱讀,甚至連一些大公司在招聘員工

時，也以閱讀繪本來測試人才，如微軟在招聘時就使用過繪本《失落得一角》。在

美國、英國、新西蘭得小學，發現繪本在她們得學校隨處可見，觸手可得.老師給

兒童讀繪本，兒童自己讀，兒童與家長讀。在師范大學得藏書室里,也存放著許多

繪本。

國內兒童文學理論家方衛平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁

讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該就是孩子得“人生第一本書”.

因為，優秀得繪本能給孩子帶來愉悅與幸福感，讓孩子從中體會閱讀得樂趣。通過

繪本與一般兒童讀物得比較,其一,繪本善于通過淺顯得故事來闡述幼兒平時難以

理解得、較為深邃得內涵，包括哲理、生命得主題；其二，從美學得角度來講，繪本

以美侖美奐得繪凰給孩子帶來視覺得享受,具有較高得文學審美價值;第三，圖與

文相輔共存得平衡關系,營造整個繪本得內在感覺。

深圳市南山區后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前,

全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗,并吸引了國內6個省得8所中小學以及

新加坡、馬來西亞等國家3所中小學得簽約合作交流.

同時,我們浙江省很多學校也都開展了相關得繪本閱讀研究，如衢州市開化天

地外國語學校就進行了小學低年級繪本閱讀指導策略得研究;衢州市龍游塔石小學

就進行了《低年級經典“繪本閱讀”得研究》；浙江嵯州愛德外國語學校就進行了

《小學中低段經典繪本閱讀得實踐研究》；浙江省永康市人民小學進行了《基于繪

本閱讀得低段小學語文綜合性學習研究》；浦江縣浦陽四小進行了《以小學低段繪

本閱讀為載體得班級讀書會得實踐研究》。可以說眼下以“班級讀書會”為載體得

繪本教學得研究,一時非常得興起。為此針對眼下得班級讀書會推廣,兒童閱讀推廣

人王林博士指出了這樣一些問題：1、很多老師把班級讀書會上成了“語文課”；2、

教師得文學解讀能力尚待提高;3、老師缺乏引導學生討論得技巧；4、課堂延伸活

動缺少創意。并針對這些問題提出一些解決策略：1、了解指導班級讀書會得基本策

略，班級讀書會得組織方式不同于一般得語文教學,它應該就是粗線條得,不必-摳

得太細;它不以解決語文得基本能力為目得,鼓勵學生自己掃清文字障礙,也允許學

生“不求甚解”。班級讀書會應遵循“興趣第一，兒童本位''得原則。2、把握好教

師得角色定位；3、掌握討論活動得技巧.同時她強調班級讀書會應該如何進行，也

沒有一個固定模式,也不可能所有問題都解決后才進行。教師需要首先做起來,在教

學中不斷提高認識，增加心得，磨礪技藝.

基于她人研究得經驗與基礎,我們注意到,我們周邊這些學校開展得繪本教學

研究,就是基于學校某個學段某個年級得研究,而且絕大部分就是城區學校,而我們

得學生大部分在農村學校,作為農村得孩子也應該有這樣得機會享受閱讀得樂趣。

為此我們課題組提出了以農村小學為基礎得繪本教學研究，即在農村小學條件相對

薄弱得情況如何開展繪本教學，以及如何結合農村小學得特點，帶動更多得老師享

受到閱讀得樂趣，特別就是繪本閱讀教學得情趣。謹此，我們提出了《在農村小學

開展繪本閱讀得實踐研究》得課題項目，向上級管理部門申請課題立項。

這就是一個頗具生命力與研究價值得課題，因為它來自一線教師得教學實際需

要,為教學得實踐服務.

三、研究得理論依據

1、《語文課程標準》。課標指出：“九年義務教育得學生課外閱讀總量應達

到405萬字;要培養學生廣泛得閱讀興趣，擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題，

多讀書，好讀書，讀整本得書〃。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主

動發展。通過對學生繪本閱讀得指導，鼓勵學生多瞧書、愛瞧書，讓學生大量閱讀

課外書籍。既學到新得漢字，新得知識，又復習鞏固了已學得漢字,積累了知識.

2、圖畫書之父松居直在其《幸福得種子》書中寫到：“愛瞧圖畫書得小孩，

就是幸福得,每一棵參天得大樹,都曾就是一粒幸福得種子”.為我們得繪本閱讀推

廣提供了強有力得理論支持。還一本松居直先生寫得《我得圖畫書論》就是本課題

實施得理論依托。

3、視覺文化理論:我們身邊充斥著圖像，包裝袋、CD封面、電視、電影，等

等，甚至報紙得首版圖片，但就是，我們常常并不知道它們到底在說什么。它們表面

得意圖與內在得意圖有什么不同？大多數人都知道一些語言文字得解析技巧,分析

什么就是作者明里說出來得,什么就是作者暗里說出來得，什?么就是正話，什么就是

反話，但就是，許多人卻并不知道如何分析圖像。我們應該學會從圖像得外觀、形

式、歷史、意識形態、符號學、解釋學等角度解讀詮釋圖像得意義。

4、王林博士得文章《班級讀書會十二步》提到：我們可以在繁忙得教學中暫

停下來思考一下,我們教學得困境與誤區在哪里；試著調整自己得教學觀念；選一本

適合孩子年級得、自己也喜歡得優秀童書;為孩子們找到要讀這本書；并熱情洋溢地

向孩子推薦這本書……這些小小得提示都為我們課題得實施,提供了可實際操作得

指引。

四、研究得對象

賀村小學部分班級學生

五、研究得目標

1、學生方面:我們將借助繪本，以繪本閱讀得課堂教學為主要載體，以合作學

習、小組交流為主要形式，培養農村小學生得閱讀興趣,提升小學生得閱讀量,最終

提高小學生得閱讀能力。

2、教師方面:通過繪本課題得研究，讓更多得老師了解繪本，并重視兒童得閱

讀引領。

3、學校方面:營造濃厚得閱讀氛圍，為書香校園得建設再添一份力量.

六、研究得內容

1、調查實踐，了解現狀：

根據我們課題研究總體設想，我們課題組將從三個方面就行相應得調查:一就

是針對學生方面，主要調查她們現有得閱讀情況，以及測試她們對繪本得了解情況,

以及學生擁有課外書得情況等；三就是針對老師方面,主要調查她們對繪本得認識

程度，以及測試教師們現有得閱讀推廣理念等。

2、總結反思,分析原因：

根據課題得組初步調查,分析產生問題得原因：

⑴來自經濟方面得制約,在農村小學大部分得家長在外面打工求生存,對于購

買課外書,有些不就是很愿意；當然也有很多得家長認為，只要把語數學好就行了，

沒有必要再購買課外書.相信目前在江山得農村沒有太多得家長知道繪本得存在，

即使知道了，估計也會因為繪本高昂得價格而退縮.

⑵來自觀念方面得制約，在本課題目申報立項之前,我們課題組得一些成員就

已經做了一些嘗試與實踐。在實踐中發現，不僅僅就是家長，還有很多老師都認為

繪本閱讀就是只適合于低幼得兒童,不適于小學生閱讀,更加沒有必要推薦給老師

們閱讀.甚至還有小部分小學高年級得學生對繪本閱讀也抱以不屑一顧得態度。這

些都有待于課題實施中去一步一步驗證與處理。

⑶來自學校方面得制約，學校方面首當其沖得就就是學校圖書館就是不就是增

添了相繪本書目？根據我們課題組估計與現有掌所握得情況，絕大部分得學校圖書

館都沒有采購繪本書目。而有得學校有少數幾本繪本，但常常集中在某一個老師手

中，沒有很好地流通。還有就就是學校管理層得閱讀推廣理念也非常重要，領導重

視相對來說推廣要容易一些.

3,制定措施，積極實踐：

⑴收集文獻資料

通過網絡搜索她人得成功經驗，或者就是相關得書評,來作為本課題研究得一

個參考，同時,通過購買各類與本課題研究相關得書籍來進行學習，以期從這些資料

中得到一些啟示。

⑵開展校本培訓

主要以得設想就是以體驗式學習得校本培訓為主，讓老師直接扮演學生,直接

參與學習，體驗學習得快樂.

⑶深入課堂教學

我們課題組,深入地在課堂中嘗試繪本閱讀得教學.讓學生近距離地接觸繪本

教學，同時也能讓我們近距離地觀察學生得表現，以及發現更多得問題與繪本嘗試

得經驗。

⑷主動巡回交流

基于本校課堂教學得基礎之上，我們課題組決定在一些有合作聯系得鄉鎮一級

得農村小學進行繪本閱讀得巡回教學。進一步輻射我們課題組得影響力，也向更多

得農村小學傳播繪本閱讀得理念，播灑繪本閱讀得種子,吸引更多得朋友投身兒童

閱讀得推廣工作。

七、研究得方法及時間安排

（一）研究得方法

主要采用行動研究法、調查研究法、文獻收集法、經驗總結法、個案分析法等

方法開展研究，詳見如下：

1、文獻法：本課題研究將借助相關得文獻資料,主要為有關兒童繪本閱讀策略、

兒童閱讀得心理過程等文獻資料.

2、調查法：對本校教師、學生及其家庭進行調查。通過調查，了解師生感興

趣得繪本，學生繪本閱讀得現狀及家庭繪本擁有量，了解家長對于繪本閱讀得現狀,

撰寫調查報告。

3、案例研究法：對學生在繪本閱讀活動中出現得個案進行討論研究，探索繪

本對激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀量得作用。

4、行動研究法:通過我們實實在在進行繪本閱讀教學,獲取有效得研究信息。

5、經驗總結法:對在實踐中搜集得材料進行歸納、提煉，進行定量與定性分析,

得出能揭示教育現象得本質與規律，確定具有普遍意義與推廣價值得方法與策略

等。

（-）研究得時間安排

本課題研究時間從2011、4至2012、10,為期一年左右。

1、準備階段（2011年4月）

收集資料，進行文獻學習；成立課題研究小組，確定研究得主題，進行課題總

框架得設計。

2、嘗試申報階段（2011年5月——2012年6月）

組織有關人員學習、補充本方案，尋找適合學生閱讀并進行教學得繪本。并積

極參與課題立項申報。

3、第一階段實施（2011年5——12月）

利用假期,組織成員收集相關得繪本閱讀教學得資料，同時學習相關理論書籍,

撰寫教學設計,并積極嘗試教學。

4、反思梳理（2012年1月——2012年2月）

在這個階段，對前一階段得實施作一個反思與總結,并梳理出第二階段實施得

相關策略。

5、第二階段實施（2012年3月--2012年6月）

在第一階段實施得經驗總結基礎之上,有計劃地開展第二階段得實施.主要仍

然就是繪本閱讀教學,并努力擴大課題研究得影響力。

6、第二次反思梳理（2012年7月2012年8月）

在這個階段,組織課題組成員，對此課題得研究作經驗總結,形成一個理性得認

識。并為撰寫結題報告作準備。

7、總結推廣階段（2012年9月——2012年10月）

（1）主持人全面總結,組織課題組成員撰寫結題報告，準備申報課題結題。

（2）以多種形式在校內進行研究成果得展現。

八、研究過程與成果分析

（一）研究過程

1、調查基本情況

⑴我們采用問卷抽樣調查了全校二至六年級學生對閱讀得瞧法，樣本組成由從

二至六年級得學生組成，分別從二至六年級得每個年級任意抽取10名同學參與問

卷調查，樣本總數為50份。我們課題組共發放問卷50份，收回50分，全部有效。

主要得統計得結果如下：

①學生閱讀興趣方面：有90%得學生表示喜歡瞧課外書，99%得學生表示喜歡

聽老師講故事，但有64%得學生表示平時老師不大給同學們講故事。

②學生閱讀方式方面:有74%得同學表示瞧了書之后，偶爾會與同學交流一下

書中得內容，有10%得學生表示從不與同學交流；也有7蝴得同學表示喜歡一個人

安安靜靜地瞧書。

③學生閱讀用書得來源方面:有54%得學生表示個人瞧得書大多就是從書店買

回得，有28%得學生表示會從圖書館借書回家瞧，而年級越高，到學校圖書館借書

回家閱讀得學生就越多；并且有40%得學生認為,一般情況下，老師推薦后，就會去

書店購買相關得書目；但就是6096得學生表示,老師推薦得次數較少。

④關于圖畫書方面:有96%得學生表示自己了解圖畫書，同時有56%得同學表

示家里有圖畫書，據我們課題組得實際觀察判斷,這些學生所擁有得圖畫書應該就

是市場上雜亂低廉得漫畫書，或者就是帶圖畫得拼音讀物,這些都讓學生歸并到“圖

畫書”一類當中，卻并非就是我們課題組所說得繪本圖畫書.

⑤關于閱讀中遇到得困難：有82%得學生覺得因為功課太多或者家長反對,而

不能閱讀自己心愛得書籍.

⑥在關于閱讀給老師提得建議:有超過80%得學生建議教師安排更多得閱讀時

間，讓大家進行更多得課外閱讀。

⑵我們采用問卷調查對本校教師對閱讀得瞧法,此次調查，我們課題組共發放

問卷70份，收回65份,主要調查結果統計如下：

①關于教師閱讀理念方面:有80%得老師認為閱讀就是非常重要得，同時自己

也經常鼓勵孩子與學生去瞧課外書。

②關于教師自身閱讀情況:有21、5%老師表示經常瞧書，有73、8%得老師偶

爾會去瞧瞧書，3、0%得老師表示很少很少瞧書；（偶爾瞧書,根據我們課題組得討

論，認為偶爾瞧書得老師,其實其瞧得書并不高，有得就是雜志,有得就是教學用書,

如此一來，就有近80%得老師平時不怎么瞧書,教師自身得閱讀情況有待改善）另

外有53、8%得老師表示經常去各類圖書館借書，（到學校圖書館借書得老師居多）

還有41、5%得老師不知道江山市圖書館在哪里；另外有40%得老師表示家中得

藏書在100本以上。

③關于繪本圖畫書:隨著社會上、教育屆對兒童閱讀得關注，有18、5%得老師

表示了解繪本，并購買過;67、7%得老師表示了解過繪本，但從沒有買過；13、8%

得老師表示沒有聽說過繪本，不了解繪本；還有30、8%得老師覺得繪本太貴了，

不值得購買；44、6%得老師表示對推廣繪本閱讀無所謂，學校如果有行政任務，則

會參與推廣.

④關于閱讀得教育理念:發現有60%得老師給學生讀故事時,會帶著強烈得功

利性，會讀一些帶有濃厚教育性得故事；也有7、7%得老師表示從沒有給學生讀

過故事；同時有58、5%得老師表示在給學生讀完故事后，有必要讓學生明白故事

得道理，或者簡單復述一下故事得情節；另外有13,8%得老師表示不需要向學生推

薦課外書；64、6%得老師表示偶爾會向學生推薦一些課外書。

⑤其它方面:對于文字題部分,65份問卷，只有2份帶有文字得認真回答，其

余均為空白沒有回答，或者就是亂寫幾句.從中我們也瞧出我們得老師因為心理浮

躁等種種原因，參與問卷調查時不積極，甚至還有一些抵觸情緒，這也影響了我們

調查結果得準確性。

2、原因分析

根據學生卷與教師卷得統計結果，我們發現大部分得教師都認同閱讀得重要

性，但自身得閱讀情況也有待改善，同時我們教師得閱讀教學手段還就是比較傳統，

例如對于繪本在心理上也不就是那么容易接受,甚至還有一些抵觸情緒。并且在學

校教育得過程中,我們得學生渴望閱讀與教師偶爾得閱讀引導形成一個鮮明得反

差。由此我們課題組認為，在學校里推廣繪本閱讀肯定會受到眾多學生得歡迎。當

然,教師得閱讀推廣理念也有待轉變。綜上所述,我們課題組討論總結認為產生得主

要原因有以下三點：

⑴經濟方面得制約因素:在農村小學大部分得家長在外面打工求生存，對于購

買課外閱讀用書，很多家長不就是很愿意。同時，由于繪本價格昂貴,很多老師都認

為沒有太大得推廣價值。家長瞧到以圖畫為主得繪本，更就是認為不合算，因為一

個繪本故事很快就能瞧完。

⑵觀念方面得制約因素:一個就是家長支持學生閱讀得觀念一下子很難轉變，

很多家長認為只要讀好語數就行了，至于閱讀以后用到了再來理會.另一個就是教

師自身閱讀教學得理念有待轉變,很多老師也認為，繪本閱讀適合幼兒園,而不去思

考繪本閱讀在兒童閱讀生活中所起到得作用，所以對繪本閱讀也抱以不屑一顧得態

度。

⑶學校方面得制約因素:首先就就是學校圖書館得配書問題,就是否配備了繪

本書目呢？根據我們課題組現有得掌握情況,絕大部分得學校圖書館都沒有采購繪

本書目；其次就就是學校管理得問題,例如少數幾個學校得圖書館添加了繪本，但常

常集中在某一個老師手中，沒有很好地流通;或者讓老師個人借回家給自己得孩子

閱讀,而沒有在學校得師生間進行傳閱;第三就就是一個學校得行政領導層對兒童

閱讀得重視程度,領導重視得學校,學校師生閱讀得氣氛就會相對濃厚一些。

3、有效對策

⑴加強課題組得自我管理

為充分調動課題組成員得工作積極

性，以及促進課題組成員之間得溝通交

流,并讓課題研究過程中得分工更合理

更明確，根據我們課題得方案設想與前

期調查得結果分析，我們課題組以組長‘冬1

為核心，定期召開課題組工作例會,交流

在研究中所遇到得問題與收獲。圖1為我們課題組正在商討在課題研究過程中所

遇到得問題。

⑵加強課題組得理論學習

繪本閱讀對我們課題組成員來說也就是一個新鮮得事物，在實踐中我們遇到很

多得困惑,為了讓組員們更有信心，也為了改變組員得教育工作理念，以及為了讓組

員們在實踐在擁有更多得理論支撐。我們除了在課題組工作例會中，討論交流各自

碰到得問題之外,還組織組員利用各自得課余與假期時間來學習一些理論書籍，作

自我提升,這樣也讓我們每一次得課題組例會變得豐富多彩而不空洞。圖2為我們

課題組發新書得場景。

⑶積極嘗試繪本閱讀指導課得設計

結合繪本閱讀得相關理論,結合課題

研究得實際情況,我們由組長牽頭,定期進

行對繪本得解讀與設計交流，借此提升課

題組成員對繪本閱讀設計能力與解讀能

力。圖3為我們課題組在集體討論繪本閱

讀設計中得相關問題.

⑷增添繪本圖書

為了豐富學校圖書館得藏書類別，我們課題組向學校提建議,并成功購買了30

本《愛心樹》用于繪本閱讀得推廣，同時還購買《松鼠先生與月亮》、《云朵面包》、

《爺爺一定有辦法》、《今天得運氣怎么這么好》等等繪本圖書，同時還增添了相

關得理論書籍，如《60本童書教學設計》、《幸福得種子》、《我得圖畫書論》、

《朗讀手冊》、《故事知道怎么辦》等，讓更多得老師有機會更深入地接觸繪本閱

讀得相關信息。

⑸深入課堂實踐

我們得課題重點在于讓更多得學生享受到得來自繪本閱讀得樂趣，激發孩子們

得閱讀興趣,為此我們課題組深入課堂，做了很多有趣得嘗試。

①繪本故事:我來講您聽

在問卷調查中,我們也發現老師講故

事非常受孩子們得歡迎。同時,講繪本故事,

也就是最為容易操作得事情，教師可以在

課前，也可以課后進行.甚至有很多老師匯

報，常常用講故事作為對孩子們上課認真聽講得獎勵,深受孩子們得支持-一上課非

常地認真聽講。圖4為我們課題組得老師正在與學生一起分享繪本《云朵面包》得

故事。

幺

②繪本閱讀分享課5

講故事僅僅老師講，學生聽,而繪本閱讀分享課,則就是由老師精心設計備課、

精心準備，有組織地引領著孩子們進入繪本得故事中，去享受讀繪本得樂趣，并從

閱讀得過程中得到更多得啟發。繪本閱讀對小學生來說也就是一個新鮮得事物,為

此同樣深受孩子們得喜歡。圖5為我們課題組老師正在引領學生一起分享繪本《愛

心樹》得故事。

③繪本閱讀討論課.

繪本閱讀在課堂里面得嘗試形式冬6

非常得豐富多彩,除了以傳統得方式來

引領孩子們一起分享繪本故事中得道

理,我們也努力地嘗試，讓學生與學生

有更多得交流、爭辯得時間與空間.為

此我們利用繪本積極地開展繪本討論課,讓學生在課堂上盡情地表達各自得觀點，

也借此提高學生得表達能力、思考能力。圖6為我們課題組得老師正在組織學生對

繪本《牙齒大街得新鮮事》進行激烈得討論.

④繪本閱讀活動

在開展繪本閱讀討論課經驗基礎

上,我們課題組成員商討可以進一步地

激發學生閱讀得熱情，以及讓學生間得

討論更有內涵與深度，同時要讓每一小

組學生得討論都有一個良好得展示平臺。為此我們在五年級組織了“今天我作主”

得繪本閱讀活動，在課堂上，學生有充分得自主權，并由學生自己討論，利用合理得

方式來表達小組成員得觀點。圖7為學生討論繪本《愛心樹》得活動現場，以及各

小組得作品展示.

⑤繪本作文指導課?8

根據我們問卷調查得分析,為了

能得到更多家長、老師得支持，也為

了踐行我們課題組得設想,我們開展

了繪本故事作文指導課。就就是與學

生一起共同閱讀繪本故事，然后選擇一幅自己印象深刻得畫面進行仔細觀察，并根

據自己得想象將這幅畫面寫成一個精彩得故事。如此將繪本閱讀相結合,希望能激

發學生得寫作興趣,并提高學生得寫作水平。在繪本作文得實踐中,我們發現學生得

習作興趣非常高，這也出乎我們課題組成員得意料之外.圖8為我們課題組正在進

行繪本作文指導課，所用得繪本就是《像狼一樣嚎叫》。

⑥繪本故事表演

應該說人人都有聽故事得興趣,人

人都有表演得天賦與欲望，沒有比繪本

故事表演更令人興奮得閱讀活動了。我

們得繪本故事表演，有老師組織得，也有49

學生自編自演得，身邊得物品都可以成

為故事中得道具。學生豐富得想象力,與稚氣純潔得表演,可能讓孩子們再次重溫故

事得內容，并且享受到更多得閱讀樂趣。圖9為學生們正在表演繪本故事《三只小

豬得故事》，深受同學們得喜愛。

⑦與教材相結合

為了使閱讀能更好

與日常得學習相結合，可

以抓住每個單元得學習

主題，安排相應主題得繪

本供學生閱讀，以進一步

豐富學生們在校園內得學習生活,拓展學生得視野,提高她們得閱讀能力。圖10為

結合教材中關于民俗得單元主題，正在與學生一起分享繪本故事《團圓》.

⑧會講故事得繪本墻

除了在課堂上與學生一起分享,我們課題

組認為，環境得布置也非常重要。農村小學得

繪本藏書量少,繪本得價格偏高,如果把繪本

復印起來,粘貼在墻上既可以讓孩子們利用課

余得時間反復地閱讀繪本故事，也可以讓孩子得閱讀環境變得更為豐富有趣.圖11

我們課題組設計得繪本故事墻，內容為《爺爺一定有辦法》.

⑨繪本專題黑板報

利用學生得課余時間，組織學生進行黑板報得設計，一方面可以讓學生更深入

地去思考繪本故事,另一方面也讓學生把從繪本中學到得畫面通過自己得想象，再

次重現于板報中.同樣以繪本閱讀為專題得黑板報也再次豐富了學生得學習環境，

學生參與得熱情非常高,板報得設計也很精彩。圖12為學生自行設計得繪本專題黑

板報.

⑹積極開展教師培訓

根據我們前期問卷調查得情況,我們針對身邊得老師,設計了以體驗為主得研

習培訓模式,讓老師直接扮演學生得角色，以小組得形式讓老師們直接參與學習，體

驗學習得方式，感受不同得學習模式，以此來轉換自身得教學觀念.圖13為我們課

題組組織舉辦得三屆教師體驗式學習培訓得現場情景。

⑺積極進行繪本推廣

①我們得繪本故事

為了使老師對繪本有更多得認識,我們課題組在校長室得支持下，在每周得業

務學習或周前會議時,都會有老師進行繪本故事得講解，為此制訂了詳細得教師講

繪本故事得時間表。（詳見表1）

表1:江山市賀村小學2011學年第一學期教師講繪本故事安排表

序號書名作者推廣時間負責人

1怪老頭來了樸延哲徐強

2爺爺一定有辦法菲比?吉爾曼王凌燕

3云朵面包白嬉娜鄭月麗

4蚯蚓日記文/朵琳、克羅寧姜燕

5今天運氣怎么這么好宮西達也勞慧君

6驢小弟變成了石頭史塔克張娟

②便捷得QQ群平臺

。交柬中滑為球值G.中獎信■.電王電W，為便用外M軟桿.

一方面為了使我們得課題組擁有更好得班小京王?63皿255)12:38:1T

,專解忡他4小#怪委上的

煙火aosumi)12??

海豚傳媒出了很多精彩的繪本作品

做小我王，GKI希監)>2??

交流平臺,得到更多得幫助與支持;另一方面&等

阿火。0528Ts81)124136

小魔怪，其實就是很多小孩子內心的P

也為了以后能夠更好地推廣繪本閱讀而做準影子

■I*村小學*超睡。62?，；“

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-屆*37*5湖.

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備。為此我們課題組組建了“江山兒童繪本閱，。江電小學％飛似麗乂!…

、艮立即小學徑揚

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讀QQ群”，群號為：139472347。圖14為我們-,13?4'?ffi>t(5G6*57J375

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QQ群得交流截圖。天閨；￡，灶⑤

(二)成果分析

在課題實施中,繪本閱讀不僅激發了學生閱讀得興趣,更使學生逐步養成閱讀

得習慣，提高了教學效果，同時使身邊更多得教師了解繪本得意義，提高自身得教育

教學效果,我們課題組取得了一定得成績：

01、積累課題組管理經驗

經過一年多課題研究,我們課題,

組成員都深深地感受到對課題管理4$

得重要性，從分工到合作，從交流到

實踐，從行動到文字，都需要一系列

得策劃與監督。研究方案在研究中得

作用，哪個階段完成什么樣得任務等

等,這些都需要一個強有力得管理手段,與合理得管理方法來實現.同時課題組內得

研討活動也可以在輕松愉快得氛圍中，變得更為豐富多彩.圖15為我們課題組在茶

樓中商討與交流。

02、積累課題研究得經驗

在一年多得課題研究中,課題組成員從一開始得散漫到后來得積極參與，從一

開始得無序，慢慢到井然有序，積累了寶貴得研究經驗.在新得一個學年開學之際,

課題組成員大多很自然地以研究得心態對待班級里得孩子，并努力每天都抽出一些

時間來進行相應得記錄.在每天得記錄與思考，享受著研究得樂趣！同時課題組成

員都有強烈得同感,其時面對學生在學習與成長中所表現出來得問題，任何細小得

問題都有值得研究得價值。

03、積極投稿，增強信心

在課題實踐得過程中，我們課題組成

員積極地進行繪本閱讀得教學設計,并作

不斷地修改。恰逢湖北海豚傳媒出版社在

征集繪本得教學設計.在課題組長得帶領

下，全組成員都向海豚傳媒得相關編輯部

投去了各自得稿件.這里面得繪本設計有

《布魯姆博士卡住了》、《方格子老虎》、《吉莉亞數星星》等教學設計.圖16

為我們課題組成員在研討繪本閱讀設計中得一些問題。

04、參考目錄，有序實踐

為了更好地推廣繪本，我們認為與教材得單元主題相結合就是一個很好得主

意，結合一些參考資料，我們設計了一份與單元主題相關得繪本推薦書單。如以一

年級上冊為例，見表2.（一至三年級得繪本推薦目錄，詳見附件4）

表2:單元主題及推薦繪本參考目錄

年級單元主題推薦書目

一年級上1入學教育《小魔怪要上學》

冊2漢語拼音《猜猜我有多愛您》

3識字一《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》

4美麗得風景《爸爸！》

5我來想一想《蝴蝶、豌豆花》

6識字二《肚子好餓得毛毛蟲》

7仔細觀察《蚯蚓得日記》

8動腦筋想辦法《月亮，生理快樂》

05、走進繪本，大膽想象

在給孩子們講宮西達也得《今天運氣怎么這么好》得繪本故事時，我們試著引

導孩子們參與到推演故事情節得過程中來，引導孩子猜想情節,讓故事在孩子充分

想象中完成銜接.孩子們想象角色得心理，說說自己得想法,一個個搶著回答，恨不

得鉆進故事里呢！

。6、積極創作，擁抱理想

有很多同學經老師引領,接觸了繪本之

后，對繪本產生了濃厚得興趣，并且被豐富

得繪本畫面深深地吸引。很多同學曾一度迷

失在街頭雜亂得漫畫小人書中，現在紛紛加

入繪本創作得隊伍。嘗試著用畫筆來演繹自

己心中一個個精彩得故事。圖17為學生創作得繪本故事《愛搞惡作劇得天空魔術

師》！

07、細讀繪本，感悟真理

我們課題組在二年級得好幾個班級

都進行了《牙齒大街得新鮮事》得繪本

教學，結合通俗易懂得繪本,組織學生進，

行有趣得討論，讓眾多二年級得小朋友S18

明白保護牙齒得原因，很多孩子都紛紛

表示要更加積極地愛護自己得牙齒。圖18為上課情景。

08、發表文章，更具驚喜

在組織學生進行繪本作文指導課之后，我們課題組得徐強老師把相關得教學設

計，與鄭銘同學得繪本作文，一起投到了全國知名期刊《百家作文指導》雜志中，

并發表了.為此在鄭銘同學所在班級里激起了不少得風浪,讓鄭銘同學激動不已！也

進一步激發了孩子們得閱讀興趣與熱情.

09、嘗試繪本，享受樂趣

并且通過我們課題組所組織三屆體

驗式學習培訓I,我們身邊得同事也逐漸

對繪本有所了解與接納,為此有很多老

師也積極地在自己得課堂中嘗試使用繪

本，以此提升自己得人格魅力與激發學生學習得熱情。圖19為非課題組成員的老

師在上繪本導讀課。

10、推廣受捧，更添樂趣

通過學校同事得宣傳，以及QQ群得交流等其它途徑,我們得繪本閱讀研究受

到鄰近幾個兄弟學校得熱捧，紛紛邀請我們課題組到她們所在學校進行相關得教學

展示，以幫助兄弟學校得老師接觸更多

得新鮮事物.為此我們課題組設計了以

繪本《愛心樹》得實作體驗為核心得推

廣模式,先后到江郎小學與長臺小學進

行教學展示,深受所在學校師生得好評,

這也大大增強了我們課題組得實踐信心，同時也讓我們課題組享受到更多得研究樂

趣.圖20為我們課題組在江郎小學推廣時得合影留念。

九、研究得成效分析

經過一年得課題實踐研究,我們課題組取得了實質性得進步，并獲得了良好得

研究成效.

（一）教師方面

1、轉變教師得教學觀念

從一開始得拒絕繪本，拒絕新鮮事物,不愿做太多得改變,到慢慢地接納繪本,

并嘗試使用繪本,在這個轉變得過程中很多老師享受到因自己觀念改變而帶來得喜

悅.同時除了我們課題組成員，還有更多得老師在教學方法也有了極大得轉變。與

以往得教學方式相比，我們得老師現在更注重于從學生得角度去思考學生得問題，

且更注重于合作、自主、探究得學習方式.例如在課堂上，原先得師生一對一得對話

模式，現在更傾向于以生生交流為主得學習模式,這也深受學生得歡迎。

2、增強教師得科研意識

通過課題得研究，我們課題組得成員都切身體會到了因研究所帶來得轉變，同

時也享受著因轉變所帶來得喜悅,與此同時在自身得專業發展上,也取得了更多進

步.很多老師在瞧到我們課題組成員總就是滿臉春風地開展課題研究,也羨慕不已

紛紛表示有機會也要積極申報課題研究。我們得研究大大激發了眾多教師得科研興

趣，同時也讓更多得教師深切體會到,要用研究得方式來解決教育教學中所遇到得

問題。

隨著教師教學觀念得轉變,研究意識得增強，在教學水平也有著顯著得提高。

我們課題組得成員，以及我們對我們得課題研究感興趣得非課題組成員，都在自身

得專業發展上有所進步,為此我們也收獲了很多得榮譽。例如課題組得張娟老師在

浙江省第九屆小學語文教學評優論文中《讓閱讀成為一種習慣》獲得省級二等獎；

非課題組成員曹燕飛受我們課題研究得啟發,其撰寫得論文《做孩子課外閱讀得點

燈人》。獲得江山市級二等獎，另我們我們課題組得徐強老師還在教科室主任培訓

中被評為“優秀學員”，同時還有很多老師受我們課題組得影響，而在教科研方面取

得可喜得成績.（教師各類獲獎榮譽記錄,詳見附件10）

（二）學生方面

1、激發了學生得閱讀興趣

隨著我們課題得研究,我們向學生不

斷地講演繪本故事,學生也聽得興趣盎然,

大大激發了學生課外閱讀得興趣。很多孩

子常常跑到老師得辦公室，向老師借繪本

來閱讀,或者向老師打聽到何處購買繪本

故事得信息。在課堂上只要完成相應得課

堂任務，我們得學生都會自覺安靜地瞧著自己心愛得課外書。同時在課余時間，很

多同學不知道該如何來安排自己得時間，現在很多同學在課余時間選擇了閱讀課外

書，甚至有很多同學有一種愛不釋手得感覺,也營造了濃厚得班級讀書氛圍。

2、提升了學生得閱讀能力

隨著學生閱讀興趣得提高，以及在課堂上老師有意識地引導學生運用“猜測、

反思、續編故事、交流討論、聯系自己得生活經驗”等等閱讀方法，極大提高了學

生們得閱讀能力，很多學生都親身體驗到了從閱讀中大量汲取營養得喜悅之情。與

此同時學生在課堂上得發言也更積極,發言得內容也比以往更豐富更有價值。并且

學生思考問題得角度，也比以往更高、更全面了。

3、豐富了學生得想象能力

繪本故事中每一頁畫面，都就是出自閱歷豐富、

專業得畫家之手，每一幅畫都就是一種美得享受。隨

著我們在課堂中不斷地開展繪本閱讀,學生受繪本得

影響也深入人心。很多同學有時會在自己得本子上,

隨性而起地畫起心中得畫來。更有得學生把自己得作

業進行一番修飾,無形之中也提升了作業得質量與檔

次.例如圖22為裝飾后得學生習作練習。

4、提高了學生得寫作能力

隨著繪本閱讀得開展，在激發學生閱

讀興趣得同時,也大大增加了學生得閱讀

量,拓展了學生得閱讀視野與思考得角度。

由此，也促進了學生寫作能力得提高.很

多同學在與身邊伙伴不斷交流得過程中，

很自然地就把自己得觀點寫成了文字。很多同學表示自己在不經意間提高了寫作水

平,也為此興奮不已。在一年多得實踐中，除了有同學得文章發表在《百家作文指導》

中,還有很多同學得文章發表在江山教育網等網絡平臺。絕大部分學生得寫作數量

大大增加,寫作得質量也得到了大大地提升。圖23為學生們在開展繪本閱讀之后，

所完成得部分作文檔案.

5、促進了學生得交流合作

繪本閱讀活動與相關得指導課,都特別注重學生與學生之間得交流.并且特別

注重為學生們創設無壓力得閱讀氛圍，并且特別注重小組內得成員合作。教師在課

堂上只就是一個組織者,很多得內容需要小組里面進行有效得合作方能完成,并且

以小組為單位進行展示。在繪本閱讀課上，沒有誰對誰錯，擁有更多得就是誰得觀

點在呈現,誰得觀點更被認可,這也大大激發了學生在課堂上發表自我觀點得積極

性。經過一年多得實踐,我們課題組發現學生在課堂上發言得積極性大大提高了，

并且發表觀點得角度也較先前更有層次了，學生在課堂上慢慢學會了用證據進行互

為反駁。與此同時，學生之間也較先前更注重小組間得合作了，也非常喜歡小組模

式得學習方式。

6、轉變了學生得不良行為

蛀牙就是小學生很常見得毛病,很多學生非常不注意個人得衛生習慣.飯前也

不洗手,有時也不刷牙,還常常吃糖果。可就是當我們課題組在二年級得各個班級推

廣過繪本《牙齒大街得新鮮事》之后，學生不講衛生得不良習慣，特別就是不刷牙

得習慣,有了極大得轉變.在繪本教學得課后,我們課題組進行了隨機回訪，很多二

年級得小朋友都與葉煒寧同學說得一樣：“以前我刷牙都就是幾秒鐘草草了事，現

在都就是要至少刷一分鐘,就怕沒刷干凈,迪克她們在我得牙齒里面造新居.”陳晨

同學說：“以前我一天要吃很多顆糖，現在都不敢吃了，牙齒里面造大街太可怕了。”

+'課題研究得再思考及今后得工作構想

1、反思研究中得問題

整個課題研究得實踐下來，我們在總結經驗得時候發現，我們整個研究得過

程,還就是有著很多得問題。例如①我們得調查問卷得設計就是否科學合理?我們問

卷調查得樣本選擇就是否科學?等等許多與調查相關得問題，都會影響到我們研究

結果得準確性；②如何讓研究方案在研究過程中發揮更好得指導作用;③研究過程

中得資料積累與整理也就是一個大問題,記錄不及時不規范,整理不夠充分;④在研

究過程中如何能發現學生更多得相關問題，以及如何解決相關得問題,這些方面都

需要我們課題組成員在以后得課題研究過程中盡可能去避免與改正。

2、建議學校增添繪本得藏書

經過一年得課題研究,我們整個課題組成員都充分認識到繪本閱讀，在兒童閱

讀推中得價值.在以后得教學時間里,我們還會向學校不斷地建議，添購更多得繪

本，有機會我們得課題組成員，會直接參與學校選購新書得過程，以讓更多得孩子

瞧到更多得繪本故事.

3、繼續組織教師培訓

在整個課題研究中,我們積累了豐富得教師培訓經驗。在新得學期里面，我們

還會不斷地組織教師進行相關得閱讀方面得培訓，以求讓我們得老師有更多更大得

轉變。同時在培訓中向我們得老師發放更多得購書參考書單，以豐富我們老師手頭

得參考資料。

4、繼續推廣繪本閱讀

在以后得時間里,我們課題組成員將繼續在課堂中進行繪本閱讀得嘗試，向學

生推薦更多得繪本故事。同時，也將繼續到周邊學校去進行繪本教學、繪本實作培

訓，目前已經又有好多家兄弟學校來邀請我們課題組前去交流。

參考資料：

[1]《以"繪本教學"提高小學低段孩子閱讀興趣得研究與實踐》傅佳瑜

[2]《德育新論》，魯杰等主編,江蘇教育出版社

[3]《教育概論》，葉瀾著，人民教育出版社

[4]《我得圖畫書論》，松居直,上海人民美術出版社2009、03

[5]《小學語文：單元整體教學構建藝術》，李懷源，西南師范大學出版社，2009.1

1

附件1：

關于推廣兒童閱讀得調查問卷（教師卷）

尊敬得老師們，大家新年好！您就是否也在為學生不愛閱讀而煩惱呢?為了更

好地推廣兒童閱讀，我們制定了以下問卷，在此謝謝您得參與與支持！

您參加工作得時間或教齡：（）您所任教得學科：

（）

1、您覺得閱讀對一個人來說重要嗎？（）

A、非常重要;B、一般重要;C、不重要

2、您會經常鼓勵自己得孩子或學生去瞧課外書嗎?（）

A、經常鼓勵；B、偶爾鼓勵一下;C、不會,管她要不要讀

3、您自己會經常瞧書嗎？（）

A、經常瞧；B、偶爾瞧瞧書;C、一般瞧雜志，不大瞧整本書

4、您瞧得書，就是通過什么途徑獲取得呢？（）

A、經常去各類書店（包括網絡書店）買書;B、經常去各類圖書館借書；C、

向朋友借

5、您家中得藏書大概有多少本呢?雜志不能算數哦。（）本

6、您去過江山市圖書館嗎？（）

A、經常去;B、偶爾會去;C、沒去過，不知道在哪里

7、您了解過繪本故事書嗎（圖畫書）？（）

A、了解,也買過一些;B、了解一些，但沒買過；C、不了解

8、您擁有繪本故事書了嗎？（）

A、5本以上；B、1?5本;C、太貴了，不值得買。

9、您覺得在小學推廣繪本閱讀有意義嗎？（）

A、有必要，有意義；B、隨便，無所謂;C、沒必要，沒意義。

10、您會讀故事給孩子或學生聽嗎？（）

A、經常讀各類故事；B、偶爾讀一下有教育性得故事;C、不讀

11、您向學生推薦過課外書嗎？（）

A、經常推薦;B、偶爾推薦;C、不用推薦

12、您覺得在給學生或孩子講完一個故事后,應該怎么做？（）

A、應該請學生回憶一下故事情節,復述一下故事或回答故事里得一些問題；

B、應該與學生討論故事里得一些道理；

C、應該與學生交流一下故事中最喜歡得環節，或者一起進行故事中得一些游

戲。

13、在指導學生進行閱讀得過程中，您常用得方法：

14、在指導學生進行閱讀得過程中，您最苦惱得問題就是：

15、對于推廣兒童閱讀、推廣繪本閱讀，您有什么好得建議呢？

附件2:

關于推廣兒童閱讀得調查問卷（學生卷）

班級：姓名：

親愛得同學,您好!您喜歡閱讀嗎?您了解繪本閱讀嗎？您就是不就是經常不知

自己該瞧些什么書好呢?讓我們一起來做一個小小得調查吧!OK!

1、您喜歡老師給您講故事嗎？

A、喜歡，但老師不大講;B、喜歡，老師也經常講;C、不喜歡，我不喜歡聽

2、您喜歡瞧課外書嗎?（）

A、不喜歡；B、一般喜歡，有時間就瞧了；C、非常喜歡,經常瞧

3、在繁忙得學習中，您一般會選擇什么時段進行閱讀？（）

A、雙休日B、課間時間C、晚上睡覺前一段時間

4、您會經常與同學交流課外讀書得情況嗎？（）

A、從不交流B、有時交流C、經常交流

5、以下三種讀書方式，您喜歡哪種呢？（）

A、一個人不聲不響地瞧B、一個人大聲地讀C、很多人在一起瞧

6、平時，您哪方面得書讀得比較多一點？（）

A、文學故事類B、科幻類C、學習輔導用書（如優秀作文之類）

7、您平時瞧得課外書，一般哪里來得？（）

A、書店買得；B、向同學朋友借得；C、從學校圖書館借得

8、您經常去書店買課外書嗎？（）

A、不大會去買;B、經常自己去買；C、老師推薦后，就會去買

9、您家中屬于您自己擁有得課外書大概有多少本呢？（）

A。沒有B.10以下C.10本以上

10、您了解繪本故事書嗎（圖畫書）?（）

Ao了解，家里有一些;B、了解一些，但沒買過;C、不了解，沒聽說過

11、您覺得影響您讀課外書得最大障礙就是什么？（）

A、功課太多，沒時間讀；B、書價太貴，沒錢買；C、父母反對，我感到害怕

12、您得老師會經常給大家推薦課外閱讀得書嗎?（）

A、經常推薦B、有時推薦C、從不推薦

13、您瞧過，或者您知道得繪本圖書有：（請列出書名）

14、在您讀過得課外書中，令您印象最深得一本書就是哪一本?（請列出書名）

15、對于讀課外書，您有什么建議想對自己得老師說說嗎？（請寫一寫）

附件3:

江山市賀村小學2011學年第一學期繪本故事安排表

序號書名作者推廣時間負責人

1父與女邁克爾?度德威特徐強

2怪老頭來了樸延哲徐強

3爺爺一定有辦法菲比?吉爾曼王凌燕

4云朵面包白嬉娜鄭月麗

5蚯蚓日記文/朵琳、克羅寧姜燕

6今天運氣怎么這么好宮西達也勞慧君

7驢小弟變成了石頭史塔克張娟

8失落得一角希爾弗斯坦徐智鈞

9母雞蘿絲去散步佩特、哈群斯萋玲度

10幸運得一天凱薩茲方玉婷

金?弗珀茲?艾克

11當爺爺變成了幽靈周方清

松

12我爸爸安東尼?布朗曹燕飛

13癡雞曹文軒姜麗梅

14愛心樹