2019年，國務院辦公廳頒布了《我國職務高等教育改革發展實施建議》，該方法明確提出了開啟“學歷證書+若干職業技能等級證書”(又稱“1+X”證書)培訓機制的改革試點各項工作。同年，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》發布，強調要在試驗高校認真推進教材構建、專業知識構建、師資隊伍建設與“1+X”的?？茖W位模式有機融入，并繼續完善課程專業知識培訓規劃，進一步創新職務知識培訓方法，以達到高職院校的專業知識需求和實際職務知識水平需求一致，并以此提高學生的職務發展能力，進一步提升高職校園職業教學效率。一、現實機理：“1+X”證書制度下高職會計專業教學質量的發展(一)“1+X”證書制度的發展“1+X”證書管理制度于2019年首度全面建立，當中“1”指文憑證書，是高等教育基本屬性，“X”是多項職業技術級別認證，是對“1”的運用與擴充，反映了職業素質教育的核心內容宗旨。為保證“1+X”證書制度的效果和實用價值，制定了《有關在高校實行“學歷證書+一批職業技術等級證書”管理制度試點方案》，強調要在試驗學校認真推進教材構建、學科專業構建、師資隊伍構建與“1+X”資格證書管理制度的有機融合，并逐步調整優化學校學科專業能力培養實施方案，不斷創新學校職業技術培養模式，以達到高職學校的專業技能教學水平技術標準與企業職業技能水平技術標準保持一致，并以此提高學校學生就業實力，進一步提升高職學校職業高等教育品質。(二)高職會計專業的教學質量高職會計專業作為高職教育中的一個重點教學內容，在高職教育中有著舉足輕重的地位。同時，由于當前我國社會對職業教育的關注程度日漸提升，中國職業教育領域也迎來了新一輪的發展機會。據此，高級職業學校會計專業教師應切實提高職業教學質量，實現育人成效?！?+X”證書體系是我國提出的一個重要高等教育改革舉措，意在促進職業教育領域深化改革，為社會發展不斷輸送復合型技能人才。在此基礎上，高職會計專業教育應貫穿落實這一教育改革措施，明確以就業為導向，開展“課證融通”教學，實現專業課程標準與職業證書標準的相結合，從而提高高職會計專業學生的就業能力，通過發展多層次“X型”技術人才，不斷滿足社會人才需求，實現國家職業教育教學改革目標。(三)高職會計專業教學標準與職業技能等級標準融合的價值1.有利于提高會計專業人才培養質量當前，我國正處在向制造業轉型的關鍵時期，隨著我國經濟結構的進一步優化與提升，對知識型、技術型、創新型等復合型人才的要求也日益提高。不過，由于目前職業教育培訓的人員知識結構不合理，技術能力和職業市場要求并不符合，對人才的社會適應性、行業重合率與行業結構優化提升的前瞻性要求，還存在著不小的差距?！?+X”證書制度試點能夠有效補充這種差距，對等級證書的研究將更加關注于技術發展新態勢、行業企業發展新變革以及職業市場新要求，把行業企業的新科技、新工藝、新標準、新需求等內容納入到企業會計職業道德課程標準之中，更注重的是學習者的職業發展能力、實際工作能力以及技術創新能力的提高。這將更加有利于高層次強技術人才的培育，也能夠增強對人才培養的社會適應性，行業契合度和具備產業結構優化與提升的前瞻性。2.有利于促進會計專業課程創新發展高職院校最主要的工作之一就是人才培養，為發展、為經濟社會培訓更多高質量的人才培養。隨著新技術革命的進一步推動，我國經濟結構的轉變升級腳步也在進一步加快，需要大量復合型會計專業人才。將高職務會計專業教學規范和專業技術知識等級規范融為一體，是在原專業班級的基礎上進行課程內涵的提高，把專業技術知識證書的內涵和課程內容進行整合，以及逐步地過渡、逐漸地調整，從而在確保學生能夠學習到原有專業課程內容的同時有效滲透入職業技能等級證書的相關內容，實現課證融通的目的，滿足“1+X”證書制度要求。二、現實困境：高職會計專業教學標準與職業技能等級標準融合斷層(一)“1+X”證書制度下教學與職業融合的影響因素1.宏觀因素的職業教育體系改變“1+X”證書管理制度的實施是對職務教育界自上而下的變革，先后從職教管理體系、策略方案、管理制度、教學和公司發展程度等幾個方面加以規劃，反映了國家對職教的重視。在以往的職教過程中，學生通常只能面向一個會計行業開展學習，“1+X”證書管理制度下，國家提出對職務院校實施多樣化的教育舉辦模式，通過各種渠道開展招生，實施多元教學，進一步推動了專業資格證書和專業技能等級認證的深化融合，進一步創新職務學校素質教育模式。而且由于多樣化的教育方式導致高職企業會計專業學員的職業技能側重點也各有不同，高職學校往往在制訂會計職業道德教育目標的過程中，出現了理解模糊或認知錯誤的現象，從而使得制定出來的會計專業人才培養計劃與學員真實成長方向產生了偏離，也就無法較好地符合公司人才需求。所以，高職學校就必須以更為完整、準確、科學的觀點看待當前職業道德培訓的發展趨勢，并結合企業特點，將會計職業道德教育目標與學員的未來成長發展方向緊緊相連。2.微觀因素的院校育人模式驟變“1+X”證書體系若想高效實施，高等學校就需要在國內建立合作共識，了解該項體系實施情況、效果及其對學員未來可能帶來的深遠影響。同樣，高等學校的體系除公開教材外，主要是由會計專業基礎課程、重點專業課和延伸專業課構成，具有濃厚的職業道德培養特點，再加之“雙師型”的教師，就很容易完成體系上對會計職業道德課程標準與專業技能知識等級規范的融合。但如何真正做到理論和實踐上的融合，還需高職學校提出更有力的質量保證舉措。此外，也有部分高職學校通過實施“1+X”雙證書制試點工作，也獲得了一些效果，對這項管理制度的實施態度也比較積極。(二)“1+X”證書制度下教學與職業融合的問題短板1.會計專業教學標準與企業用人需求脫軌高職院校職業教育的總體目標，是為社會培育大批高層次技能型人才，在學校教育過程中比較重視學生的實際能力和職業技能，但在實際培養方案中，其基礎教育模式和會計專業教育標準均不能適應社會和企業的實際用人需要，學?？沙掷m發展能力有限。此外，隨著中國高等教育改革的深入實施，對學生的需求也越來越多樣化，由于需要學生利用在校時間熟悉各種專業技能和專業知識領域，所以部分的高職學校通常都會制訂出較少會計專業教育標準，或者會降低中專教育標準，學員看似掌握了許多會計專業技能，但卻無法勝任企業的實際崗位，這些都是由于高職學校會計專業的教育標準逐漸脫離企業現實需求而造成的。2.校企合作出現人才培養利益沖突“1+X”證書制度的重要目的，就是為了推動職教和經濟發展中的結合度，而校企合作與產教深入糅合也將是這一制度實施的重要途徑，不過，由于高職學校的主體教育目標是培養，而企業開展活動的首要目標則是謀求利益，這也將使得學校與企業之間在加強校企合作，促進培養等方面產生矛盾。在企業實踐教學活動中，由于校企合作要求依托于企業的實際工作，對學員開展生產實習和職業技能考核等，但企業往往會覺得這些方式無法給企業創造效益，反而會影響企業的正常工作，一般也無法把實際教學資源注入其中，這更增加了對校企合作的隔閡。3.課程資源無法豐富職業實操機會“1+X”的證書體系，是為解決專業技能知識與人才培養供需矛盾、推進產教融合、推動高等職業學校管教方面課程改革的新體系，就必須從會計學院課程設置、職業技能訓練內容等方面進行改革，而這就需要高等職業學校針對不同的會計學院要求，在軟硬件方面增加投入，為學員的實訓課程提供擬真教育環境，使每一個學員都能親自動手實操。不過，由于當前的高職學校資金投入相對較小，仍以課堂理論知識教育為主，學員的實操機會相對較小，無法有效培養自身的會計專業綜合實力，因此不利于“1+X”證書體系的實施。三、現實路徑：高職會計專業教學標準與職業技能等級標準融合對策(一)標準設計一體化，重構課程體系“1+X”證書制度下課證融通人才的教育，需要重新建立完善有效的課程體系，確保教學與證書標準一體化。根據“1+X”證書的需求開展會計學體系的建設，能夠有效地增強相應課堂教學課程與“1+X”證書需要的教學內容相互連接性，進而進一步提高總體課程教學效果。如以會計學財務共享服務“1+X”考試體系為例，就通過DACUM技術實現了體系的分析建設。DACUM技術是一門能夠面向市場以職業為導向，根據個人職業能力需求開展職業分類，或者針對一個企業的需求開展人才培養的能力分類，與判斷一個職位所需要能力水平的技術。財會資源共享業務“1+X”資格證書是DDZB培訓公司通過結合信息時代的職業與典型項目任務分析，與教育過程深度集成和作業過程的課題研究并設置課題環境所研發的高職會計專業X資格證書。財會資源共享業務包括初等、中等和高等三種水平。各個水平職業需求各有不同，且所需要的職業素養與知識也不同。(二)內容選擇職業化，改革課堂教學課程內容就是通過學習傳授的知識與能力，承載起整個培訓任務。而課程內容的確定和安排，既直接受制于整個培訓任務，又直接關系到整體培訓效果的達成。必須根據會計專業在數字貿易專業群中的位置，按照“互聯網財務管理”“財務管理信息數字化運用”“財務共享服務”“智慧財稅”“業財合一管理信息化運用”職業技術水平等級認證標準，對“1”相關教學內容加以完善或銜接，并確定對應關系，明確專業的教育內涵，以實現職業化目標。例如，“會計綜合實訓”專業的基礎課程，主要面向企業和各類經濟組織、專業服務機構財務和業務基層運營以及經營管理崗位人員，主要負責賬表生成、需求分析、信息收集、數據整理、報表分析、經營分析等崗位工作。教學內容主要選取為初始設計及基礎操作、大數據獲取及識別、發展過程及趨勢研究、業務管理、分析、信息操守及安全問題研究等，內容針對企業職業崗位需要，凸顯專業性特點。(三)教學方式項目化，鞏固校企合作職業技能等級證書有不同層級職業等級認定標準，針對不同的職業崗位群，在分析職業崗位專業技能的基礎上，梳理不同崗位所涉及工作領域及工作任務，以項目化方式出現，以完成工作任務為目標推進，每個項目以情景化實施教學。例如，專業核心課程“ERP業財一體信息化”課程對接業財一體信息化應用職業技能等級證書的要求，在熟悉用友ERP軟件的基礎上，借助情景化新道云平臺，學生可以在不同項目下，通過“做任務”的方式，反復訓練其操作步驟，強化其職業技能，直到項目化教學情景化任務完成，有利于高效實現課程目標。同時，通過學院教師與企業老師的聯合對本地區內經濟產業情況開展調查，全面了解各個產業、各種類別、各規模的企業，分別根據目前對會計學人才培養目標的要求及其對會計人員未來專業知識轉換能力水平與職業發展能力水平的特點，通過聯合建立培養項目，把企業內各個崗位對相應層次會計人員的專業知識、專業技能與基本素質的需求融入到培養方案中，從而使會計專業的設置與人員的培訓更加符合企業對高層次技能型會計學人才培養目標的要求。(四)教師評價激勵化，構建成長機制現有教師職稱評聘制度更側重考核教師論文、課題的能力。對于教師的繼續教育考核通常以公共基礎知識為主，通常采用線上遠程培訓模式。對于教師的專業成長幫助較少。專業知識的更新有賴于專業教師自行通過會計繼續教育來完成，當然，因為缺乏相關考核機制的約束，大部分專業教師并沒有認真參加會計繼續教育，以快速達到繼續教育學時為目的，很少真正去理解掌握繼續教育的內容?；诖?，校方應考慮將教師專業繼續教育納入考核，對于能夠自覺利用課余時間完成專業職稱證書升級的教師，在績效考核、評優評先上有所體現，以此促進教師自我成長。會計專業老師和管理者之間共同建立了會計職業培訓，開發會計專業的實訓課程，并推出會計專業培訓計劃及課程。還可以聯合建立以學校CRP智能化系統為核心的會計教育，利用CRP網絡平臺進行更多多樣化教育，包括財務輔導和會計教育業務等。在“互聯網+”科技創業背景下進一步