2024年中考語文復習專題講座課件★★教材創新考點推薦教材設問考向1賞析環境描寫注：有時作為賞析句子出現這一段描寫景物，有近景，有遠景；有靜態，有動態；有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據此對這一段景物描寫的方法做簡要分析。(七上《從百草園到三味書屋》積累拓展節選)審題分析及答案→答題方向：感官角度分析參考答案：文章第二段的景物描寫，形、聲、色、味俱全。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“擁腫”“像小珊瑚攢成的小球”是寫形狀，這是從視覺上寫。鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子的又酸又甜，寫的是味覺。河南中招及全國創新設問(2016河南備用題9題)任選一個角度，對第②段的景物描寫進行賞析。教材設問考向2環境描寫的作用（教材推薦）本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，品味這些景物描寫的作用。(七上《散步》思考探究)審題分析及答案→答題方向：環境描寫的一般作用＋主題參考答案：課文中寫景的語句有：①“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命。”②“她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這些景物描寫，點染了春天的美麗和生機，傳達出萬物復蘇的生命感慨，還展現了一家人散步的美好情景和幸福心情。河南中招及全國創新設問(2021湖南長沙18題)從環境描寫的角度說說第?段畫線句子的作用。落溪坪的夜色因歲月的沉淀而更顯寬厚和深遠，在那條輕卷著霧嵐的、成年累月都靜靜地蜿蜒的石板路上，響起了急促的腳步聲。教材設問考向3景物特點（教材推薦）作者在枯水期來到壺口瀑布，采用了獨到的觀察角度，寫出了獨特的景物特征。試結合課文做具體分析。(八下《壺口瀑布》思考探究)設計意圖：引導學生把握觀察角度與景物特征之間的關系，理解游記選擇寫景角度的重要性。一方面，采用什么角度觀景是一種事實，游記的描寫是對事實的反映；另一方面，觀察角度是景物描寫的基礎。審題分析及答案→答題方向：視覺角度＋情感參考答案：作者先俯視“河中有河”的龍槽，寫“壺口”得名的原因，景物特點是“奇”；再仰觀河面，看滾滾而來的黃河水，景物特點是“雄”；然后視線隨河水由上至下，“跌入”龍槽，碎為水霧，景物特點是“險”。接下來平視龍槽兩邊，細寫千姿百態的河水，以及水霧和彩虹，景物特點是多姿多彩；最后，視角轉換到作者自己的立足點，描寫長年被黃河沖刷侵蝕的河底巨石，巨石“靜”的形態蘊含著河水“動”的力量，景物特點是震撼人心。河南中招及全國創新設問(2021吉林省卷16題)下面的句子使用了什么修辭手法？寫出了景物怎樣的特點？嵐清，云白，綢緞一般，棉花一般，曼妙而行，逍遙自在。【考查方向建構】“朗讀節奏”類題目可從理解文本、揣摩態度/感情色彩、把握基調、注意聲音技巧等角度進行分析。【方法指導】考點23朗讀節奏（教材推薦）教材設問1.課文第1段與第3段兩次寫到“我”與母親的對話。小組合作，揣摩人物說話的語氣，標出這兩段文字的節奏。嘗試分角色朗讀，注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。(七上《秋天的懷念》積累拓展)審題分析及答案→1.答題方向：感情色彩參考答案：第一段對話中，“我”的情緒極端痛苦、絕望、暴躁，母親則是強忍悲痛、好語相慰；第二段對話中，母親是喜出望外、激動難耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”則是勉強應付。教材其他設問2.朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價。(七上《春》積累拓展)教材設問全國中考創新設問(2021浙江湖州6題)在討論文中畫波浪線句子的重音時，同學們出現了分歧。下面兩種讀法，你贊同哪一種？寫出理由。A．我年輕時，也曾經想教龍蝦向前走。B．我年輕時，也曾經想教龍蝦向前走。圈點勾畫學審題讀題干，厘清答題方向審題準則答題步驟題干分析要點示例(僅為個別示例)步驟1，審設問，圈畫關鍵詞明確范圍全文、某幾段、某段、某人物或某個情節、某個角度、畫線句等如：閱讀第⑥段、“畫線句”等這一類已經明確給了范圍；“結合全文分條概括”明確了從全文著手。答題步驟題干分析要點示例(僅為個別示例)步驟1，審設問，圈畫關鍵詞明確答題主體限定作者？主人公？讀者？次要人物？假設某人物？從……你得到了……啟示？要求從讀者自身感悟回答。圈能力要點題干中的動詞，如：分析、概括、表現、體現、如何、怎樣……分析作者是怎樣表現孩子們“踏青”的快樂的。從表現手法方面回答。答題步驟題干分析要點示例(僅為個別示例)步驟1，審設問，圈畫關鍵詞圈考點要求考點識別及轉換：關注具體考點是什么、關注“如何”“怎樣”“哪些”“什么”等關鍵詞2020年9題，“如何組織”已經明確了從行文思路與文章結構安排作答。圈細節要求如分條作答、兩方面分析、各自分析、情緒與行為的詞、情節波瀾起伏、任選一個等限制作答的詞語體會老人和男孩這兩個人物各自的特點。題干很明確是要求分兩個人物作答。答題步驟題干分析要點示例(僅為個別示例)步驟1，審設問，圈畫關鍵詞考點轉換“如何”“怎樣”——考慮寫作方法或表現手法，側重寫作過程；“寫作用意”——考慮文本主旨；“為什么”——結合主旨、前后文理解；“哪些”“什么”——與內容梳理有關；“各自”——則點出了需分別分析作答2020年7題，題干中“作為一名優秀的人民教師，‘我的太爺老師’的優秀體現在哪些方面”；怎樣表現……；如何有條不紊地組織。答題步驟題干分析要點示例(僅為個別示例)步驟2，確定答題區域關注題干中的事件概括是全文還是某個段落，具體鎖定的是哪個人物的什么事件，情感還是動作的分析等等2021年8題，題干中：“矮個子兵去修舵鏈途中”可鎖定是文章第⑦段。步驟3，確定答題角度、整合答案結合對題干的分析，找到對應的閱讀段落對相關內容進行勾畫，按照對應考點的答題要點，結合文本整理作答。圈點批注實戰練一材多設問一、(2021河南)閱讀下文，完成1～4題。(共16分)舵鏈①舵鏈斷的瞬間，我有些崩潰。舵鏈一斷，我們最后一點生存的希望也就斷了。試想，一個沒有舵的小登陸艇，在這七級大風的海上，能挺多久？第一步：整體感知。明確文章題目特點、文體特點、文本圍繞主題闡述了什么內容，后面的設題方向等。第三步：明確文章內容，帶題回讀。圈畫題干中的關鍵內容，梳理答題思路。第二步：細讀文本，用○圈出文本涉及的主要人物，用____畫出涉及故事情節和發展的語句，用

畫出流露作者情感的語句，用

標出能體現人物形象的詞句。②司令部安排我去石砬島年終檢查，沒想到半路遭遇這種狀況。③班長立刻組織搶修舵鏈，這才發現，幾乎不可能。修舵鏈要從船頭的鐵柱處下去，可甲板到船頭的艙蓋上結了厚冰。艙蓋是拱形的，十多米長。平時，船一晃，在上面走都很難。現在結了冰，站都站不住，根本別想走過去。班長看著結冰的艙蓋請示陪同的馬參謀長：“參謀長，過不過？”“怎么過？”“爬！”“多大把握？”“沒有。”馬參謀長認真看了看班長，重重拍了他一下。(一)整理文章內容：第一部分(第①段)：開門見山，交代登陸艇的舵鏈斷了，營造嚴峻、緊張的氛圍。第二部分(第②～⑧段)：矮個子兵自告奮勇爭搶著冒險修舵鏈，冒著滑落大海的風險，終于修好了舵鏈。通過對舵鏈情況的細節描寫，襯托出搶修舵鏈的困難程度。④班長立刻轉身對兵們吩咐：“我先上。等會兒你們拉住我腰上的繩，一點點放，不能松，也不能緊……”“班長！我先上！”矮個子兵跳出來大叫。“你體格差，我先上。”班長說。“你是班長，你得在這兒指揮！”矮個子兵喊。理由似乎很充分，班長愣了一下。⑤風在肆虐，刀子般割著人們的臉。⑥突然，班長叫了起來，矮個子兵已綁著繩子，向船頭爬去了。我和馬參謀長一個箭步，一起抓住繩子。⑦空氣凝固了，大家緊盯著叉開手腳緊貼艙蓋趴著的矮個子兵。冰太滑，戴手套扒不住，他摸索著摘掉手套，用手摳著蠕動爬行。留在冰上的手套隨船晃動，忽悠一下滑進了海里，立刻被海浪吞沒了。顛簸中，他在艙蓋上滑來滑去，運用比喻的修辭方法，生動形象地寫出了環境的惡劣。第三部分(第⑨～?段)：救命繩脫手，大家一起想盡辦法鼓勵矮個子兵堅持下來。矮個子兵最終獲救。好幾次都差點兒滑落大海。不知過了多久，他伸手去夠船頭那根鐵柱，大家都屏住呼吸：差一點兒……還差一點兒……就差一點點兒了……他的手終于抓住了鐵柱。⑧他搶修好了舵鏈，船又繼續航行。⑨矮個子兵把腰上的繩子解下來，準備系到鐵柱上，好攀著繩子往回走。突然，一陣狂風吹來，船體猛烈晃動，矮個子兵腳下一滑，手中的救命繩被甩了出去。大家呆住了，沒了繩子，他無論如何也回不來了。班長急了，拿起繩子非要送過去。矮個子兵喊：“班長，別過來！”班長喊：“就你那小體格，一會兒就得凍成冰棍兒！”“班長！”矮個子兵大叫，“你要是過來，我就……我就跳下去！”通過語言描寫，使人物形象豐滿鮮活，推動故事情節發展。第四部分(第??段)：以“我”和矮個子兵的談話揭示他樸素而高貴的內心，點明文章主旨。⑩班長蹲下嗚嗚地哭。“起來！把淚擦掉！”馬參謀長喝道，“你跟他喊話，不許停。”“是！”班長抹把淚，立即與矮個子兵對喊起來。剛開始，矮個子兵聲音還挺正常，過了一會兒，聲音就開始發顫了，而且半天回一句。班長趕緊喊：“咱們唱個歌吧！”說著領頭唱起來，“咱當兵的人……”“有啥不一樣……”矮個子兵馬上跟著唱。“只因為我們都穿著樸實的軍裝……”大家都唱起來。(二)分析題干，明確方向：第1題：題干分析：明確需填寫的是情節，結合題干已經點出“情節波瀾起伏”，那么填寫的就是有波瀾的故事情節。答題思路：梳理全文情節，根據前后空內容鎖定重點閱讀段落，勾畫并整合答案：①空閱讀的段落為②～⑦段；②空閱讀的段落為第⑨段；③空閱讀的段落為第?段。“發顫”寫出了聲音的變化，突出了天氣的寒冷。?我們嚎叫著唱了一遍又一遍，早已不知道哪句是頭哪句是尾。我們停不下來，也不敢停下來。直到馬參謀長暴怒地吼叫起來，我們才戛然而止。矮個子兵不知何時已停止了唱歌，頭耷拉著。馬參謀長對著他喊：“你抬起頭！只抬一下頭就行！……請你抬頭看著我！看我在干什么？”矮個子兵的頭終于慢慢抬了起來。班長哭喊：“你看呀，參謀長給你敬禮呢！你抬頭看看，大家都給你敬禮呢！”一只只手臂舉了起來，一個個標準的軍禮，向著矮個子兵，向著前方這面在狂風惡浪中迎風屹立的“人旗”。馬參謀長喊道：“你看好了，我在給你敬禮。按條令要求，你應該向我行注目禮。首長的手不放下，你的目光就不能離開！你得抬頭看著我，不許低頭！”矮個子兵果然一直抬著頭，一直看著馬參謀長。兩顆淚珠沿著馬參謀長僵硬的面頰滾落下來。第2題：題干分析：明確人物是馬參謀長，從兩個方面分析人物形象，閱讀范圍是全文。答題思路：聚焦有關描述馬參謀長的詞句，分角度概括整理。?一條迎風破浪的船上，一個身材瘦小的士兵雙手緊攀鐵柱，旗幟般立于船頭之上，海風鼓蕩他的衣襟，發出嘩啦啦的聲響。眼前這幅高揚著“人旗”的畫面，永遠地刻進了我的腦海。?到了石砬島，我們抬著矮個子兵直奔醫院。他很快緩了過來，但雙手已嚴重凍傷。表達了作者對當代軍人的贊美之情。可見矮個子兵的奉獻精神。第3題：題干分析：“如何表現”可明確是有關描寫方法或技巧等寫作手法方面的內容；“途中行進”可明確閱讀的段落是第⑦段中有關矮個子兵爬行的內容；“艱難”聚焦到能體現其艱難的動作、語言、表情、外界環境等相關描寫。答題思路：“如何表現”可聚焦對應詞句，從運用的寫作手法角度考慮，結合具體內容分析。?第二天，風停了，我乘艇返航。結冰的艙蓋在陽光下格外刺眼，矮個子兵正看著艙蓋發呆。我說：“想什么呢？”“我總忍不住想，我要是掉海里了，我媽可咋辦？”他聲音有些發抖，竟流下淚來。我輕聲問：“那你還要堅持上？”“不上咋辦？舵鏈要是不接上，就得任船在海上漂了，總不能眼瞅著船翻了吧？”?望著他纏滿紗布的雙手，我的眼睛濕潤了……(作者：馬曉麗。有刪改)第4題：題干分析：“人旗”加了雙引號，可見其含義有特指，且題干已經點出了“多重意蘊”，那就要結合表層含義與深層含義分析“內容”和“主旨”，從淺到深地理解分析。答題思路：找到出現“人旗”相關的段落內容，聯系上下文分析作者寫作時的情感，結合前文及文中議論性或抒情性的語句，梳理為何會成為“人旗”，在這個“人旗”下其他人物的舉動與心情是怎樣的，從而探究其深意。原題呈現1.本文情節波瀾起伏，請認真梳理情節，將下面空缺的情節補充完整。(3分)【答案】①矮個子兵冒險搶修舵鏈②救命繩脫手，矮個子兵陷入絕境③小艇安全抵達，矮個子兵得到救治(意思對即可。一空1分，共3分。如有其他答案，言之成理，亦可酌情給分)2.從全文看，馬參謀長是個什么樣的人？請從兩個方面簡要分析。(4分)【答案】①機智：在矮個子兵陷入絕境時，他想到用喊話、敬禮等方式激勵矮個子兵堅持下去。②沉著冷靜：在遭遇險情時，他鎮定指揮，關注情況變化，及時采取應對措施。③剛中有柔：他處事果斷，語言嚴厲，但關心戰士安危，看到矮個子兵堅持行注目禮，他流下了眼淚。(答出任意兩點，意思對即可。一點2分，共4分。如有其他答案，分析合理亦可)3.作者是如何表現矮個子兵去修舵鏈途中行進的艱難的？請結合相關內容簡要分析。(4分)【答案】①通過“貼”“扒”“摳”“爬”等一系列動作描寫，形象地表現了矮個子兵行進的艱難。②通過描寫留在冰上的手套滑進海里，立刻被海浪吞沒這一細節，襯托矮個子兵行進的艱險(“空氣凝固”“大家屏住呼吸”等描寫，烘托緊張的氣氛，側面表現矮個子兵行進的艱險)。③“差一點兒”“還差一點兒”“就差一點點兒”在反復之中有變化，突出爬行的艱難和最后一段路程的漫長(“差一點兒……還差一點兒……就差一點點兒了……”，三處省略號，給人以斷續之感，表現了爬行的艱難和最后一段路程的漫長)。(答出任意兩點，意思對即可。一點2分，共4分。若有其他答案，言之成理亦可)4.文中的“人旗”有多重意蘊，請結合小說的內容和主旨加以探究。(5分)【答案】此題分層賦分。(共5分)第一層級：理解角度單一，只能從表層理解“人旗”。(1分)示例：矮個子兵抱著鐵柱，海風鼓蕩他的衣襟，像一面旗。(1分)第二層級：理解角度多樣，能涉及兩重意蘊。(2～3分)示例一：“人旗”不僅指矮個子兵的外形，也指他的精神。(2分)示例二：緊抱鐵柱立于船頭的矮個子兵，遠看像一面旗幟，他勇敢、堅韌、不怕犧牲的精神也像一面旗幟。(3分)第三層級：思維全面，理解有深度，能關聯多個層面。(4～5分)示例一：矮個子兵抱著鐵柱的形象像一面旗幟，他勇敢頑強的精神更像一面旗幟，“人旗”包含著作者對矮個子兵的贊美之情。(4分)示例二：矮個子兵緊抱鐵柱立于船頭的形象，遠看像一面旗幟，他勇敢頑強的精神更像一面旗幟。矮個子兵是當代軍人的優秀代表，作者用“人旗”一詞表達了對這一群體的贊美之情。(5分)拓展設問本文中的“人旗”與下面鏈接材料中的“人橋”有著異曲同工之妙，請從情感表達的角度談談你的心得體會。(4分)【鏈接材料】抗美援朝戰爭末期，中國人民志愿軍為了早日趕到金城戰役前線，在物資極為匱乏，武器裝備落后的情況下，一次又一次搶修架設在朝鮮金剛川上的一座橋，為保證大部隊順利通行，戰士們以血肉之軀架起了一座“人橋”。【答案】示例：不管是“人旗”還是“人橋”，都象征著中國軍人在緊要關頭團結一致、甘于犧牲自己的決心。(2分)生活在當今時代的我們，也應該時刻謹記革命先烈為我們所做出的貢獻和犧牲，繼承革命先烈的遺志，在自己的崗位上發光發熱，為我們所熱愛的祖國盡自己的一份力。(2分)(答出“奉獻”等字眼，即可給分。共4分)審題分析請結合對應審題指導，圈畫出題干中提示閱讀段落、答題方向或角度的關鍵詞，明確答題方向及細節。1.(2021浙江溫州4題)閱讀文章，從小嗅嗅或小爬蟲的角度概述故事情節。分析：“小嗅嗅或小爬蟲”點出了概括的角度；“情節”點出了需要概括的內容要求。2.(2021江西12題)具體分析文章⑧～⑨段所展現的方志敏的形象。分析：“⑧～⑨段”明確了答案可從這些段落中提煉；“方志敏的形象”給出了分析的方向是人物分析。3.(2013河南8題)第①～③段中哪些語句為后文寫安安放學路上的經歷做了鋪墊？分析：“第①～③段”點出了閱讀的范圍；“哪些語句”明確了不止有一個語句，是多條相關語句；“后文寫安安放學路上”點出了語句與后面寫“放學路上”有一定關系；“做了鋪墊”明確了所找語句的方向，一定是為后文“放學路上的經歷”做鋪墊的事情。4.(2021江蘇連云港23題)探究兩處題字“砥柱”“人間是此峰”“白鹿精魂”的豐富意蘊。分析：“砥柱人間是此峰”“白鹿精魂”明確了關鍵字；“豐富意蘊”給出了答題方向是分析這兩處題字的深層含義。當堂練習(九下《棗兒》思考探究節選)結合文中的臺詞和舞臺說明，體會老人和男孩這兩個人物各自的特點。(1)我圈畫的關鍵詞：__________________________________________(2)我的分析：_____________________________________________________________________________________________________________兩個人物特點

“兩個人物”提示需要分析的人物方向；“特點”明確了考查方向為“形象特點”。二、(2020河南)閱讀下文，完成1～4題。(共16分)我的太爺老師①我的家鄉在西北高原上，那是一個貧寒閉塞的小山村。村子的中間有一個小學堂，學堂里有幾排高低不等的長桌和板凳，西墻上掛著塊小黑板。②學堂只有一個老師，官名 漆潤江，四十多歲，民辦教師。農村人講究輩分，我叫他太爺。第一步：整體感知。從題目可知，這是一篇寫人的選文，從后面的設題可知，這是一篇回憶性散文。粗讀文章，明確主人公是鄉村老師，通過對太爺老師的回憶，表達了作者對那個年代這一類鄉村教師奉獻精神的贊美。第二步：細讀文本，用○圈出文本涉及的主要人物，用____畫出主要人物的相關事件，用畫出流露作者情感的語句，用標出能體現人物形象的詞句。他有個綽號叫“行人”，“行人”就是能干能行的意思。他很早就入了黨，作宣傳抓革命，樣樣在行。他精于木工、畫畫，還會女紅，村里唱戲穿的各類戲服，絕大部分出自他的手，最厲害的是，他還擔任村里社戲的總導演和主演。太爺做老師的時候，把自己這十八般武藝發揮得淋漓盡致，使他的學堂在全縣大有名氣。第三步：明確文章內容，帶題回讀。圈畫題干中的關鍵內容，梳理答題思路。(一)整理文章內容：第一部分(第①②段)：介紹家鄉的教學條件，概述太爺老師作為“行人”的各種才能。第二部分(第③～⑨段)：具體講述太爺老師(教學生涯)的具體事情。③學堂只有一間教室，但太爺調配得次序井然。他教完一年級生詞，就讓他們在外面的窗臺下對著太陽去狂喊狠讀，再教二年級或者三年級，互相岔開，互不干擾。他教書有聲有色，形神兼具。有娃問，“拖”字是個啥？咋個念？太爺就拽著他的手滿院子跑，直到他說出“拖”字來才放手，從此他永志不忘。我至今還記得他教《草原英雄小姐妹》時聲嘶力竭地喊：“龍梅——，玉榮——，你們在哪里？”喊得我們都為英雄小姐妹揪心。④那年月課本經常不能按時到，好在每年的課本也沒有什么區別，太爺就抄在黑板上讓我們跟著抄。沒有復寫紙，他有時一頁一頁地抄下來，發給大家。我覺得他抄得比課本還要好，可惜那些字紙都已經不存在了。第三部分(第⑩?段)：寫太爺老師最后的境遇，表達了作者對像太爺一樣的民辦教師做出的偉大功績的感激、崇敬和贊美之情，以及對其境遇的無奈和惋惜。⑤太爺對我們紀律的要求有些酷苛，不許遲到,更不許逃學曠。如果誰沒來上課，太爺會派一個娃子去他家請，如果還不來，就派四個男娃去抬。所以如果不想上學，我們哪怕跑到野地里去，也不敢在家里呆著。如果你今天沒有來，那明天一大早提前去，把學堂打掃得干干凈凈，太爺才不會處罰你。(二)分析題干，明確方向：第1題：題干分析：①“優秀的人民教師”的“優秀”，明確了要找的內容，首先是太爺作為優秀的人民教師的相關內容；其次是能體現其作為老師的優秀的方面。兩者是并列關系，提取的內容需滿足這兩方面要求。“方面”則點出了是概括性的內容。②“哪些”可知，答案不止一條。“全文”明確了閱讀的范圍，鎖定太爺老師作為優秀的人民教師做出的相關事跡。③“分條概括”明確了答題要求，條理需清晰。連用三個“如果”，體現了太爺老師對我們上學的嚴格要求。⑥西土邊壤，春夏之交時才山青草綠。每到這時，太爺就帶著我們排著隊，敲鑼打鼓地去山野，那時我還不知道世上有所謂的踏青。山野翠綠，風和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴。我們挖野菜，追蝴蝶，采花蜜，摘大把的狗艷艷花，將里面的螞蟻和小蟲子抖出來，盤成花環戴在頭上；把開了花的馬蓮從節上掐下，一吸一吹，“啾啾”鳴響。十幾個娃娃，背著裝滿野菜的背篼，戴著鮮花的王冠，吹著自己的號角，像打了勝仗的戰士，在將軍的帶領下，敲著得勝鼓滿載而歸。答題思路：閱讀全文，明確寫太爺老師優秀的相關段落，再篩選出其是優秀老師的相關事跡，然后整合、分條梳理。環境描寫，描寫了春夏之交山野清新宜人的景象，襯托出孩子們快樂的心情。⑦夏天麥收時節，太爺帶我們排著隊去收割過的麥地里拾麥穗；秋天，太爺帶我們去山里采草藥，柴胡、甘草、杜仲之類的，或挖或采；到了冬天，太爺讓我們去拾柴，以作御寒之用，他要求我們必須把柴一捆一捆地碼得整齊好看……⑧太爺會唱戲，但卻不會唱革命歌曲，可是他要強得很，到公社或縣里去開會，聽到一句半句，回來就教我們。太爺還充分發揮他的木匠美工優勢，給我們每人做了一桿木槍一把木刀。第2題：題干分析：“第⑥段”明確了閱讀的段落；“怎樣表現”點明了是考查有關寫作手法方面的內容；“‘踏青’的快樂”則明確了要求，要找出能體現出“‘踏青’快樂”的內容并進行梳理。答題思路：回歸第⑥段——主要是寫景和寫孩子們的活動。從寫景的角度考慮；也可從孩子們的活動角度分析。春夏秋冬四季，太爺老師都會帶著我們體會勞動的趣味。有了刀槍，太爺就教大家跳舞。我們持槍舞刀，變換隊形，邊唱邊舞。有時我們挎槍背刀去鄰村作宣傳，一二三四，孔武有力，威風凜凜。那些學校的學生娃看了，羨慕得眼珠子都要掉到地上。⑨太爺得過公社、縣里甚至地區的各種獎勵，獎狀貼滿了他家廳房里的一面墻，那就是他的一切。第3題：題干分析：“太爺老師”“許多事”交代了這篇文章寫的是與太爺老師相關的事情；“如何”“組織”明確了是選材的組合方式方面的內容，那有關選材及結構組合方面的內容則要思考詳略安排、敘述順序、線索、人物等方面的組織安排；“結合”“內容概括”點出了需要用選文中的相關事例作答。答題思路：①線索。②敘述順序。③詳略安排。④人物。通過側面描寫，體現了太爺老師的要強和能干。他還經常作為先進代表去市里作報告，講一個只讀過十八天書的泥腿子，如何成為一名優秀的人民教師。⑩隨著國家的改革開放，中小學教學逐步走上正軌。小學數學中有了方程之類的內容，這些對于太爺來說，就等于是天書。他總是努力地學，也仍然不許他的學生考得不好。但現實是殘酷的，他和他的學生終究是跟不上了。太爺經過痛苦的抉擇，辭了職，還原成一個地道的農民。九十年代，民辦教師紛紛轉正，工資待遇大幅度提高，但他已經享受不到這些福利了。只有那些發黃的獎狀和照片，記載著他過去的榮光。第4題：題干分析：“探究”“用意”，其實就是探究寫這個人物的目的，即文章主旨或者作者情感，借助這個人物所表達的情感等。答題思路：聯系文章主旨，需要結合文中作者的情感變化、文中議論性或抒情性的語句作答。?在我們那個小村，現在五十歲以上的人都是太爺的弟子。他為這個村子打下了讀書識字的根基，使三代人擺脫了文盲命運。/我想，在中國的貧困山區，像太爺這樣的民辦教師，在那個特殊年代應該有一大批，他們給孩子們點亮了知識的明燈，開啟了心智的大門，使數以億計的農家子弟，學會了寫自己的姓名，走出了山溝，融入了城市，走向了世界。/太爺們在新中國的教育史上，留下了濃墨重彩的一筆。但遺憾的是，我很少見過有人記述他們的功績。他們是無言的豐碑，太上的大德。(作者：漆永祥。有刪改)最后一段分三層，用抒情與議論的表達方式，抒發對太爺老師這個人乃至鄉村教師這一群體的感激與尊重之情。最后一層發表議論，引起對民辦教師這一群體的貢獻與命運的關注。讀文章學寫作1.以小見大：以自己的太爺老師為例來表達對老一輩鄉村教師的敬意。2.用詞恰當：準確、生動、質樸。如文章第⑥段中“我們挖野菜，追蝴蝶，采花蜜，摘大把的狗艷艷花”用質樸的語言描繪出一幅生動的畫面，充滿生活氣息。原題呈現1.作為一名優秀的人民教師，“我的太爺老師”的優秀體現在哪些方面？請結合全文內容分條概括。(4分)【答案】①能干能行，多才多藝，把自己的才藝都用在教學上。②克服困難，在艱苦的條件下靈活地組織教學。③教學有方，有聲有色，形神兼具。④對學生嚴格要求，不允許學生逃學，注重學生行為習慣的養成。⑤對學生進行勞動教育和藝術啟蒙。或：組織學生參加勞動和藝體活動。⑥不斷學習，提升自己，適應教學。(答出任意四條，意思對即可。一條1分，共4分。如有其他答案，符合文章內容亦可酌情給分)2.閱讀第⑥段，分析作者是怎樣表現孩子們“踏青”的快樂的。(4分)【答案】①通過描寫景物來襯托快樂：描寫春夏之交山野清新宜人、生機盎然的景象，襯托孩子們快樂的心情。②通過寫人物活動來表現快樂：展現豐富多彩、趣味盎然的山野活動，選取盤花環、吹馬蓮等有趣的細節，描寫去山野路上敲鑼打鼓的情景和踏青后滿載而歸的情景，表現孩子們的快樂。(意思對即可。“寫景”和“寫人”兩方面，一方面2分，共4分。其中“寫人”方面答出兩點即可。如果從詞語使用、修辭方法、句式特點等角度分析，能關注到“寫景”和“寫人”兩方面，分析合理亦可)3.

本文是一篇回憶性散文。作者回憶了“我的太爺老師”的許多事，他是如何把這些事有條不紊地組織在一起的？請結合相關內容概括作答。(4分)【答案】①以“我”對太爺老師的感激、崇敬和贊美之情為線索，將這些事組織在一起。②詳寫太爺老師教書生涯中的事，略寫他辭職后的境遇。或：先概述(略寫)太爺老師作為“行人”的各種才能，再詳述他作為老師的具體事情。或：略寫學堂內的文化課教學，詳寫學堂外(山野田間)的各種教學活動。③按時間順序寫太爺老師的教書生涯和辭職后的境遇。或：寫教學暗含空間順序，由學堂內到學堂外；寫學堂外教學活動主要按照時間順序。(第①②③點答出任意兩點，意思對即可。一點2分，共4分。如有其他答案，言之成理亦可酌情給分)4.結合文章內容，探究作者寫“我的太爺老師”的用意。(4分)【答案】①表達對“我的太爺老師”的感激、崇敬和贊美之情。②肯定所有像太爺老師一樣的民辦教師們對農村教育的巨大貢獻，表達對他們的崇敬、贊美之情。③引發人們對這一群體的貢獻與命運的關注。(意思對即可。第①②點，一點1分；第③點，2分。共4分)審題分析請結合對應審題指導，圈畫出題干中提示閱讀段落、答題方向或角度的關鍵詞，明確答題方向及細節。1.(2019河南7題)本文由“我”給母親梳理頭發寫起，主要回顧了母親哪幾方面的事情？請從母親的角度簡要概括。分析：“哪幾方面”可知需要梳理的不止是一件事；“從母親的角度”強調了概括的方向及限制角度。2.(2021四川廣安16題)文中的母親是一個能干的人，請概括體現母親能干的事例。分析：“概括”明確了考點為梳理并概括；“體現母親能干的事例”明確了概括的方向。3.(2021江蘇鹽城19題)文中多處懸念使小說引人入勝，請寫出其中的兩處。分析：“懸念”點出了具體的寫作手法，要明確懸念手法的特點；“寫出其中的兩處”明確了需要從文中找到兩處設置懸念相關的例子。4.(2021新疆維吾爾自治區、生產建設兵團20題)“樹祖”具有鮮明的性格特征，也有豐富的精神內涵，結合全文，探究“樹祖”的象征意義。分析：“探究”“象征意義”明確了是“樹祖”的深刻含義。三、

閱讀下文，完成1～4題。(共16分)一材多設問文章詳見學生用書?

P155

原創試題1.本文圍繞王亞明受到的不公正待遇，主要寫了哪些事件？請結合文章內容簡要概括。(4分)【答案】①我們將王亞明稱為“怪物”，嘲笑她不標準的英文發音。②校長多次就王亞明手的顏色指責她，也不允許王亞明上早操。③宿舍搬家那天，同學們不愿意與王亞明并床。④晚上，王亞明獨自躺在過道的長椅上休息。(意思對即可。一點1分，共4分)2.全文多次寫到王亞明讀書的語句，有什么作用？(4分)【答案】①表現王亞明刻苦努力的品質，豐富了人物形象。②記錄事件的進程，推動故事情節的發展。③王亞明努力讀書的行為與周圍人對她的態度形成強烈反差，引發讀者對文章主旨的思考。(答出任意兩點，意思對即可。一點2分，共4分)3.本文全篇都在以第一人稱“我”的口吻敘述，請談談這樣講述故事的好處。(4分)【答案】①用“我”的聽聞和心理將王亞明的故事串聯起來，線索清晰，構思巧妙。②用“我”對王亞明的手總是呈現青黑色的不解來設置懸念，增強讀者的閱讀興趣。③用第一人稱“我”來講故事，體現出王亞明受到校園欺凌這一事件的真實性，增強了文章感染力。(答出任意兩點，意思對即可。一點2分，共4分)4.小說結尾處的雪景是如何表現出“我”內心的豐富情感的？請簡要分析。(4分)【答案】小說結尾對雪景的描寫意味深長，雪地強烈的閃光刺痛了“我”的眼睛，實際上也是刺痛了“我”的心靈，(1分)暗示這一事件帶給“我”的震撼，(1分)也沉重地向讀者發出質詢，(1分)表達對冷漠社會的思考。(1分)(意思對即可。共4分)創新設問1.你認為王亞明會再來上學嗎？根據小說內容推斷并簡述理由。(4分)【答案】示例一：我認為王亞明還會來上學。(1分)小說中，王亞明對知識有著強烈的渴望，她學習勤奮，不放過任何一次學習機會，甚至在離開學校前的最后時刻還在抓緊一切時間學習，并且在家里，她還承擔著教兩個妹妹讀書的責任。因此，她即使回到家中，也會尋求機會讀書，努力縮小與其他人的差距，最終她一定會帶著更優秀的成績回到學校繼續上學。(言之成理即可。3分)(共4分)示例二：我認為王亞明不會再來上學。