《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的課程目標指出，核心素養是學生通過課程學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。其中，語文這門課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的情況，是學生文化自信、語言運用等素養的綜合體現。但在現實生活中，由于教師理解水平和能力的限制，各有不同的理解，也呈現出多種多樣的樣例。語文教學依然存在一系列問題，主要表現為缺乏對核心素養的正確認識，教師容易忽略學生學習狀態，削弱學生學習語文的積極性，影響語文教學高效課堂的順利實施；教學方式單一，缺乏互動，依舊以傳統教學模式為主，單方面灌輸，很少開展多樣化教學；忽視實踐能力的培養，缺乏真實學情的判斷，缺少情境化教學。這些嚴重阻礙了小學語文課堂教學中核心素養工作的開展。為了提高學生的語言運用、思維能力等核心素養，以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指導，以小學語文三年級下冊《海底世界》為例，充分考慮學生年段特點，關注人文主題，落實語文要素；運用最近發展區理念，設計精準的教學環節和挑戰性的課堂學習任務，以任務驅動為引領，打造高品質課堂；注重課程情境性和實踐性，推動課堂學習有序開展，立足核心素養發展，通過質疑，激發思維；努力提高學生的語言運用、思維能力，借助課堂所學方法，落實語言實踐運用。實踐表明，《海底世界》的課堂教學設計中任務教學發揮了積極的作用，語文核心素養也落到了實處。基于語文核心素養內涵，教師設計了如下課堂教學：一、運用“最近發展區”理念，設計課堂學習任務著名心理學家維果茨基的研究就曾揭示：教育對兒童的發展能起主導和促進作用。兒童的發展有兩種情況：一是已經到達的發展水平，這種常常表現為兒童能獨立完成某些智力任務；二是兒童可能達到的發展水平，通常表現為“兒童還不能獨立完成任務，但在成人的幫助下，通過模仿，就能夠在某些活動中完成這些任務”。而介于這兩種發展水平之間的距離就叫“最近發展區”。教師的課堂教學設計應充分立足學生核心素養的發展，在研究學生最近發展區的前提下進行，這樣的任務才是適合學生發展的、具有挑戰性的。語文三年級下冊第七單元的人文主題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘等待我們去尋找”，語文要素之一是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。《海底世界》作為本單元的第二篇精讀課文，是一篇結構清晰、語言通俗、典范的、具有歷史感的精讀課文。全文共7個自然段，分為三個部分，采用總分總的結構，首尾呼應，第二部分的每一段落都是圍繞一個意思來寫的。第一課時主要是讀通課文，整體感知，梳理文脈，重點學習課文第2、3自然段；第二課時重點學習課文第4、5、6三個自然段，了解課文第4、5自然段是從哪幾個方面把事物寫清楚的，進而感知海底的景色奇異、物產豐富。第一課時中，教師帶領學生學習課文第2自然段。該段落是從“寧靜、黑暗”這一方面介紹了海底世界的景色奇異、物產豐富。教師由扶到放，引導學生完成學習任務單1（見圖1）。由圖1可見：這樣的課堂學習任務單設計，既能讓學生通過已學的方法解決課堂學習中的實際問題，又能培養學生的課堂合作意識，讓思維火花碰撞。第二課時中，教師圍繞“把一個意思寫清楚”的教學目標設計了四個挑戰性的學習任務單2（見圖2）。學習任務單“發現‘寫清楚的竅門”任務是以師生合作的形式，由教師帶領學生一步步掌握作者將一個意思寫清楚的方法，進而提煉出方法——選典型、對著寫。學習任務單“發現‘寫清楚的方法”任務與“發現‘寫清楚的竅門”任務不同的是，該學習任務是通過學生自學，發現“寫清楚”的方法。雖然該學習任務同樣會得出作者將一個意思寫清楚的方法是選典型、對著寫，但是通過學生自學，進而概括和總結，更能加深學生對方法的理解，從而為學生獨立自主使用這一方法做鋪墊。學習任務單“運用‘寫清楚的方法”任務是在掌握了將一個意思寫清楚的方法下進行學法遷移，學生運用本節課學到的方法來描寫日常中熟悉的事物——校園里的樹木，培養善于發現、觀察的能力，將一個意思運用多種方法寫清楚。學習任務單“鞏固‘寫清楚的方法”任務將課堂學習與課后練習有機結合，旨在通過反復操練，使學生進一步掌握、夯實圍繞一個意思寫清楚的方法。同時，通過一篇課外閱讀拓展學生的閱讀面。任務驅動，整合了教學內容，聚焦了核心問題，通過學生合作探究，培養了學生解決問題的能力。二、注重課程情境性和實踐性，推動課堂學習有序開展《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程的實施應從學生的語文生活實際出發，設計豐富的學習情境和富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力及求知欲，促進學生自主、合作探究學習。在《海底世界》的教學設計中，第一課時，教師通過創設情境引出課題：“同學們，今天我們要化身潛水員到海底旅行，一起走進神秘的海底世界。”教師鼓勵學生找出概括海底世界特點的句子，引導學生發現課文第1、7自然段的寫法——一問一答、首尾呼應。接著，教師引導學生自主學習“在這兩個自然段的提示下，請猜一猜課文第2～6自然段描寫的是什么。”學生會在主動猜測和探索中大致了解課文第2～6自然段就是圍繞海底世界景色奇異、物產豐富來寫的。然后教師繼續追問思考“海底什么動物大多數是五角形的？”從而引出學習伙伴——小海星，由小海星帶領學生梳理課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。最后由學生獨立完成“海星圖”，并將其進行了展示。三、立足核心素養發展，通過質疑激發思維《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到了語文核心素養中的思維能力，該能力的培養是孩子們急需的、迫切的。同時，語文是一門思維力度很強的學科，因為語言是人們日常生活中重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也體現了人們思維發展的過程。學生在完成“海星圖”后，教師繼續引導學生質疑：“寧靜”“有聲音”這兩種說法的矛盾所在，提出這節課要解決的學習主任務。教師這樣一步步地引發學生主動去思考質疑、探索發現，更能激發學生的思維力度和思維含量。理清“寧靜”“有聲音”這一組看似矛盾的表述后，教師鼓勵學生繼續對第2自然段的表述提出質疑“前文提到海底全黑，為什么此處又表述為好像有閃爍的星星？”結合回答，學生最終得到“全黑指的是沒有陽光能夠照到海底，但是閃爍的光點是海底動物身上自帶的光。”整個教學過程有質疑、有解答、有扶有放，學生的思維擦出了火花，盡情享受了課堂學習，沉浸于知識的洗禮。四、借助課堂所學方法，落實語言實踐運用《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，學生要通過豐富的語言實踐，在具體的語言情境中有效溝通，這樣才能感受語言文字的豐富內涵。語文是一門實踐性很強的學科，學生對語言材料的理解最終還是要落實到具體的言語實踐、表達中去，這樣才能內化成自身的語言表達能力。《海底世界》第一課時第3自然段的教學設計中也有語言實踐和運用點——從“海底的動物常常在竊竊私語”來激發學生向未去過深海的小伙伴介紹海底的聲音，鼓勵學生展開想象，練習表達。此處教師先不給任何表達的框架去“限制”學生，而是在帶領學生學習、分析第3自然段時，讓學生理解作者描寫海底不同的動物會發出不同聲音，以及動物不同活動時會發出不同聲音時，用了“有的……有的……有的……還有的……”等寫作方法。同時，教師要鼓勵學生向作者學習，讓他們運用這些方法來介紹海底的聲音。最后，教師要從寫作方法方面對學生進行評價。第二課時，通過學習，我們總結了“選典型、對著寫”的舉例方法。教師可在課堂上安排一個語言實踐活動，即運用“選典型、對著寫”的方法，將“校園里種著各種樹木”寫清楚。在動筆書寫前，教師繼續帶領學生思考，并讓學生交流描寫的要點，如樹的大小、粗細、高矮、顏色、四季常青或春花秋落等，這樣學生下筆時才可能“如有神”。學法遷移、學以致用的方法充分鍛煉了學生的語言實踐，同時通過學生主動積累、梳理和整合，教學落到了實處。在這篇課文中，教師不必費勁地講解“舉例子、列數字、打比方、作比較”等寫作、說明方法，應當遵循當下年齡段學生的認知規律，設計挑戰性學習任務。同時，教師應按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，立足學生核心素養發展，精準針對教材的教學重難點，為學生提供學習支持。五、總結與展望教師在小學三年級學生學情特點的基礎上，關注單元人文主題，落實語文要素，注重課程情境性和實踐性，設計精準的教學環節和挑戰性的課堂學習任務，通過質疑，激發思維，推動了課堂學習的有序開展，提高了學