如何提升初中生語文閱讀的核心素養【摘要】如何提升初中生語文閱讀的核心素養，根據學生閱讀存在的“盲目化”“淺層化”“低效率”的問題，提出初中閱讀教學由篇到類、歸納整合和由表及里、循序漸進的策略，從而提高學生語文的核心素養。【關鍵詞】語文閱讀核心素養歸類整合讀寫融合隨著信息時代的到來，改變了人類的生活方式，信息技術和信息工具成為了人類活動的積極參與者，它改變了人類的學習方式。為了適應這個新的時代特征，當今教育理念也要有不斷更新的動力，至此中學生發展語文核心素養應運被提出，它是對語文新課程標準中的三維目標進行了整合。在我們日常語文閱讀教學中，我們常常沒有對學生核心素養能力進行有效的訓練，所以，針對這種情況，有必要討論語文核心素養與初中閱讀教學的銜接、整合，并提出有價值的教學策略。什么是語文核心素養？發展學生核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。從2014年課程標準明確了核心素養的概念，在教育界受到了一線教師的關注，產生了積極的影響。經過大家討論，一致認同語文核心素養可概括為四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面內容。如何把握語文核心素養同語文課程標準的關系。教育部在2011年在《義務教育語文課程標準》中提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標后，它們就成為了語文教師教學的中心。那么，當今語文教學所提出的語文核心素養四個構成要素是否全盤否定了三維目標？許多教師對此沒有有十分清晰的判斷。我認為，當下的語文核心素養其本質上是對三維目標的繼承和發揚，它不但涵蓋了知識、技能、態度三個層次，是三維目標的提升，而且更是對三維目標的整合。語文核心素養的提出對初中學生的全面發展起了關鍵的作用，也進一步推進了語文課堂教學改革向深水區前進，它指出了語文之所以為語文，語文閱讀教學之所以為語文閱讀教學的根本問題，從而促進我國素質教育中語文能力的培養和發展。初中語文閱讀教學的弊端。（一）學生語文學習的盲目化多數學生閱讀文章容易走向學一篇又丟了一篇。相同作者的文章、相同體裁的文章、相同年代的文章不懂得放在一起，聯系一起來閱讀，沒有聯系和發展的思維。然而，新課程中的核心素養則要求教學要做到“思維發展與提升”“文化傳承與理解”,這些必然要求我們閱讀教學要以學生為根本，提倡學生的語文閱讀過程中，應從單一知識內容到整體知識內容的轉化，特別是要重視語文單元設計。（二）學生語文學習中的淺層化。在應試教育這個大背景下，在語文課堂上教師開展教學的唯一目標就成了學生在考試中如何取得高分，所以，目前初中語文教學的課堂就成了答題技巧的訓練場。教師按考試要點把課文分割教學，這樣就很難提高學生的語文核心素養，也失去了語文閱讀教學的深層意義。（三）學生語文學習的低效率。在語文課堂教學中，學生自主閱讀時間不斷被壓縮。在語文教學過程中，學生的自主閱讀時間不斷減少，教師占用了學生課堂學習的大部分時間。課堂上，學生沒有多少時間來熟悉文本，學生學習內容也繁多，甚至于學生不喜歡閱讀，這樣，初中生的自主閱讀能力沒有被有效地發揮出來，達不到語文閱讀核心素養的養成。1.在微信、短視頻發達的當今，大多數中學生沉迷互聯網，沒有閱讀習慣，更不要說主動閱讀，除了老師規定的課本讀物和課外輔導資料之外，基本不看課外讀物，更不要說閱讀中外經典名著，這樣導致學生閱讀量少得可憐，嚴重降低學生閱讀能力。2.由于多數學生因為閱讀的時間少，閱讀量不多，這樣，導致學生閱讀能力不強，從而形成學生閱讀的“低效化”，其最直接的后果是：初中生普遍存在語文閱讀速度慢，分析歸納概況能力較弱；基礎不扎實，語文詞匯量少，錯別字多，表達不準確、通順、連貫，言不達意等諸多問題。中學生語文閱讀教學核心素養養成的策略（一）歸類整合目前人教版教材每個單元都有一個學習專題，而不同單元的課文文體、主題一致，也可以分別進行同類整合。根據初中語文閱讀教學的核心素養的需要，初中語文閱讀教學不僅是語文閱讀能力、學科知識點的生成培養，也是實現閱讀教學從“篇”到“類”的轉變，從而使語文閱讀教學形成知識的整合。1.相同文體的知識整合。人教版八年級（上）《三峽》，八年級（上）《小石潭記》，這兩篇文章都屬于游記體寫景散文，我們教學《小石潭記》時可以將《三峽》這篇文章聯系起來一起來講解，并且可以更深入一步探討柳宗元的“永州八記”一系列游記體散文，從而引導學生探討中國古代山水游記散文中寫景的手法、抒情方式、文章的謀篇布局等知識。2.相同主題的知識整合。《社戲》和《桃花源記》這兩篇文章，作者都向讀者展現了一幅相同理想世界的畫面：一個是具有清新優美的江南水鄉、誠摯熱情的農村少年、善良古樸的民風的平橋村；另一個是環境優美、民風古樸、沒有剝削壓迫的桃花源。這兩篇文章主題相近，教學上可以進行關聯教學。如上完《社戲》這篇課文，可以接著上《桃花源記》，通過比較兩篇課文寫作背景、敘事內容、寫作手法，引導學生解讀探討，從而幫助學生加深理解文本的內容。（二）讀寫融合閱讀是為了更好地寫作，寫作則是為了更好地閱讀，兩者互依互存，不可分割。語文專題閱讀的終點是專題寫作。如七年級（下）第三單元三篇文章《阿長與《<山海經>》《老王》《臺階》，是寫人的復雜記