如何提升初中生語文閱讀的核心素養(yǎng)【摘要】如何提升初中生語文閱讀的核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生閱讀存在的“盲目化”“淺層化”“低效率”的問題，提出初中閱讀教學(xué)由篇到類、歸納整合和由表及里、循序漸進(jìn)的策略，從而提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語文閱讀核心素養(yǎng)歸類整合讀寫融合隨著信息時代的到來，改變了人類的生活方式，信息技術(shù)和信息工具成為了人類活動的積極參與者，它改變了人類的學(xué)習(xí)方式。為了適應(yīng)這個新的時代特征，當(dāng)今教育理念也要有不斷更新的動力，至此中學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)應(yīng)運被提出，它是對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。在我們?nèi)粘ＵZ文閱讀教學(xué)中，我們常常沒有對學(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，所以，針對這種情況，有必要討論語文核心素養(yǎng)與初中閱讀教學(xué)的銜接、整合，并提出有價值的教學(xué)策略。什么是語文核心素養(yǎng)？發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。從2014年課程標(biāo)準(zhǔn)明確了核心素養(yǎng)的概念，在教育界受到了一線教師的關(guān)注，產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)過大家討論，一致認(rèn)同語文核心素養(yǎng)可概括為四個方面，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面內(nèi)容。如何把握語文核心素養(yǎng)同語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。教育部在2011年在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)后，它們就成為了語文教師教學(xué)的中心。那么，當(dāng)今語文教學(xué)所提出的語文核心素養(yǎng)四個構(gòu)成要素是否全盤否定了三維目標(biāo)？許多教師對此沒有有十分清晰的判斷。我認(rèn)為，當(dāng)下的語文核心素養(yǎng)其本質(zhì)上是對三維目標(biāo)的繼承和發(fā)揚，它不但涵蓋了知識、技能、態(tài)度三個層次，是三維目標(biāo)的提升，而且更是對三維目標(biāo)的整合。語文核心素養(yǎng)的提出對初中學(xué)生的全面發(fā)展起了關(guān)鍵的作用，也進(jìn)一步推進(jìn)了語文課堂教學(xué)改革向深水區(qū)前進(jìn)，它指出了語文之所以為語文，語文閱讀教學(xué)之所以為語文閱讀教學(xué)的根本問題，從而促進(jìn)我國素質(zhì)教育中語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。初中語文閱讀教學(xué)的弊端。（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的盲目化多數(shù)學(xué)生閱讀文章容易走向?qū)W一篇又丟了一篇。相同作者的文章、相同體裁的文章、相同年代的文章不懂得放在一起，聯(lián)系一起來閱讀，沒有聯(lián)系和發(fā)展的思維。然而，新課程中的核心素養(yǎng)則要求教學(xué)要做到“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”,這些必然要求我們閱讀教學(xué)要以學(xué)生為根本，提倡學(xué)生的語文閱讀過程中，應(yīng)從單一知識內(nèi)容到整體知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，特別是要重視語文單元設(shè)計。（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的淺層化。在應(yīng)試教育這個大背景下，在語文課堂上教師開展教學(xué)的唯一目標(biāo)就成了學(xué)生在考試中如何取得高分，所以，目前初中語文教學(xué)的課堂就成了答題技巧的訓(xùn)練場。教師按考試要點把課文分割教學(xué)，這樣就很難提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也失去了語文閱讀教學(xué)的深層意義。（三）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的低效率。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀時間不斷被壓縮。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的自主閱讀時間不斷減少，教師占用了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的大部分時間。課堂上，學(xué)生沒有多少時間來熟悉文本，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也繁多，甚至于學(xué)生不喜歡閱讀，這樣，初中生的自主閱讀能力沒有被有效地發(fā)揮出來，達(dá)不到語文閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。1.在微信、短視頻發(fā)達(dá)的當(dāng)今，大多數(shù)中學(xué)生沉迷互聯(lián)網(wǎng)，沒有閱讀習(xí)慣，更不要說主動閱讀，除了老師規(guī)定的課本讀物和課外輔導(dǎo)資料之外，基本不看課外讀物，更不要說閱讀中外經(jīng)典名著，這樣導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少得可憐，嚴(yán)重降低學(xué)生閱讀能力。2.由于多數(shù)學(xué)生因為閱讀的時間少，閱讀量不多，這樣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強，從而形成學(xué)生閱讀的“低效化”，其最直接的后果是：初中生普遍存在語文閱讀速度慢，分析歸納概況能力較弱；基礎(chǔ)不扎實，語文詞匯量少，錯別字多，表達(dá)不準(zhǔn)確、通順、連貫，言不達(dá)意等諸多問題。中學(xué)生語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略（一）歸類整合目前人教版教材每個單元都有一個學(xué)習(xí)專題，而不同單元的課文文體、主題一致，也可以分別進(jìn)行同類整合。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的需要，初中語文閱讀教學(xué)不僅是語文閱讀能力、學(xué)科知識點的生成培養(yǎng)，也是實現(xiàn)閱讀教學(xué)從“篇”到“類”的轉(zhuǎn)變，從而使語文閱讀教學(xué)形成知識的整合。1.相同文體的知識整合。人教版八年級（上）《三峽》，八年級（上）《小石潭記》，這兩篇文章都屬于游記體寫景散文，我們教學(xué)《小石潭記》時可以將《三峽》這篇文章聯(lián)系起來一起來講解，并且可以更深入一步探討柳宗元的“永州八記”一系列游記體散文，從而引導(dǎo)學(xué)生探討中國古代山水游記散文中寫景的手法、抒情方式、文章的謀篇布局等知識。2.相同主題的知識整合。《社戲》和《桃花源記》這兩篇文章，作者都向讀者展現(xiàn)了一幅相同理想世界的畫面：一個是具有清新優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)、誠摯熱情的農(nóng)村少年、善良古樸的民風(fēng)的平橋村；另一個是環(huán)境優(yōu)美、民風(fēng)古樸、沒有剝削壓迫的桃花源。這兩篇文章主題相近，教學(xué)上可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。如上完《社戲》這篇課文，可以接著上《桃花源記》，通過比較兩篇課文寫作背景、敘事內(nèi)容、寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生解讀探討，從而幫助學(xué)生加深理解文本的內(nèi)容。（二）讀寫融合閱讀是為了更好地寫作，寫作則是為了更好地閱讀，兩者互依互存，不可分割。語文專題閱讀的終點是專題寫作。如七年級（下）第三單元三篇文章《阿長與《<山海經(jīng)>》《老王》《臺階》，是寫人的復(fù)雜記