語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文核心素養(yǎng)與大單元設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)程語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群01語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，由18個(gè)任務(wù)群組成，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源。任務(wù)群與知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)的區(qū)別語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不等同于知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)，而是基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐和整體素養(yǎng)的發(fā)展，旨在改變以往語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)以雙基為綱或文本為綱的思路，更好地體現(xiàn)時(shí)代要求和語(yǔ)文教育特點(diǎn)傳統(tǒng)。任務(wù)群與教材編寫語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為教材編寫提供了新的思路和方向，可以根據(jù)任務(wù)群的要求，以主題統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)教育內(nèi)容，在特定的主題情境中開展教學(xué)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以為課堂教學(xué)提供新的模式和策略，可以通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，建立高階思維技能。任務(wù)群與課堂教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是深度學(xué)習(xí)的有效途徑，可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。任務(wù)群與深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文核心素養(yǎng)與大單元設(shè)計(jì)022003年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了新的目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的融合。三維目標(biāo)融合在實(shí)際教學(xué)中，三維目標(biāo)的落實(shí)面臨困難，融合路徑尚待清晰。融合路徑不清語(yǔ)文核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展與超越，為課程實(shí)施提供了新路徑。核心素養(yǎng)超越三維目標(biāo)的融合與提升010203任務(wù)群與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)群改變以往語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)為主線任務(wù)群以發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)為主，同時(shí)關(guān)注其他素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究任務(wù)群將語(yǔ)文知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。三維目標(biāo)的融合與提升人文精神逐步失落工業(yè)文明以來(lái)，學(xué)校教育使語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科，但大機(jī)器生產(chǎn)方式強(qiáng)化，技術(shù)主義、工具理性過(guò)多侵入語(yǔ)文課程，導(dǎo)致人文精神逐步失落。融合教育的要求語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，注重三個(gè)維度教育目標(biāo)的融合，突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)了新時(shí)代的要求，也符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)。三維目標(biāo)的融合與提升祖國(guó)語(yǔ)文的元素豐富，有機(jī)組合成就了語(yǔ)文的絢麗多姿和血肉豐滿。語(yǔ)文元素豐富為了教育的方便，語(yǔ)文元素被抽取組成知識(shí)能力體系，但導(dǎo)致語(yǔ)文干巴巴和單調(diào)機(jī)械。語(yǔ)文知識(shí)能力體系語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是不要語(yǔ)文知識(shí)和技能，而是要還一個(gè)完整的豐富的語(yǔ)文。任務(wù)群與知識(shí)點(diǎn)諸多語(yǔ)文要素的有機(jī)整合12個(gè)方面的知識(shí)和技能之間本來(lái)就存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，難以區(qū)分。任務(wù)群的特點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變知識(shí)體系的問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)這12個(gè)方面的知識(shí)和技能，還需要精心選擇內(nèi)容。即便就知識(shí)而言，也有一個(gè)根據(jù)新的知識(shí)觀去重建語(yǔ)文的知識(shí)體系的問(wèn)題。諸多語(yǔ)文要素的有機(jī)整合混沌的深處秩序任務(wù)群在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)為主線，將諸多語(yǔ)文教育的元素有機(jī)融入主題單元，形成了新的秩序。指標(biāo)評(píng)價(jià)需要考慮陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，也需要考慮默會(huì)的知識(shí)，還需要更新一些陳舊的知識(shí)。任務(wù)群里知識(shí)組織任務(wù)群改變了知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)的組織形式，需要跳出知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)的12條線的習(xí)慣性思維。諸多語(yǔ)文要素的有機(jī)整合任務(wù)群是列維-斯特勞斯所說(shuō)的“多重意識(shí)”的思維產(chǎn)物，能夠并愿意在幾個(gè)層次上同時(shí)對(duì)周圍環(huán)境作出反應(yīng)。復(fù)雜性思維的產(chǎn)物任務(wù)群是楊向東教授所說(shuō)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施解決方案。深度學(xué)習(xí)的意義諸多語(yǔ)文要素的有機(jī)整合依據(jù)2003版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的大版教材采用了人文主題組元的方式，以人文主題統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)教育內(nèi)容，在特定的主題情境中開展教學(xué)。教材采用的主題組元方式教材里的主題富有張力，能夠承載豐富的語(yǔ)文教育內(nèi)容，如“家國(guó)情懷”“鄉(xiāng)土田園”“祖國(guó)土”“語(yǔ)言，存在的家園”“文明的對(duì)話”。主題富有張力主題統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容選擇與組織主題統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容選擇與組織任務(wù)群與主題統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)群在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)為主線，將諸多語(yǔ)文教育的元素有機(jī)融入主題單元，形成了新的秩序。深度學(xué)習(xí)的思維全新的秩序列維-斯特勞斯和楊向東的觀點(diǎn)表明，任務(wù)群是復(fù)雜性思維的產(chǎn)物，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施解決方案。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的18個(gè)任務(wù)群由18個(gè)大的主題統(tǒng)領(lǐng)，每個(gè)任務(wù)群都整合了諸多語(yǔ)文教育的元素，是全新的奇異的秩序。真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)03讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活之中真實(shí)情境的好處在真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，有利于知識(shí)建構(gòu)和能力提高。任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)，分析傳媒內(nèi)容，撰寫分析報(bào)告和多媒體展示交流。強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的課程，而語(yǔ)文的運(yùn)用又存在于每個(gè)人的生活中。030201傳統(tǒng)媒體與新媒體將知識(shí)從情境中抽象出來(lái)，再按照線性結(jié)構(gòu)來(lái)安排，會(huì)使語(yǔ)文變得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。枯燥無(wú)味的課程超越具體情境楊向東教授認(rèn)為，超越具體情境或領(lǐng)域培養(yǎng)核心素養(yǎng)是不可行的。這強(qiáng)調(diào)了真實(shí)情境和領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”鼓勵(lì)學(xué)生選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體進(jìn)行寫作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境的能力，提高他們的寫作技能。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程充滿了創(chuàng)造，這也非常切合深度學(xué)習(xí)的原理。01.突出語(yǔ)言文字運(yùn)用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)方法深度學(xué)習(xí)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能的有效途徑。02.創(chuàng)造性解決問(wèn)題深度教學(xué)方法包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施解決方案。03.突出語(yǔ)言文字運(yùn)用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性通過(guò)特定情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，認(rèn)識(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和國(guó)民性，深切體會(huì)到文學(xué)的力量，有效地提高語(yǔ)言素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。話劇表演學(xué)習(xí)通過(guò)話劇表演學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)，組織學(xué)生閱讀、排練和表演梅阡的話劇《咸亨酒店》，項(xiàng)目學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)、探究、協(xié)作和問(wèn)題解決，比傳統(tǒng)教學(xué)更富有創(chuàng)造性。思維與情感的深度參與閱讀教學(xué)套路01閱讀教學(xué)往往按照作者介紹、時(shí)代背景、分段分層、主題思想、寫作特色的分析套路進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生思維與情感參與不足，難以發(fā)展核心素養(yǎng)。寫作教學(xué)問(wèn)題02寫作教學(xué)存在套路化傾向，注重范文和套路訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真情實(shí)感的表達(dá)，難以寫出好文章。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群03語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了這種套路，通過(guò)精讀優(yōu)秀文學(xué)作品、感受藝術(shù)形象、理解語(yǔ)言表達(dá)、把握內(nèi)涵、理解創(chuàng)作意圖等方式，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)04在特定情境中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合，思維與情感深度參與，效果自然不同。以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)程04閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞是聽說(shuō)讀寫的升級(jí)版，學(xué)習(xí)行為本身就指向了語(yǔ)文核心素養(yǎng)而不僅僅是語(yǔ)文技能。表達(dá)與交流梳理與探究指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)表達(dá)與交流不僅是寫作與口語(yǔ)交際，更不只是聽、說(shuō)和寫，為了表達(dá)和交流而說(shuō)而寫，表達(dá)與交流既是一種手段，也是一種目的，還是一種情境。梳理與探究是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，是2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大創(chuàng)造，指向主動(dòng)、個(gè)性、探究、建構(gòu)，也離不開語(yǔ)文素養(yǎng)的每一個(gè)方面。項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)提示以專題性學(xué)習(xí)為主要方式，選擇學(xué)生共同關(guān)心的話題，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提高素養(yǎng)。三種學(xué)習(xí)方式閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，三種學(xué)習(xí)方式之間存在著天然的聯(lián)系，交織在一起，共同推動(dòng)語(yǔ)文