信息技術與小學語文課堂融合教學，最終的目的并不是單純地為了語文教學的完善，更重要的是為了通過融合激活語文課堂，使得小學語文課堂實現創新，打造屬于學生的智慧化課堂。信息技術與小學語文課堂的融合教學，改善了傳統小學語文課堂教學的弊端，使語文課堂更具深度和廣度，為語文課堂注入了新的生機和活力。而在教學實踐中如何才能更好地發揮信息技術的優勢，凸顯語文學科特點，怎樣將二者有效整合是擺在廣大教師面前的重大課題。一、信息技術與小學語文課堂融合的意義（一）可以有效調動學生參與學習活動的積極性積極性是學生學好知識的源泉和動力。在小學語文課堂上，大都以識字、寫字、閱讀為主，如果教師在課堂上毫無新意，開展的教學活動單一、無趣，那么學生會消極對待；相反，如果教師設計的教學活動生動、有趣，能有效抓住小學生的興趣點，那么學生的學習積極性必然會充分調動起來，這樣的課堂才能稱得上是高效課堂。信息技術在小學語文課堂上的應用，主要以圖畫、視頻、音頻等方式直觀地將語文文本展示出來，新穎的教學內容和呈現方式能充分調動學生的積極性并樂于參與到語文學習活動中，這正是在傳統小學語文課堂上無法實現的。所以，信息技術與小學語文課堂融合可以有效激發學生參與語文學習活動的積極性。（二）可以拓展小學生的語文視野由于小學生年齡較小，生活閱歷較少，在學習語文的過程中較難實現從自我個性化特點出發去參與學習活動，這嚴重限制了小學生的語文視野。而信息技術是以網絡為依托，網絡的共享性特點可以為教師開展教學帶來豐富的資源，教師可以將更豐富的語文知識傳授給學生，以此來豐富小學生的語文視野。小學生的語文視野豐富了，不僅對他們以后的語文知識學習會起到較大的促進作用，還對他們的身心健康發展帶來較大的影響力，如作文寫作、自我認知以及三觀的形成等。所以，信息技術與小學語文課堂教學相融合顯得尤為重要。（三）可以凸顯出教學中的重點和難點信息技術教學是新時代的新型教學手段，它可以對小學語文課堂上開展的教學活動和教材課本上的教學內容進行整合，將教學中的難點和重點知識清晰地展示在學生面前，開拓學生的思維，促使學生能積極主動地思考和探究，高效解決遇到的各種問題。同時，利用信息技術可以優化和簡化課堂上遇到的知識疑點，幫助學生快速吸收和轉化知識，從而降低學生學習語文的難度，為學生節省學習時間，提高學習效率。二、信息技術在小學語文課堂教學中的應用原則信息技術與小學語文課堂的整合是一門深奧的學問，并不只是簡單的在小學語文教學中對信息技術的涉及和簡單應用，而是要充分發揮二者整合的優勢，起到促進和提升作用。在教學實踐中信息技術在小學語文課堂教學中的應用需要遵循以下原則：（一）趣味性原則趣味性是傳統小學語文課堂所缺少的，但趣味性課堂卻是小學生最為需要的。小學生的年齡特點決定了他們對比較新鮮的事物感興趣，特別是低年級的小學生，他們會經常被課堂上一句有趣的話、一個有趣的動作、一場有趣的游戲等所吸引。信息技術屬于新型教學手段，其以圖文并茂的動畫、生動形象的視頻以及優美動聽的音樂等方式直觀地呈現在課堂上，這些正是小學生比較感興趣的方式和內容，但是教師為學生設計的信息技術教學內容和方式要符合小學生的年齡特點和認知規律，遵循趣味性原則有效地把信息技術融合到小學語文教學之中，從而提高語文課堂教學效率。（二）輔助性原則在小學語文課堂上融合信息技術教學，信息技術只是輔助小學語文課堂高效開展的工具，我們要明確其輔助性原則，不能本末倒置，把學生的注意力全部集中到信息技術展示上，而忽視了語文知識內容的傳授。所以，信息技術的優勢要為小學語文課堂服務，要能凸顯出語文學科的特點，要落實到語文學習中的文本閱讀、思想感悟、情感體驗、語言積累、表達運用等環節，給學生帶來感官刺激，提高學生的語言運用能力。（三）目的性原則信息技術與小學語文課堂的融合，主要目的是為了提高課堂教學效率，提高學生的學習效率。教師要明確，利用現代信息技術手段設計小學語文課堂教學并不是為了讓學生學會使用網絡、學會使用現代高科技電子設備，也不是為了讓學生在課堂上關注各種資源信息來影響學生的學習精力，而是為了把信息技術的優勢展現在小學語文課堂上，在學生信息素養形成的同時促進學生語文核心素養的深入培養，因此，在小學語文課堂教學中運用信息技術輔助教學要遵循目的性原則，不能顧此失彼。（四）綜合性原則在小學語文課堂上對信息技術進行使用時，要盡可能地實現動靜結合、音像結合、圖文結合，為學生提供多種感知，以此來提高學生的語言感知能力和對語文的理解與運用能力。我們要明確，信息技術只是一種教學工具，是多種教學方式中的一種，在課堂上不能完全取代教師、代替粉筆、教學實物等傳統媒介，而是要將現代信息技術教育手段與傳統的媒介有機結合，融合使用。所以，信息技術與小學語文課堂融合教學要遵循綜合性原則。（五）創新性原則信息技術在小學語文課堂上的應用已經相對普遍，對于教師和學生來說并不陌生，但是很多教師在使用信息技術輔助小學語文課堂時卻出現了形式化的問題，如設置的內容千篇一律，流于形式化；使用方法上只是簡單層面的使用，缺乏創新，這讓信息技術在小學語文課堂上的優勢沒有充分凸顯出來，浪費了大量的教育資源。所以，隨著我國教育的不斷改革以及信息技術的不斷發展，將信息技術與小學語文課堂相融合教學也需要不斷創新，來適應信息技術發展需要和教育改革的需要。三、信息技術與小學語文課堂整合的策略（一）用信息技術創設教學情境，激發學生想象力小學語文課堂教學活動開展的過程中離不開教師設置恰當的學習情境，以此來激發學生想象力，使得學生能有興趣地投入到課堂學習之中。傳統的小學語文情境創設往往以教師語言引導為主，剩下的都需要依靠學生的想象力，如果思維能力較差的學生，就較難投入到教師所創設的語文情境中進行學習。所以創設語文教學情境離不開信息技術的輔助，因為信息技術能給學生帶來更為直觀的畫面，能直接刺激學生的大腦皮層，激發其想象力，并能在教師創設的學習情境下收獲情感體驗。例如，在學習李白的《靜夜思》這首詩時，有些學生雖然已經會背誦這首詩，但是對其中的詩境還不了解，所以會經常有學生會問“為什么床前會有明月的光亮？”“為什么當李白低下頭時會看到霜？”“為什么抬頭李白看見月亮的時候就會想家呢？”等等問題會出現在學生大腦里，這主要是因為學生沒有理解詩的意境。所以，在教學之前，我們需要利用多媒體設備將符合這首詩的意境通過大屏幕展示給學生，再結合背景音樂的烘托，給學生創設詩歌情境，然后教師再一句一句解釋給學生聽，喚起他們的想象力，促進他們更深入地理解全詩。（二）用信息技術開展小組合作，培養學生合作精神語文新課標中強調，教師在開展教學時要努力創造合作的語文課堂，為學生搭建起培養學生合作意識和發展合作能力的舞臺。要知道小學生的健康成長離不開集體合作，在合作中學習和創新是當今社會對人才發展的重要要求，所以從小學開始培養學生的合作精神顯得尤為重要。將信息技術融合到小學語文課堂教學中，為學生打造一個自主、合作、探究的新型學習模式，一方面可以凸顯出信息交流的多向性，另一方面可以體現出知識傳授的豐富性和快捷性。在合作過程中，可以實現師生互動、生生互動、人機互動多種合作方式，實現立體化、多元化課堂交流方式，促進學生合作意識和合作精神的培養。例如，在學習完所有的漢語拼音之后，為了更好地開展拼讀訓練，我們組織了小組合作拼讀比賽的課堂活動。將班級學生前后、左右四個同學分為一個小組，從第一排的第一個小組命名為A組，以此類推。然后教師通過操作多媒體課件的鼠標，在大屏幕上呈現出需要拼讀的內容，如wen、fen、kuai等，要求每個小組出一個小組長為代表，當屏幕上出現拼讀音節之后，小組代表舉手搶答，第一個先舉手的小組先拼讀，然后再由其他組員組詞，如wen(wendu)、fen(fense)、kuai(kuaile)等。在這樣的課堂合作氛圍下，學生們積極參與，體驗到了合作學習的樂趣。（三）用信息技術拓展閱讀資源，豐富學生語文視野小學生的語文知識內容除了從教師的課堂上習得，還會通過課外的一些閱讀資料來學習。網絡資源的發展不僅拓展豐富了教師教學的方法，而且拓展了學生學習的渠道，給學生帶來了各式各樣、豐富多彩的閱讀素材。對于小學生來說，課本上的文本過于簡單，與小學生的現實生活距離較遠，所以在教學時可以充分利用網絡信息技術的共享性特點豐富學生的閱讀資源，打開學生的語文視野，促進學生語文閱讀水平的提升。在網絡還未普及的時候，學生想要讀課外讀物只能去圖書館或者自行購買，這樣會受到時間、空間、資金等多方面的原因限制，所以條件有限的學生根本沒有課外閱讀。而網絡普及之后，學生可以通過各種網絡渠道，如電子書、學習網、語音讀物等方式來拓展閱讀，豐富閱讀視野，積累寫作素材。例如，學?？梢詾閷W生專門設置閱讀學習網，只要家長在相應的APP上注冊好信息，并填寫孩子的年級和姓名，就可以在上面選擇自己喜歡的課外讀物，這些讀物不僅僅是文字形式，而且還會有圖文漫畫形式以及語音形式等可以選擇，家長可以根據孩子需要為其自行選擇。在讀完相應的讀物之后，APP上還會提醒讀者撰寫讀后感為自己積分，這樣既可以豐富學生的閱讀，還可以鍛煉學生的寫作能力，一舉多得。（四）用信息技術篩選知識重難點，突破傳統教學限制由于學生都屬于不同的個體，他們學習能力和成長環境不同，所以在語文知識接受過程中會存在一定的差異化，正是因為這些差異化使得教學中的難點和重點凸顯了出來，但是并不是教學中的重點和難點就是學生學習中的重點和難點，而怎樣去界定呢？如果只憑借教師一己之力較難實現，但信息技術的信息篩選和處理能力卻可以輕松做到。這就要求教師能掌握信息技術的基本操作技能，利用大數據處理功能，對學生在課堂上的表現情況、對相關知識點的反應情況等信息進行搜集和處理，并結合信息技術的智能化劃分，凸顯出一堂課中對于學生來說的學習難點，并作為教學中的重點來進行引導，有助于學生有效突破學習中的難點，避免學生由于無法及時解決難點問題而影響后面知識的學習。例如，在讀古詩時，學生可以把自己的閱讀錄音錄制到網絡學習工具上，學習工具會根據學生的閱讀判斷出學生對這首詩的哪個詞匯、哪句話等掌握不扎實，然后反饋給教師，教師再根據大數據反饋的信息有針對性地引導閱讀，突破閱讀學習中的難點。（五）用信息技術落實寫作訓練，培養學生語言運用能力作文寫作是小學語文教學中的重點部分，也是難點部分，很多學生談到寫作就會發怵，總認為自己寫不好。這主要是因為教師在指導學生寫作訓練時沒有使用對方法，沒有幫助學生切實掌握寫作的技巧。對于低年級的小學語文寫作訓練，通常采用造句的方式；中高年級的寫作訓練主要通過仿寫、寫日記等方式，并且都以課外作業的方式進行練習。這樣的作文寫作練習方式不僅效率較低，而且較難實現教師對學生寫作反饋的及時性，無法及時糾正學生在寫作過程中出現的問題，也不能及時地給予學生寫作反饋和指導，而將信息技術融合到小學語文寫作教學中，可以實現線上寫作、線上反饋。線上寫作的主要類型包括通過電子郵箱發送郵件、通過網絡新聞組傳遞習作、通過電子公告板發布信息、通過師生合作建立線上Web主頁等，無論哪種線上寫作方式都可以讓學生把自己的習作第一時間傳遞到教師手里，并得到教師的第一時間反饋。例如，當低年級的學生在課堂上完成單詞造句時，可以從網絡在線平臺將自己的句子寫出來，提交后教師就可以看到學生的句子，并能在課堂上給予點評。又如，當學生在家里進行作文寫作時，可以將自己寫好的作文拍照上傳到教師閱覽平臺，網絡教師會根據學生所寫的內容給予評價，并提出寫作建議，這樣不僅可以節省教師線下批改作文的時間，而且可以有效提高學生的寫作效率，逐漸實現對學生語言運