農(nóng)村的孩子因家庭教育和經(jīng)濟(jì)狀況，很少有機(jī)會(huì)參加校外的書法培訓(xùn)，再加上學(xué)生在一年級(jí)前就有了書寫，卻沒(méi)有正規(guī)的教學(xué)，已養(yǎng)成不良的習(xí)慣，所以，低段硬筆書法教學(xué)中，教師完成筆畫教學(xué)進(jìn)入結(jié)構(gòu)教學(xué)后，會(huì)遇到一些問(wèn)題，如：學(xué)生錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)難以糾正、筆畫在結(jié)構(gòu)教學(xué)中寫得不夠端正、深?yuàn)W結(jié)構(gòu)教學(xué)難以理解。這些問(wèn)題，導(dǎo)致教師無(wú)法順利進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法取得有效進(jìn)步。下面，教師從“活練運(yùn)筆”“勤練筆畫”“精練兩字”三方面對(duì)低段硬筆書法筆畫與結(jié)構(gòu)銜接進(jìn)行實(shí)踐研究。一、活練運(yùn)筆，糾正不良習(xí)慣運(yùn)筆，即通過(guò)人體對(duì)筆的掌控，讓筆在運(yùn)行過(guò)程中留下痕跡。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)筆，來(lái)糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣。（一）做手指操，對(duì)癥下藥書寫靠手腕、手指和手臂協(xié)調(diào)一起完成，三者缺一，就會(huì)形成不良的握筆姿勢(shì)。有的學(xué)生意識(shí)到握筆姿勢(shì)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正，可是寫著寫著，握筆姿勢(shì)又錯(cuò)了。如低段很多學(xué)生寫字的姿勢(shì)是手掌往里彎，鉛筆方向?qū)χ约骸＿@樣的動(dòng)作不僅累，而且書寫的筆畫很差。正常的姿勢(shì)應(yīng)該是手腕自然，鉛筆方向朝外。為什么會(huì)養(yǎng)成這種壞習(xí)慣？那是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生寫好一排字后，寫第二排時(shí)，手臂沒(méi)有往下移動(dòng)，而要寫的字卻在下面，只能彎曲手腕向下寫。所以，要提高手腕、手指和手臂的靈活性，做操是最好的方式。第一種，手腕操，即以手腕為中心進(jìn)行擺動(dòng)。可以讓學(xué)生用左手按住右手的手腕處，從左到右，從右到左，從上到下，從下到上，甚至斜著進(jìn)行擺動(dòng)。第二種，手指操，即利用五個(gè)手指伸和縮，配合手腕的擺動(dòng)來(lái)書寫。可以按照“上、下、左、右，順時(shí)針，逆時(shí)針”的順序讓學(xué)生握筆進(jìn)行書空訓(xùn)練；也可以逐漸加快速度增加難度，提高學(xué)生的興趣。第三種，手臂操，即手臂隨著字三百六十度移動(dòng)。可以按“上、左、下、右”的方向順序進(jìn)行手臂移動(dòng)。每節(jié)課前，讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘左右的手指操練習(xí)，直到改掉大部分同學(xué)的不良的書寫動(dòng)作。（二）多樣運(yùn)筆，激發(fā)興趣根據(jù)學(xué)生的書寫現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計(jì)各種運(yùn)筆符號(hào)，來(lái)糾正學(xué)生不正確的運(yùn)筆方式。如學(xué)生寫橫（一）時(shí)歪歪扭扭，線條不流暢，而且速度慢，因?yàn)樗清e(cuò)誤運(yùn)筆，手腕懸空，筆芯戳入紙面，因?yàn)闆](méi)有手臂的支撐，沒(méi)有手腕為中心擺動(dòng)，導(dǎo)致線條不穩(wěn)、速度慢。所以，正確多樣的運(yùn)筆不僅能糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的運(yùn)筆符號(hào),如畫“圓”、畫“米”、畫“8”等。畫“圓”，指從里或外按順時(shí)針或逆時(shí)針一圈一圈畫圓，圈數(shù)一般五圈左右，要求做到線條流暢、圈跟圈之間盡量不能碰到；也可以是一圈一圈緊緊接觸，形成一個(gè)大圓點(diǎn)。畫“米”，按從上到下、從左到右的順序，向四個(gè)方向擺動(dòng)手腕。四個(gè)方向可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇性地練習(xí)，也可以全練；可以在一個(gè)地方重合反復(fù)寫上幾十遍；也可以移動(dòng)手臂，寫上整齊一排。畫“8”，按豎或橫的形式，把“8”，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行連接。在基礎(chǔ)的運(yùn)筆符號(hào)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸增加一些新符號(hào)。“Z”型，就是把多個(gè)大版的拼音“Z”進(jìn)行豎著連接或者橫著連接。“吐絲”，就是多個(gè)放大版拼音“S”進(jìn)行豎著連接。“斷橫”，就是在“Z”型的基礎(chǔ)上，用“踢”的動(dòng)作把三條線斷開。這些運(yùn)筆符號(hào)，像畫畫一樣，既簡(jiǎn)單，又能糾正錯(cuò)誤運(yùn)筆，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣。每節(jié)課，可以花十分鐘左右的時(shí)間來(lái)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整時(shí)間。（三）滲入筆畫，搭好銜接運(yùn)筆訓(xùn)練，為學(xué)生正確書寫打好基礎(chǔ)，在市面上有很多控筆訓(xùn)練字帖，效果不明顯，因?yàn)閷W(xué)生只為了“畫”符號(hào)。如畫“圓”，不僅是一圈一圈的，更要流暢。而流暢是所有的筆畫行筆過(guò)程都要具備的。所以，在運(yùn)筆訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把筆畫的要素逐漸滲入運(yùn)筆中，為練習(xí)筆畫搭好橋梁。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)筆畫，所以教師可以把筆畫的動(dòng)作融入運(yùn)筆中，給運(yùn)筆的動(dòng)作賦予一個(gè)稱呼。如運(yùn)筆符號(hào)“斷橫”，用“點(diǎn)”和“踢”（“點(diǎn)”和“踢”是筆畫中的動(dòng)作）來(lái)命名，引導(dǎo)學(xué)生想象“斷橫”中“點(diǎn)”，就像鉛筆變成一把鏟子，輕松往沙子里戳；“踢”，用力把鏟出的沙子拋到對(duì)面。慢慢地，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)作的使力過(guò)程。如運(yùn)筆符號(hào)畫“米”中的“滑”（一），它的痕跡是由慢到快地滑動(dòng)，最后用力剎車，是一氣呵成的。學(xué)生通過(guò)觀察教師跑，感知由慢到快、最后剎車的過(guò)程，然后把筆想象成穿溜冰鞋的人，快速滑過(guò)，快速停下。在運(yùn)筆中滲入筆畫的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的筆畫就變得流暢而端正了。二、勤練筆畫，夯實(shí)筆畫基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫時(shí)，可以把筆畫寫得很端正，可是在結(jié)構(gòu)中筆畫就不盡人意，應(yīng)是因?yàn)闆](méi)有鞏固筆畫的書寫，沒(méi)有徹底掌握筆畫的書寫。所以，學(xué)生想要對(duì)多變的筆畫融會(huì)貫通，還要勤練筆畫，并做到夯實(shí)筆畫書寫基礎(chǔ)。（一）書寫動(dòng)作，易于操作有的教師在講解起筆、行筆、收筆三部分時(shí)，用按、提、按來(lái)解釋，但這對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易被理解和接受。教師可以對(duì)書寫過(guò)程的每個(gè)動(dòng)作賦予一個(gè)形象的名稱，便于教師指導(dǎo)，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫。教師可以把基本筆畫中幾個(gè)常用的動(dòng)作概括成“點(diǎn)”“滑”“踢”“點(diǎn)回”。如基本筆畫長(zhǎng)橫（一），用“點(diǎn)、滑、點(diǎn)回”三個(gè)動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生寫“橫”：“點(diǎn)”指鉛筆起筆落在紙上形成一個(gè)點(diǎn)，“滑”指行筆書寫流暢，線條要像溜冰運(yùn)動(dòng)員那樣流暢，不停頓，“點(diǎn)回”指收筆用點(diǎn)結(jié)束，鉛筆往左回，提起。左尖橫（一），用“滑、點(diǎn)回”這兩個(gè)動(dòng)作完成書寫。有幾個(gè)筆畫比較特殊，用常用的動(dòng)作無(wú)法講清楚，這就需要教師用形象賦予書寫過(guò)程。如基本筆畫捺（），可以是“落點(diǎn)，畫一座小山，不小心滑到山谷，踢一下”；還可以是“從滑梯往下滑，踢一下”；還可以是“長(zhǎng)長(zhǎng)的大腿，下面還有小小的腳”。這樣的筆畫書寫，直觀形象，適合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（二）融會(huì)貫通，化繁為簡(jiǎn)基本筆畫有八種，即點(diǎn)、橫、豎、撇、提、折、鉤，但又演繹成很多種筆畫，如“鉤”，有“橫鉤”“豎鉤”“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”等。如果每一個(gè)筆畫都要告訴學(xué)生先怎么，接著怎么，然后怎么，學(xué)生不僅記不完這么多的寫法，也會(huì)對(duì)寫字失去興趣。所以，重點(diǎn)抓住一個(gè)基本筆畫的寫法，融會(huì)貫通，通過(guò)比較、分析，得出不同的寫法，化繁為簡(jiǎn)。基本筆畫點(diǎn)（丶），有長(zhǎng)點(diǎn)、短點(diǎn)、豎點(diǎn)、左點(diǎn)、右點(diǎn)、點(diǎn)提等，這么多點(diǎn)的寫法，筆者從“左尖橫”的寫法入手，從“滑、點(diǎn)回”的基礎(chǔ)上，縮短“滑”，就是基本筆畫“平點(diǎn)”；“滑”的角度除了平滑，還可以試著從其他角度滑，如逆時(shí)針“滑”就寫成了“左點(diǎn)”，順時(shí)針進(jìn)行“滑”就寫成了“右點(diǎn)”；還可以把左點(diǎn)“點(diǎn)回”的“回”改成“踢”，就寫成點(diǎn)提（）；還可以把豎縮短，就成了豎點(diǎn)。這樣，融會(huì)貫通，就能掌握各種形態(tài)筆畫，既縮短了時(shí)間，又找到了筆畫的相通之處，解決了筆畫繁多的問(wèn)題，起到簡(jiǎn)化的作用。（三）反復(fù)練習(xí)，熟能生巧學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫后，會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，即學(xué)生知道筆畫怎么寫、哪里寫得不夠好，但是就是寫不好。如學(xué)生知道豎（丨）要寫得直，可是寫出來(lái)大部分都是斜的。所以，筆畫還得練，而且要反復(fù)練，練得滾瓜爛熟，熟能生巧，奠定扎實(shí)的書寫基礎(chǔ)。教師把筆畫和兩個(gè)字練習(xí)設(shè)計(jì)在一張16K的紙上，按兩字分成兩組，每組有四排，其中字占一排，筆畫占三排。筆畫就是從兩個(gè)字中，拆分成若干個(gè)筆畫。如“禾”，拆成短撇、橫、豎、長(zhǎng)撇、捺五個(gè)筆畫。除了“捺”比較難寫占一排，其余兩個(gè)筆畫寫在一排。筆畫練習(xí)描紅占多，學(xué)生獨(dú)立寫占少數(shù)，一個(gè)筆畫學(xué)生書寫數(shù)量有二十遍左右。如果兩字中筆畫出現(xiàn)一樣的，那練習(xí)的數(shù)量可能達(dá)到五十遍左右。隨著字的筆畫增多，重復(fù)的筆畫只進(jìn)行一次練習(xí)。也可以練習(xí)字中的一部分，如“國(guó)”，拆成橫、豎、點(diǎn)、橫折或玉和□兩個(gè)單字。雖然數(shù)量多，但描紅比較簡(jiǎn)單，學(xué)生寫得也很輕松。除了兩字中的筆畫，有些難寫的筆畫也需要反復(fù)練習(xí)。如筆畫中捺（），如果在筆畫練習(xí)中沒(méi)有“”，就在這張練習(xí)紙上增加“”的練習(xí)。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)牢固掌握筆畫的寫法。三、精練兩字，解決結(jié)構(gòu)重點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)有時(shí)會(huì)遇到困難，難以順利進(jìn)行。這主要是因?yàn)閷W(xué)生需要書寫的字?jǐn)?shù)太多，難以一一掌握和運(yùn)用。因此，解決這個(gè)問(wèn)題的方法之一就是減少練字的數(shù)量，更加注重精練。通過(guò)只練習(xí)兩個(gè)漢字，學(xué)生可以更加深入地理解漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，進(jìn)而更好地掌握和運(yùn)用。同時(shí)，為了更加有效地解決學(xué)生字體結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定的問(wèn)題，可以引入重心穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法。這種方法可以幫助學(xué)生在書寫時(shí)更好地掌握字形的結(jié)構(gòu)和比例，進(jìn)而寫出優(yōu)美、規(guī)范的漢字。（一）少而精練，減輕負(fù)擔(dān)在課堂除了大量筆畫的練習(xí)，還需要字的練習(xí)，來(lái)鞏固筆畫。一堂課只練兩個(gè)字，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能以兩個(gè)字練習(xí)為突破口，為結(jié)構(gòu)教學(xué)的開展進(jìn)行有效銜接。在作業(yè)紙上，因?yàn)槿攀蔷毣竟P畫，只剩一排寫字。筆者開頭設(shè)計(jì)的是描紅6個(gè)，剩下的空白處學(xué)生自己寫，結(jié)果效果不好，學(xué)生臨寫的字越寫越小、越寫越歪、越寫越差。筆者重新設(shè)計(jì)，先四個(gè)田字格描紅，空一個(gè)田字格；一個(gè)田字格描紅，空一個(gè)田字格，一個(gè)田字格描紅，空兩個(gè)田字格，空兩個(gè)方格，空的是留給學(xué)生書寫的。先摹后臨，摹臨交替進(jìn)行；先田字格，后方格，這樣的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，適合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。特別是田字格，教師充分利用田字格的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生寫好筆畫，把握結(jié)構(gòu)。如字“中”的“丨”，學(xué)生把“丨”寫在豎中線上，比沒(méi)有田字格明顯直了很多，字的重心也穩(wěn)了。兩個(gè)字的教學(xué)先是獨(dú)體字，隨著學(xué)生的書寫能力提高，可學(xué)習(xí)左右和上下結(jié)構(gòu)的字。（二）感知穩(wěn)定，抓住重點(diǎn)筆畫組成字，字有獨(dú)體字，還左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。光是獨(dú)體字就有上千字，這么多的字一個(gè)一個(gè)講，需要講到何年。初學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都存在字寫不正的現(xiàn)象，因此，抓住寫字結(jié)構(gòu)中最重要的法則——“重心穩(wěn)定”，即不管是木頭造的房子，還是石頭房子、水泥房子，都要直直豎立，不能斜，斜了要倒塌，字也是如此。“重心穩(wěn)定”的結(jié)構(gòu)教學(xué)，首先讓學(xué)生感知“橫平豎直”。如“門”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察該字，“門”的左右兩豎，像不像房子的兩面墻，如果墻斜了，那房子就倒塌了。所以，“門”的兩豎必須很直。其次，感知有中心線的獨(dú)體字怎樣做到“重心穩(wěn)定”。如“中”的“丨”是字的中心線。教師可以讓學(xué)生觀察中心線偏左或者偏右，是怎樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生得出“丨”在“口”的中間。然后，感知字的中心線是不完整的，是怎樣做到“重心穩(wěn)定”的。如“香”，上面的“禾”是有中心線的，但是“日”的中心線需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)。原來(lái)日的中間是中心線，使學(xué)生體會(huì)中心線的左右兩邊是對(duì)稱的。最后，“左右對(duì)稱”的字怎樣做到“重心穩(wěn)定”。如“安”，可以引導(dǎo)學(xué)生以寶蓋頭的點(diǎn)為中心點(diǎn)，畫一條中心線，形成左右平衡。“重心穩(wěn)定”解決了結(jié)構(gòu)教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，字也就寫端正了。結(jié)構(gòu)教學(xué)的其他法則，如上緊下松、穿插應(yīng)讓、中宮收放等結(jié)構(gòu)原則，可以根據(jù)字的形象進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。（三）形象生動(dòng)，加深理解低年齡段的學(xué)生在漢字書寫的啟蒙階段，更依賴直觀形象的信息獲取方式。因此，如果教師僅僅在教學(xué)過(guò)程中用語(yǔ)言表述“你的字重心不穩(wěn)定”，學(xué)生可能難以理解其深層含義。為了讓低年齡段的學(xué)生更好地掌握漢字書寫的核心，教師需要運(yùn)用直觀且生動(dòng)的教學(xué)形式，將抽象的漢字結(jié)構(gòu)理論轉(zhuǎn)化為更直觀的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更輕松地理解和掌握漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫技巧。利用人的結(jié)構(gòu)來(lái)形象表達(dá)字的結(jié)構(gòu)。如寫“大”字，怎么才能做到重心穩(wěn)定？教師把身子擺成“大”的樣子，腳分開，突然翹起一只腳，人就會(huì)左右擺動(dòng)，甚至摔跤。當(dāng)把翹起的腳放平，怎么都不會(huì)摔跤。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的字，哪幾個(gè)“大”字不會(huì)摔跤。最后，學(xué)生總結(jié)“，大”的“丿”和“”要放平。還可以利用簡(jiǎn)單的線條，提示字的穩(wěn)