教學管理評價制度

第一章總則

一、課堂教學管理的概念

教學是學校的中心工作，教學的根本目的是使學生獲得終身發展

的可能。教學過程是以課堂為中介的師生雙方教和學的共同活動過

程，是學校實現教育目標的基本途徑。其中課堂教學是中心環節，是

教師的教與學生的學相互作用中最直接、最明顯、最經常的活動。課

堂教學管理，就是通過對課堂教學中教師的教與學生的學以及教學過

程和教學效益等確定必要的目標和任務，進行有效的指揮與調控，切

實提高課堂教學效率，全面提高教學質量的過程。

二、課堂教學管理的職能

規范職能：對教師的教和學生的學在目標、過程、檢查、反饋等

方面形成科學有效的機制，以此來規范教學行為、評估教學效率、提

高教學質量。

創新職能：他是課堂教學管理規范職能的延伸、發展、升華。創

新職能指通過規范職能的激勵機制、輿論導向、價值標準等功能產生

的等對教學創新的促進作用。

三、課堂教學管理的原則

（一）剛柔原則，即在課堂教學管理中應將剛性管理和柔性管理

相結合，二者相互補充、和諧統一，使管理取得最大效果。

（二）動靜原則，即課堂教學管理中的動態管理和靜態管理相統

一，既把管理過程看作是一個相對穩定的過程，又要充分認識管理過

程中的變動性，從而做到靜為基礎，動為核心，動靜結合。

（三）差異原則，即管理者必須善于發現差異，同時又善于消除

差異。由差異到統一，再由統一到差異，這是管理的一條基本原則。

（四）整合原則，即把多種因素加以整合，把多項目標加以整合,

把多重矛盾加以整合，把多樣特點加以整合，這樣才能化不利為有利,

使有利更加有利。

（五）效率原則，即以盡可能小的時間投入，以師生盡可能少的

精力損耗，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。

第二章教學過程常規管理制度

一、教學流程管理實施細則

教學的管理上，要從封閉型變為開放型，猴棄僵化保守的缺乏情

感內核的管理手段，積極創設健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵

上進、有利于培養創新精神和實踐能力的管理機制和育人環境。

（一）備課

1、備課流程

熟悉課程標準

了解教材體系和內容

掌握學生實際情況

明確教學目標、重點、難點

收集、整理相關資料

構思教學設計

思考學習方法的指導

撰寫教案

2、備課要求

(1)針對性：根據學生實際情況，如身心特點、智力水平、情

感特征等進行備課。

(2)系統性：充分理解教材編排的意圖，保持知識傳授的完整

和學習過程的連貫，循序漸進，形成螺旋式上升的勢態。

(3)前瞻性：教學的內容和方法要充分考慮到對學生的終身學

習產生有利影響。

(4)靈活性：設計教學過程時，要充分考慮各種變數，相應的

要考慮一些對策，不能讓課堂教學受制于教案，在撰寫教案時，應該

給自己留有靈活應變的余地。

(5)獨創性：在加強集體備課，共享資源的同時，不但要注重

共性，取長補短，更要注重個性，多側面、多形態、靈活地進行獨創

性的思維，別出心裁，揚長避短，獨具一格。

(6)規范性：在撰寫教案時，在格式和內容上要有一定的規范

性。格式根據不同學科、不同的習慣可以有所變化。教案的內容一般

應包括以下幾方面：課題、課型、教學目標、教學重點和難點、教學

課時、教具準備、板書設計、教學過程、作業安排、教學后記等內容。

提倡使用電腦備課。

其中教學過程應細化為：基本教學步驟、教學內容安排、教師活

動內容、學生活動內容、設計理念等。

作業安排：作業數量適當，選題精當，難易適度，突出訓練重點。

可以布置一些富有挑戰性、實踐性的作業，引導學生在學以致用的過

程中鞏固知識，形成能力，激發更強烈的學習欲望。不同層面學生作

業內容可以有所不同。

教學后記：教學后記記錄課堂教學中有價值的點滴體會、感悟、

反思，及時捕捉瞬間一閃即過的思維火花，為今后對自身的教學實踐

進行理論思考作一些準備。

(7)集體性：每一位教師都可以從集體備課得活動中受益，集

思廣益，完善自己的教學準備，從其他教師的言談中可能引發教學靈

感的火花，所以加強集體備課是提高備課效率的有效途徑。

3、檢查與反饋

(1)在學期末組織全校普查，由教導處，教研組長組織落實，

平時進行組內互查和個別抽查，按照一定的標準評定等第，作為教師

的考核依據之一。

(2)教案檢查中發現的優點長處、存在的問題，將在教工大會

上進行集中的反饋；對個別教師備課中出現的問題，由教導處和教研

組長負責與其個別交換意見。

(3)校長室、教導處和教研組長經常性地深入課堂聽課、評課。

(二)課堂教學

1、教學常規

(1)教師應準時上下課、不拖堂、不擅自調課、缺課、放課，

不無故停學生課。教師進入課堂應關閉手機、呼機，或把手機、呼機

調到振動檔。

(2)兩分鐘預備鈴，任課教師須到位。課間操、眼保健操當堂

任課教師要負責管理。在專用場地、專用教室授課的班級任課教師和

學生都應在正式上課鈴響前進入相關地點，做好課前準備。杜絕兩分

鐘預備鈴后仍有學生在走廊內走動、吵鬧的現象。

(3)要堅持教書育人的基本原則，避免出現體罰或變相體罰的

現象，體現教師的師德，增進教師與學生的親和力。

2、課堂應是實施素質教育的主陣地

(1)在教學的過程中，充分發揚教學民主，尊重學生的人格尊

嚴，以平等的態度對待每一個學生；以科學的理性的態度對待學生的

差異，相信通過我們的努力，每一個學生都能在原有的基礎上有所提

高。

(2)在教學過程中，不僅要有系統、有選擇、有針對性地傳授

知識，而且要有意識地引導學生掌握學習的方法，養成良好的學習習

慣。教學的形式和方法應富于變化，特別是要注重師生互動，突出學

生的主體地位，強調學生學習過程的自主性；組織、引導學生在探究

問題的過程掌握知識、形成能力；積極地進行思維訓練，形成良好的

思維品質；激發學生潛在的想象力和創造力，提供各種動手實踐的機

會，在學以致用的過程中激發學習的欲望。

(3)要加強與學生的情感交流，建立和諧融洽的師生關系，為

學生營造寬松愉悅的教學氛圍。要鼓勵學生質疑提問，為學生思考、

探索、發現和創新提供具有開放性和選擇性的空間；在滿足學生認知

需要的同時一，滿足學生的情感需要，促進學生情知的和諧發展，使學

生的道德人格和個性得到全面、和諧的發展。

(4)豐富教學手段，靈活運用板書、投影、錄像、多媒體等多

種教學手段。但教學手段的選用，要從教學效果出發，在取得相近的

教學效果前提下，教學手段則越簡單越好。

(5)充分注意到學生之間存在的差異性，盡可能最大限度地兼

顧到各類學生。面對學習有困難學生，教師在情感交流和教學方法上

多作思考；把如何提高學習有困難學生的學習效果當作一項重要的課

題來研究、探索、實踐。

(三)作業規范

1、各教研組要統一學科的作業格式。

2、作業要切實提高“四個率”：統一率、交齊率、訂正率、批

改率。

3、作業內容的選擇要有科學性和針對性，作業量要適度，各學

科教師要主動協調班級的整體作業量，不要使學生作業負擔過重。

4、作業批改要認真仔細，反饋要及時。

(四)評價

要讓教學評價成為控制學生學業進步的重要手段。

1、測驗與考試

(1)要深入研究本學科課程標準，掌握小循環知識體系，熟悉

教材、教法，把握教學過程。要具有現代教學觀念，關注學科教改方

向，了解學科發展動向，及時把握出題“脈搏”。

(2)要科學合理地安排試題所包含的內容范圍、各部分內容所

占分值、試題類型、涵蓋面、所要考查的能力等，避免內容交迭、相

互暗示，同時對測試情況做大致預測。

(3)測驗和考試不應使用現成的試卷，要根據任教學生的實際

情況有針對性地命題。試題排列應由易到難，形成梯度，題量、難易

度、考試時間三者統一。試卷在使用前要在備課組活動中討論、決定。

(4)提倡自行電腦輸入、編輯試卷；要注重與學科相關的各類

試題的收集、整理，建立相關題庫，從題庫中選題配套時，應綜合考

慮考試目的及學生心理特點。

(5)嚴格控制各學科測驗、考試次數，每次閱卷完畢后都應進

行試卷的質量分析與講評，及時總結經驗、尋找對策，改進教學教法。

(6)提倡教師嘗試使用一些新的評價方法和指標。

(7)認真、慎重地對待免考學生的選擇。

2、批閱

(1)作業批閱

①各學科學生作業規范、教師作業批改要求均由教研組根據學科

要求統一制定、一一細化。

②對不同程度學生根據不同學科內容的要求采用不同的批改形

式：面批、全批，精批、略批相結合，各種方法交互作用，從實效出

發。

③認真、細致、及時地進行批閱，加強講評，對基礎薄弱學生，

個別進行義務輔導；對學有余力學生，在知識面的深度、廣度上不斷

加以引導。

④校長室、教導處在集中檢查與分散抽查相結合、明查與暗查相

結合、定期檢查與不定期檢查相結合中，不斷使偏離教學目標的內容

得到及時糾正，帶動課堂教學。

(2)試卷批閱

①單元測驗試卷，須由任課教師自行逐題批閱、登分、講評。

②單元測驗以上(初三月考、期中考試、期末考試等)試卷，教導

處統一密封裝訂，由備課組安排流水閱卷，使印象分、情緒分等有所

控制，教導處、教研組對閱卷情況進行抽查評估。

③期中、期末考試登分采取集中登分的方法。

二、教師教學常規管理制度

教學工作是學校中心工作，加強教學常規管理，制訂教師教學

常規基本要求，是建立正常教學秩序，開展教學研究的教學改革，

提高教學質量，完成學校教學、教育任務的基本保證。

(一)任課教師教學常規要求

各科教師都要認真學習課程標準，認真鉆研教材，嚴格按照課

程標準進行教學，切實完成課程標準所規定的教學內容。

1、備課

(1)教師要認真備課，做到五備：備教材(課程標準)、備學

生、備教法、備作業，堅持不備課不進教室。

(2)每學期檢查一次教案，由備課組長、教研組長和教導處共

同負責。如一次檢查不符合要求，”教學常規考核”中“教案”一

項為不合格。

2、上課與聽課

(1)教師應按學校排定的課表和作息時間表準時上課，不遲到,

不拖堂，充分利用掛圖、實物等現代化教學設備，努力提高45分

鐘效益，上課一律講普通話，年級組長應加強管理監督。

(2)教研組應積極組織公開課，本教研組聽課教師應填寫好評

課表。每位教師開公開課日程安排在每學期第二周前報備課組長，

備課組長報教研組長，由教研組長統籌安排后報教導處。

(3)全體教師每學期聽課節數不少于6節(包括校外公開課)，

并做好聽課記錄，寫好評課意見，期末將聽課記錄上交教導處，作

考核用。

3、作業布置、批改和輔導

(1)教師應根據教學要求，布置適量作業，并及時批改，根據

作業情況，進行講評或小結，不請學生批改作業。

(2)每學期檢查一次作業，由備課組長、教研組長和教導處共

同負責，如一次檢查不符合要求，”教學常規考核”中“作業批

改”一項為不合格。

(3)教師應注意因材施教，有責任對學生進行個別輔導，指導

學有余力的學生自學提高，幫助學習困難的學生補缺補差，改進學

習方法。

4、其他

(1)每位老師必須參加教研組、備課組、年級組等一切活動，

組長應做好考勤工作，并努力提高每次活動的質量。

(2)單元測驗列入教學計劃，會考學科每單元或每章節一次。

單元測驗卷教師要批改。測試卷不能叫學生批改，不能搞集體對答

案。任課教師及時將測驗分數交給班主任，班主任每學期發四次《學

校與家長聯系手冊》。

(3)每位教師要認真做好期中、期末考試后的質量分析和講評,

質量分析應在考試后及時記入教師手冊。

(4)每位教師在沒有特殊情況下，都有義務承擔代課任務，以

維護學校正常的教學秩序，老師特殊情況及老師病假在一周內的，

由備課組長統籌安排代課；特殊情況及病假在一周以上的，由教導

處統籌安排，代課安排情況及時報教導處。

(5)凡遇特殊情況還需要調課，必須事先在前一天通知教導處

排課教務員處理，自己不得私自調課，打亂教學秩序。

(6)教師應加強業務進修，主動承擔科研課題，努力撰寫教改

論文，每學年至少寫一篇。凡科研論文在各種報刊上發表，獲獎者

將論文及證書送教導處備案，并記入業務檔案。期末根據“工作實

績獎勵方案”予以獎勵。

注：同濟初級中學教學常規考核量表見附表1。

三、加強教學管理的若干試行辦法

圍繞學校新三年發展規劃，學習貫徹楊教[2004]2號《關于加強

教學管理，提高教學質量的若干意見》精神，抓住二期課改契機，以

德育為核心，牢固樹立教學工作的中心地位。以端正學風、班風、教

風和嚴格教學過程管理為突破口，全面提高教育教學質量，增強學校

核心競爭力。

(一)關注教學，抓好常規管理

教學質量能否得到保證與提高，關鍵是要切實抓好教學常規管

理。

1、學期初，教導處應制定結合學校特點、體現學校發展的工作

計劃。各教研組、備課組在其指導下，制定相關的工作計劃。

2、合理設計教學，精心設計教案。每位科任教師要認真抓住備

課、上課、作業、課后反思、課后輔導等教學環節，整合教材，把握

難點、突出重點，加強德育在學科中滲透。

3、認真批改作業，改進批改形式，倡導激勵，增進與學生間的

溝通。

4、備課組要加強命題研究，從學生實際出發，科學命題，期中、

期末至少要出一份綜合模擬試卷(初三除外)，報教導處審核、存檔。

（二）聚焦課堂，優化教學過程

課堂教學是一個動態過程，在課堂教學中，教師、學生、教學環

境發生相互作用，以此來實現教學目標。課堂教學應注重“以改變學

生的學習方式為突破口”。

1、在課堂教學中，教師應善于運用各種教學指導性策略（因材

施教、問答啟發、師生互動策略、表揚鼓勵策略、指導學生學會學習

的教學策略等），調動學生學習的積極性，激發學生學習的動機，促

使教師與學生、學生與學生之間的相互作用，將教學內容有效地傳遞

給學生，使學生掌握知識，發展能力。

2、每位教師都應探索教法與學法的改變，鼓勵倡導利用多種教

學資源有效地進行教學，注重信息技術與課程的整合，男教師50歲

以下，女教師45歲以下都應會不同程度使用或制作多媒體課件。

3、在推進二期課改過程中，可以在有的年級、某些學科嘗試，

引導教師把課程理念作為共同的價值追求，倡導和鼓勵教師依據課程

標準對授新教材進行個性化的理解和創造性的發揮。

4、本著一切從實際出發，部分初一、初二、初三年級兩頭學生

實行分類指導，重點放在學習有困難學生。

（三）以校為本，建立教研制度

教研究組建設是以校為本的教學研究制度，在教學中發現問題、探究

問題、解決問題是教研組工作的教學制度的特征。本學期，我們將進

一步把此項工作納入學校中心工作的軌道，重視教研組、備課組建設,

教研組有研究風氣，要以課題研究為抓手。

1、教導處在校長室直接領導下，每二周組織好教研組長、備課組長

例會，例會應有內容、有重點、有專題發言人。

2、教研組要加強對備課組的備課工作的領導、檢查與指導，討論、

解決各備課組中出現的各種業務問題和教材教法等問題，確保每兩周

一次教研活動，每周一次備課組活動，開學前，應將本組活動內容作

好具體布置，各組的活動資料與記錄要妥善保管，定期或期末交教導

處存檔備案。

3、教研組建設要做到三個“一定”。即：

A一定要有計劃。根據課程標準和材料，全盤考慮、統籌規劃，做到

完善教材，提升教師，適應學生。如：中預年級抓好銜接和學習習慣,

既有學生學習和作業方面的，更有學生生理和心理的；初一年級抓好

基礎知識和基本技能的訓練，做到每一項知識點落實到人，每一天訓

練力求有效；初二年級抓好分層教學和關心后進學生，落實多種形式

的課內外激勵和輔導措施，加強新舊知識的結合和融會貫通，減少兩

極分化；初三年級抓好整體知識復習和運用能力提高，把握考試大綱,

了解考試動向，實施考試要求，精編考試題目，做好考試分析，設計

考試對策。

B一定要有內容。各學科要以教研組和備課組為平臺，可適當開展輪

流組織備課、說課、聽課、評課，針對不同的課題，開展理念的學習、

備課的磋商、教學的探討、作業的評比等，學期間組織一次教研組活

動展示評比。

C一定要有檢查。定期對開展的活動進行檢查和評比，從教學的計劃

內容的實施、資料的收集，學期的總結逐一評定、逐一存檔，形成制

度，力求使教研組建設真正成為校本培訓的載體。

4、在常規檢查基礎上，每學期結束評選出優秀教研組長、備課組長,

并享受相關待遇。（考核指標詳見教導處制定的有關細則）

（四）提升理念，探索評價方法

學校將認真貫徹《實施意見》精神，確立發展性評價的理念，探索多

樣化的評價方法，全方位評價教師、學生的發展過程。

1、本學期除將組織兩次教學常規檢查外，還將不定期組織學生評

教、學生座談等活動，了解教師教學情況與教學效果，及時對教師的

教學提出整改意見與要求。同時學校相關領導也要對教師進行隨堂聽

課與評課。

2、教研組要認真檢查落實備課組的教學進度與教學要求，指導

備課組搞好單元與章節測試。教導處組織期末兩次大型考試，組織安

排各學科的監考、閱卷、統分等活動，以進一步了解教師的教學情況

3、改進考試方法，本著“公平公正”原則，倡導科學評價、激

勵全體，進一步完善閱卷、考試后的分析和評價，積累教學資料。

4、繼續以點帶面，探索科學評價，在個別年級實行新型的課堂

教學評價、考試評價制度。

（五）挖掘資源，凸現教學特色

合理使用或挖掘顯（隱）性資源，在狠抓常規教學，力求使教學

工作有所創新，教學個性不斷凸現，有望教學特色的逐漸形成。

1、素質教育在深層次上追求人的潛能開發，全面發展，但張揚

個性同樣是學生發展的最好見證，以初二年級為試點，開設美術班，

因材施教，以點帶面，探索形成學校辦學特色。

2、為體現我校是素質教育實驗校特點，我們將在聚焦課堂之余,

更要關注課堂之外的主題教育，從盡快形成我校的特色教育這一戰略

目標出發，組織安排好預備、初一年級選修課以及各年級的第二課堂

教學與管理工作，做好學生的各類競賽輔導與培訓活動，通過第二課

堂的蓬勃有序開展，推出有質量、有特色的選修課、興趣課，成立學

科競賽組、科技特色小組，樹立教學品牌，提高學校辦學效益。

(六)研訓結合，建設師資隊伍

以二期課改實踐為抓手，開展學校教學研究制度的建設和師資培

訓工作，推進素質教育，提高教學質量。

1、我們將以關注教師隊伍建設和教改深化為核心，要求教師以

抓常規為切入口，定標準、提要求、要質量；以發展為方向，在實踐

與探索中尋求學校教學質量新突破；以師德修養為引領，“熱愛學生,

為人師表”八字為辦學方針，特別關注后1/4學生的成長，促進全校

學生成長的均衡發展。

2、教學方法與手段的更新，取決于教學理念的更新。每學期，

每位教師都要認真學習相關的教育教學理論，積極更新教育教學觀

念，還課堂教學是以學生為主體的本來面目，樹立教師即研究者、指

導者、觀察者的理念，增強為學生服務的意識。

3、課題研究工作常抓不懈，對已申報市級課題《滿足學生差異

性發展要求的學科多元性評價研究》，做好課題審定，我們將做好以

下工作：

(1)繼續檢查督促已有課題的研究工作的開展與落實情況，鼓

勵教師個人進行“行動研究”、“專題研究”，以學生為研究對象，

以教材為研究對象，把著眼點落在課堂教學研究上和提高教學質量研

究上。各課題組要認真做好課題研究的每一個步驟與環節，注重資料

收集與研究總結工作，將研究工作落在實處。

(2)各教研組要積極申報自己的科研課題，并制定出自己的課

題申報、實施、檢查、結題評價等一系列方案措施。暫時沒有課題的

教研組應拿出課題并進行初步實施。學期結束時，每一個課題組成員

均應有至少一篇課題研究的實驗報告或研究論文，教導處、科研室將

對課題實施評價等研究情況進行復核、驗收與評比。

4、鼓勵教師進行教學反思，認真總結個人的教育教學心得，切

實提高自己的教育教學水平。期中考試后將開展一場同初論壇活動。

學期末每位教師都要圍繞自己的研究課題或教學反思寫成論文并積

極對外投稿，學校繼續對已刊發的相關論文將給予獎勵。

5、學校繼續關注青年教師成長，一靠校內部機制，同初希望青

年讀書會工作的深化，繼續組織骨干教師的示范課，青年教師的檢查

匯報課等。師徒結對中的青年教師每周聽課不少于2節，年長教師聽

取徒弟課每周不少于2節，互幫互學，共同提高；二靠校外資源，走

出去，請進來，借雞孵化，請外校資深專家來校指導工作，幫助青年

教師的成長。

6、結合“同初希望杯”教學大賽，在全體教師中開展“怎樣才

是一堂成功課”的討論，加強中青年教師基本功訓練，開展青年教師

教學評優活動，支持鼓勵中青年教師參加“百花杯”教學比賽。

7、結合校情，激勵先進，做好每屆區級骨干教師培養選拔工作。

四、減負增效實施辦法

指導思想：

根據楊浦區教育局《關于減輕學生過重課業負擔，全面提高教育

質量的實施意見》，把減負增效作為一個系統工程，堅持“以學生發

展為本”，切實做到減負不減質，要求教師在教學中提高教學效率，

增大啟發力度，使學生學得更主動，更活潑。抓好每個教學環節，把

減負增效落到實處。

具體措施：

(-)積極貫徹落實“九不得”規定。規定教師不得在課程標準

以外擅自提高教學要求，不得在課程計劃以外擅自增加教學時數，不

得隨意設置測驗、考試，以上各項由備課組集體商討決定；不得推銷

或者變相推銷練習冊、習題集等教輔材料，如教學需要，必須經備課

組向教研組申報，由教導處審核后，學校統一安排學生自愿征訂；不

得在校園內有償補課；不得組織學生有償補課，學校鼓勵、提倡教師

開展個別化義務指導。

（二）堅持依法治校，積極貫徹市教育工作會議精神，不舉行或

者變相舉行與入學掛鉤的選拔考試及其他任何形式的測試。

（三）規范、有質、高效地用好“救失集”、“錯題集”。許

校長提出：在教師中建立“救失集”，在學生中建立“錯題集”，以

此作為我?！皽p負增效”工作的突破口。每個教研組根據學科特點統

一了要求，將學生平時測驗及練習中的重點錯誤收集在救失集中，分

析原因，制定措施，因為知識的復現率和知識的鞏固率成正比，教師

在平時教學和測驗中利用“救失集”進行針對性復習，使教與學更有

效?！板e題集”是學生平時復習的主要材料通過建立錯題集教會學生

如何解題，教會學生如何學習、這是“授之以漁”的好辦法，教師通

過錯題集可對學生進行更有效的個別輔導。

（四）完善、推進“減負增效教研組長負責制”、“教學質量備

課組長負責制”。要求教研組長指導備課組長控制階段評估測驗的次

數與命題原則，每月教研組長深入兩個備課組的備課活動、檢查兩個

備課組的活動記錄并對備課組活動進行點評。教研組長和骨干教師開

展述學研討工作并指導第二課堂開展拓展性、探究性學習。

（五）進一步加強備課組建設。教導處制定了備課組集體備課五

個要點說明即：①教材分析；②學情分析；③教法學法設計；④教學

過程；⑤教學反思，并要求教師在集體備課的基礎上根據本班情況對

教案進行個性化處理，注意分層教學，并根據教學目標的難易度，設

計好分層練習，提高45分鐘教學質量。

（六）開展階段性教學質量評估。備課組對每次階段評估測驗要

進行集體診斷，從教與學兩個方面分析整個年級學習質量，便于每個

教師對自己所教班級有一個正確的估計，查找不足后，制定后階段分

層教學措施，使教學更有針對性。

（七）經校長室研究決定，全體教師執行以下規定：每天中午12：

30?13：05教師不可加課或變相加課，由班主任控制班級紀律，學

生進行自修，以保證學生的休息時間及自修時間。任課教師可在辦公

室進行個別輔導和答疑工作。每天下午學生離校時間定為：預備年級

16：30、初一初二年級17：00、初三年級17：30,學校17：45由專

人進行檢查。每門學科的每天課后作業量一定要控制在半小時以內

（按中等偏下程度學生作業速度統計）。

（A）以科研促教學，教導處與科研室聯手開展以“怎樣教更有

效”為主題的教學科研活動，每個教研組根據本學科特點圍繞“減負

增效”談教學觀念的轉變、教學方法的改革，通過實踐每個教研組推

出一節代表本組一定水準的展示課，并要求教師撰寫相關的論文與教

學心得。

（九）為了適應二期課改的需要，在非會考學科教學上，許校長

提出要引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，上課采用三種

形式①學生主講型；②課題研究型；③問題討論型，以培養學生敢問、

會問的學習習慣和學習興趣，從而提高學生的學習能力。

（十）拓展素質教育內涵，培養德、智、體、美、勞諸方面發展

綜合型人才。如體育組與團隊聯手課余時間開展小型體育比賽；藝術

教研組抓住校重大節日，設計會標；勞技組重視學生的動手實踐能力

等，以豐富學生的課余生活安排。

（十一）配合“減負”工作有效推進，積極完善考核評價制度。

教師教學質量考核采用備課組集體捆綁式考核、年級組集體考核、優

秀進步個人考核等形式。學校更加關注提高改善大多數學生的學習態

度，以備課組為單位考核教師工作成效，提倡更好地發揮團隊精神，

面向全體學生，增加考核對教學改革的導向性。

通過上述實施意見的執行，在全體教師中形成這樣共識：“減

負”不是取消考試，而是要求改革考試的內容和方法，使考試不再變

成“學生的敵人”；“減負”不是不布置課外作業，而是要制止繁瑣

重復的、對學生進行機械訓練的題海。課本上安排的作業，不但不能

減，而且要按要求完成。

五、期中期末考試的命題要求

為了保證考題能較客觀反映學生掌握知識的真實情況，達到考試

的預期目的，各命題負責人應按如下要求去完成：

1、命題范圍主要是本學期以來教學內容，以基礎為主，考查學

生的基本知識和基本技能以及靈活運用知識的能力，各命題負責人要

按照年級組學情，把握好教材內容，期望分應控制在75分左右，及

格率應控制在：語文95%左右、其余學科85%左右，試卷交教研組長

審查后交教導處；

2、命題不得超出教學大綱所規定的知識范圍，要有一定的廣度,

要適當地參考錯題集、救失集，要適當體現分層，不出偏題、怪題，

難題盡量少出，并適當參考往屆期中統考試，特色班應有附加題；

3、題量的多少要與考試時間的長短相一致，命題難易度按1：1：

8；練習時間統一定為：語文100分鐘，初三政治70分鐘，其余學科

均為90分鐘。

4、試卷要按標準試卷模式編制，試卷上要留出密封區、標出卷

首題號與得分欄，試卷要配備相應的參考答案及評分標準，試卷統一

標注為“二OO*學年第*學期某年級**期*考試”（**處填學科名）。

5、試卷全部采用打印稿，試卷上字體要清楚，語言表達要準確,

圖形、符號要規范。

6、加強試題、試卷的保密保管工作，命題教師、印

刷和教務人員必須嚴格對試題保密，輸入、打印工作，不要在年級組

電腦中進行，任何人不得以任何方式泄露，如有試題泄密現象發生，

學校追究有關人員責任。

7、命題卷請于規定日期內交教導處。

8、命題教師根據教師任課情況和考試要求由校長室和教導處商定。

六、第二課堂活動管理細則

第二課堂是課堂教學的延伸，是培養學生創新精神與實踐能力的

主陣地之一。為能更有效地實踐素質教育，促進學生個性發展，第二

課堂組織實施應更具有科學性、規范性和可操作性，特制定本實施細

則。

1、第二課堂內容

（1）第二課堂活動包括：各類學科競賽活動；選修課、興趣活

動課；特色科技小組；校級科技節、藝術節等。

（2）各類學科競賽活動主要包括：國家級、上海市級、楊浦區

級、校級、年級級的各類競賽（包括學校組織的基礎和專業課程競賽

等）。

（3）同濟初級中學教師指導學生學科競賽分值表

項目級別獲獎等級或排名分值

學科上海級特等獎或第1名15分

競賽等級獎、單項獎或第2-3名13分

優勝獎或鼓勵獎12分

參賽資格11分

特等獎或第1名10分

楊浦區等級獎、單項獎或第2-3名(體

8分

級育：區運動會2-6名次)

優勝獎或鼓勵獎7分

特等獎或第1名5分

學校級等級獎、單項獎或第2-3名4-3分

優勝獎或鼓勵獎2分

(4)科技節、藝術節(周)是指由學校正式組織的，有一定時

間跨度、由一系列相關項目構成的學術文化活動。參與者以獲得科技

節、藝術節(周)組織的各類競賽、各類獎勵等級為依據，按“學校

級”定分值，參照上表。

(5)如競賽活動中分集體項目和個人項目，按照活動等級和獲

得獎項給予分值。集體項目的分值與個人項目同等記錄。

(6)對負責學科競賽訓練的教師在評聘職稱、晉升晉級、評優

評先時，獲獎實績作為重要依據。

2、檢查與監督

(1)學校成立第二課堂實踐活動領導小組，負責第二課堂活動

及指導教師分值認定工作。學期結束時，該小組應把得分登記情況在

校園網站公布，以便監督。

(2)學校、年級認定的第二課堂活動內容或項目，須向學校主

管部門申報認定后方可記錄。

(3)凡經查實弄虛作假者，取消該項目所得分值，對有關人員

進行批評和教育。

(4)指導教師必須認真準備好項目計劃，每次活動應有教案和

記錄，學期結束時應及時撰寫小結或心得。

(5)學期結束時，指導教師應將如下檔案交到教導處備案：“第

二課堂活動記錄”(含計劃、教案、小結、考勤表)、獲獎證明、輔

助材料。

(6)指導教師工作量：第二課堂40分鐘，定為一課時。

第三章考核評價制度

教師評價

在教師評價中，我們堅持以人為本，堅持“全面、協調、可持續

性發展”的科學觀，堅持激勵為先的原則和堅持促進教師專業化發展

這一核心，始終把過程評價與結果評價、民情測評與量化測評有機結

合起來。其主要評價細則有：《教師課堂教學評價細則》、《學生評

價教師細則》、《家長評價教師細則》、《教研組、備課組考評細則》、

《教師綜合教學質量百分制考核細則》等。所有評價結果，一是綜合

認定教師的全面工作，二是指導教師今后的發展方向。

一、教師課堂教學評價細則

根據新課程的教學理念，結合我市當前中小學課堂教學的實際，

對課堂教學評價的目標與要素，我校提出六個方面的要求：一是目標

確定，三個維度及預設和生成結合；二是內容處理，突出重點、突破

難點；三是教法體現，對話、互動；四是學法指導，自主、探究、合

作三種學習方式的有規則、有效的指導；五是過程設計，優化流程，

重視學生動手能力與創新精神的培養；六是手段運用，傳統教學手段

與現代教學手段結合。對教師課堂教學評價采用民情測評與量化測評

有機結合起來的方法。

注：教師課堂教學發展性評價表見附表2

二、教師課堂教學發展性評價

（一）實施意義

課堂教學評價是按照一定的價值觀，對課堂教學諸因素及發展變

化所進行的價值判斷?！督處熣n堂教學發展性評價表》是新理念下課

堂教學評價，其目標就是要“建立促進學生全面發展、促進教師不斷

提高的評價體系”。該評價表是以“學生的學和教師的教”為主要任

務的課堂教學評價量表，加強了課堂教學評價的激勵、調控功能，樹

立了新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉

移到正視學生的基礎，促進學生的發展。

（二）實施背景

課堂教學評價應具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

而長期以來，我們的課堂教學評價標準，無一例外都是以教師為評價

對象的，教師的語言、板書、課堂提問的技巧、內容的安排等成為評

價的主要內容，而學生的收獲如何則很少考慮，即使考慮也往往比較

注重學生知識、技能目標的達成度，對學生的態度、情感目標的達成

度重視不夠，這樣就導致教師過分地注重對學生進行知識技能方面的

訓練，而忽視對學生進行學習方法的指導及學習興趣的培養，導致教

師過分注重近期效益，而忽視學生的長遠發展，使得教師不注意學生

個體間的差異和每個學生的特殊需要，影響了學生良好個性品質的形

成，這就使得我們的課堂教學普遍存在著“幾個人發言、大部分觀望;

少數人表演，多數人陪讀”的現象。那種把教師的教學行為作為評價

重點的傳統課堂教學評價思路，已經嚴重阻礙了教育教學新觀念、新

方法在課堂教學實踐中的落實。而新的課堂教學發展性評價則從關注

教師的“教”到關注學生的“學”，即以學生在課堂教學中的表現為

課堂教學評價的主要內容，建立“以學論教、教為了促進學”的理念。

（三）實施說明

1、《教師課堂教學發展性評價表》主要用于“發展性評價”，

為教師自己或相互聽課以后從六個方面反思、分析、改進課堂教學所

用，它的功能主要是從六個方面進行導向，使我們的課堂教學能逐步

“優化”，但它并不涵蓋課堂教學的全部過程。

2、該《評價表》對學生評價的權重占60%,對教師評價的權重僅

占40%,表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生

學習和發展的關注；而對教師評價的指向，也從過去的“知識講解”，

轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的“角色把握”、“環境

營造”和“技術運用”三個方面。

3、教師在備課時明確一堂課的教學目標（應改為學習目標）是非

常重要的，但是更重要的應該是在課堂教學過程中藝術性地追求這些

目標的達成。該《評價表》沒有對教學目標進行顯性評價，而是通過

對學習效果：知識目標、能力目標和情感目標的達成進行隱性評價，

效果應該更好。隱性評價表明，我們并不關注教師是否明確，而是關

注學生是否達成，是否學會、會學和喜歡學。

4、在每一個維度的評價中，“案例與評析”的分析性評價是極

其重要的，它為課后對課堂教學進行六個方面的“工藝分析”提供了

一個扎實的基礎。給每一個維度以一定的“量分”是極其次要的，

“分值”只是反映了這一維度的權重，而且在不同的階段，不同的的

需要，每一個維度的權重是可以更改的。

5、隨著科學技術的飛速發展，課堂教學也逐步“現代化”了，

要求教師在課堂教學中要合理運用“現代教育技術”。而評價教師在

課堂教學中“現代教育技術”的運用，應該是評價“思想方法”、

“媒體運用”、“資源開發”和“過程設計”。

6、該《評價表》只是一個范例、一個基礎，各門學科具體的評

價都可以根據本學科的特點構建出各不相同的《評價表》。構建“以

學生的主動發展為本”的課堂教學。

三、學生對任課教師課堂教學評價細則

（一）操作方法

1、每學期在期中考試前后進行課堂教學評價。全體學生參加評議本

班任課教師。

2、對每位任課教師進行評價，以評價總分排序。

3、排列后幾名教師，需針對問題，寫好整改措施。

4、評價結果作為考核參考依據。

（二）評價內容

1、關心學生全面成長，能熱情、耐心、主動地指導學生。

2、尊重學生，能嚴格、合理地要求學生。

3、能結合教學內容對學生進行思想教育。

4、言行舉止，以身作則，為人師表。

5、課堂教學有明確、具體的要求。

6、善于組織教學，課堂氣氛好。

7、教學內容豐富，安排得當。

8、善于培養能力，指導學生。

9、講課能調動學生積極性，啟發性強，善解疑難。

10、語言清楚、準確、簡練、生動、有吸引力。

11、教學示范作用好（如板書、英語語音語調、體育示范動作等）。

12、布置課堂作業要明確，分層且作業量適中。

13、能較好地掌握課堂教學時間，不遲到、不拖堂。

14、對作業能及時認真批改、講評。

15、堅持用普通話授課，教態親切自然。

注：綜合評價表見附表3。

四、家長評價課堂教學細則

1.教學目的明確。全部課堂教學活動能緊密圍繞教學目的進

行。

2.提高課堂效率。教學過程要體現“三為主”和“三注重”

原則：以學生為主體，教師為主導，培養能力為主線；注重教學的整

體性和綜合性，注重知識的核心和結構，注重培養學生的思維能力。

3.要把自主學習作為教學改革的突破口，減輕學生負擔，提高教

學質量從封閉式教學向開放式教學轉變，從“滿堂灌”向“自主學

習”轉變。

4.積極推行“分層次教學”。組織教學時，對不同層次的學生采

取不同的教學目標、不同的教學要求和不同的教學進度。開展優生扶

優、優生扶困、困難生扶困難生等課外活動，對不同個性特長的學生

（如音、體、美等），開展揚長教育。

5.課堂教學的反饋練習能體現循序漸進，由易到難，保證教學效

果。

6.用普通話教學。語言清晰、簡潔、規范，態度和藹可親，適當

運用肢體語言，多鼓勵學生。

7.板書工整。語句簡潔扼要，中心明確。

8.盡量使用電教手段輔助教學，使教學效果達到最優化。

9.綜合評價表（附后）。

五、教學質量考核評估條例

指導思想：獎勵先進，激勵進步

1、標準分進步獎（按班級）

班級標準分與上次考試標準分比較，分進步、保持、退步進行評

定，分別獎勵80元、70元、60元。

2、合格率進步獎（按年級）

年級合格率與上次考試合格率比較，分進步、保持、退步進行評

定，按執教班級數分別獎勵120元、100元、80元。

變化幅度達20%以上，每超過10%,以上標準相應調整20元。

3、解困獎

較上次綜合性考試相比，班級每解困一人，獎勵金為20元，依

此類推。初三政治學科每解困一人，獎勵金為10元。

4、教學常規抽查獎

（1）根據教案、作業檢查情況，合格者獲獎勵50元。每人每學

期獎勵一次。

（2）根據各班作業抽查情況，上交率達100%獲獎勵30元。

5、課堂教學評價獎

根據課堂教學評價問卷調查情況，平均分達到一定分值就可獲

獎，分50元、30元、0元三個檔次。

6、教學一星獎

榮獲“教學一星”進行櫥窗展示的教師分別予以100元的獎勵。

7、新課導入比賽等第獎

在新課導入比賽中，一等獎獲50元，二等獎獲40元，三等獎獲

30元。

8、優秀教案與學案獎

教導處從教研組推薦上交的優秀教案與優秀學案中進行評選，標

準為：好50元，較好30元。

9、教學活動獎

(1)積極參加各類區級以上教學活動或教學比賽的教師可獲得

一定的獎勵，標準為：區級公開課80元/人。

如獲獎則提高為：一等獎300元/人，二等獎200元/人，三等獎

100元/人。

(2)根據學校抽查教師板書情況，12次以上合格者獎勵100元,

9次以上合格者獎勵80元，6次以上合格者獎勵50元。

10、非中考學科教師按工作量及工作質量評定基本獎。

六、教師綜合教學質量百分制考核細則

隨著二期課改的不斷深化，對教師隊伍的要求也越來越高，過去

那種只要認真教好書，就可以做一個好教師的看法，已經不能適應教

育形勢的發展變化。為進一步全面提高教師隊伍整體素質，激發教師

不斷進取的積極性，對原有的考核與管理制度實施改革，推進“百分

制”管理的新舉措。這不僅是對教師以往成績和榮譽的肯定與展示，

更是對教師成長過程軌跡的全面體現。這一制度的實施能讓教師自我

加壓，產生前進的動力，增強“比、學、趕、幫、超”的意識，同時

這一管理制度也有利于學校對教師的業務素質有一種綜合、公平的評

價。

(一)“百分制”管理的基本涵義

學校中的每一位教師都有自己的教學特點，個性也都與眾不同，

只有發揮他們的特長，合理的張揚個性，才能人盡其才，才能培養出

能適應社會發展的有個性的中學生。如果用單一尺度去評價每一位教

師，顯然有失公平。在學校的日常管理中，我們感到教師在教學能力、

教學實績、科研能力、工作態度等方面存在著一定的差異性，因而不

可能在某一方面或某一角度上來全面準確地評價一位教師的整體素

質水平?！鞍俜种啤惫芾砭褪侨轿痪C合、客觀、科學地去評價一位

教師，不僅為學校宏觀管理提供了直觀的信息平臺，更為教師未來進

步和努力方向提供知己知彼的信息。通過考核評價，教師既看到了自

己的長處，激發進一步提高的愿望，又找到自己與其他教師的差距，

明確了今后發展的目標。同時也找到了身邊的學習典型。這種績效考

核與評優樹先結合起來的方式，將會有力調動教師提高自身綜合素質

的積極性。

（―）具體實施辦法

我們把教師的綜合素質概括為十項內容，每一項內容劃分為若干

等次。

1.績效考核（中考學科教師）

A）標準分以0、0.2為一個檔次，每提高一個擋次得2分，

共分5個檔次。

B）合格率3%為一個檔次，提高3%得2分，分為5個檔次。

2.公開課

市級10分區級8分校級A6分B4分C2

分

（校級以聽課評分表得分高低排序，劃為3個等第）

3.教育科研成果獲獎

市級10分區級8分校級（根據本人承擔的責任,

分等第打分）

4.論文獲獎或公開發表

市級10分區級8分校級A6分B4分C2

分

（A..研討會上交流6分B.選入論文匯編4分C.上交論文2

分）

5.第二課堂及拓展性課程開設

競賽班10分拓展性課程8分興趣類6分

6.教師輔導獎（全體教師）

市級：學科競賽組10分非學科競賽組8分

區級：學科競賽組8分非學科競賽組6分

7.困難學生輔導成果獎

參照及格率提高分，分五個檔次，每檔次相差2分。

8.教學常規考核

根據考核總分，分為3個檔次，A.10分B.7分C.4分。

9.前三次考核參考分

（1）前三次考核為第一學期期中、期末、第二學期期中。

（2）前三次考核前5名為入圍者。

（3）入圍者根據每次考核的總分，分為A10分、B7分、C4分。

根據本條例，每年教師節推選5%為先進教師，并給予獎勵。

七、監考事故處罰條例

考試是教學過程的重要環節，是學校對學生評價的重要依據，是

檢查教師教學效果、反映教學質量的主要途徑。為了保證考試質量，

增加考試信度，加強對考試工作的管理，使考試工作更加規范化、制

度化、科學化，貫徹“依法治校”原則，保證學校正常的考試秩序，

減少考試及其考務工作中各類事故的發生，規范教學要求，在出現監

考事故時對責任人能夠依照規定及時做出處理，特制定本條例。

（-）監考事故的定義

由于監考教師、考試輔助人員以及教學管理人員（部門）的直接

或間接責任，導致影響正?？荚囍刃颉⒖荚囘M程和考試質量等不良后

果，均屬于監考事故。

根據事故發生的情節和產生的后果，監考事故分別按監考差錯、

監考事故和嚴重監考事故三種予以認定。

（-）監考差錯的認定

有下列情況之一者，視為監考差錯。

1、未準時來考務處領考卷；

2、未檢查考生準考證，未核對考場考生名單；

3、未準時到考場做好考前準備；

4、未認真登記“場情況表”（登記表內不可有缺項）；

5、監考期間未能認真巡視；

6、收考卷時未親自完成；

7、試卷未按要求理整齊，試卷放置有顛倒現象；

（三）監考事故的認定

有下列情況之一者，視為監考事故。

1、考試結束時間未到，而催促學生提前交卷；

2、監考人員在監考期間做與考試無關的事情，例如：看書、

看報、批作業、打手機發短信、打盹等；

3、由于沒有認真巡視而發生個別學生作弊，但后果并不嚴重;

4、開考后30分鐘內允許學生交卷；

（四）嚴重監考事故的認定

出現以下情況之一者，視為嚴重監考事故。

1、監考教師遲到5分鐘及以上（以考試時間為準）；

2、監考時擅離崗位，或失職，造成考場秩序混亂；

3、監考中不負責任，對學生答題進行暗示、提示；

4、對學生違紀現象瞞報、放縱學生舞弊；

5、由于監考教師失誤，造成考試收回試卷數與參加考試人數不

相符；

6、考生有傳卷現象，而監考人員未加及時發現并制止；

7、不按規定時間和要求提早收試卷；

（五）監考事故的處理權限

監考差錯由教導處處理，教導處主任簽批；重大監考事故和監考

事故由學校校長室進行處理，主管校長簽批。

（六）監考事故責任人的處理

1、對發生監考差錯人員，扣發當月課時津貼￥100元；對發生監

考事故人員，扣發當月課時津貼￥200元。

2、對發生嚴重監考事故人員，扣發責任人當月課時津貼￥400元,

本人應寫出檢查并交教務處和人事處各1份備案。當年考評不能評

優。

3、對于一學期內發生兩次監考事故的責任人，按一次嚴重監考事

故處理，今后不得參與市級以上考試的考務工作。

（七）本條例自公布之日起執行。

（A）本條例由校長室負責解釋。

學生評價

一、關于免考制度的實施意見

（一）指導思想

根據《上海市學科課程標準》中有關教學評價的實施意見，我校

為了進一步提高教師關注學生在學習過程中的所表現出的態度、興

趣、意志品質、學習方法和所掌握的知識、技能及能力的有效性；提

高日常性評價對促進學生不斷在學業上取得進步的激勵作用；提升學

生在學業進步中獲得的成就感和榮譽感，特制定本實施意見。

(二)具體內容

1、申請免考學生的資格

(1)申請免考的學生必須學習態度認真，對本學科的學習積極

主動、充滿興趣，有科學的學習方法，遇到困難勇于迎難而上。

(2)申請免考的學生必須學習成績一貫優秀，在班級中

本學科成績名列前茅。

(3)申請免考的學生必須在平時的學習中熱心幫助同學

解決學習上的困難，幫助任課教師做一些力所能及的事情，在本學科

的學習方面受到同學們的好評。

(4)申請免考的學生不得連續申請免考。學年的期末

考試暫不實行免考。

2、申請免考的具體操作過程

(1)學生可以在每學年第一學期的期中、期末考試，第二學期

的期中考試前一周申請免考。

(2)申請免考的學生必須由任課教師提名，在考試前一周填寫

《同濟初級中學期中、期末考試免考審核表》，由家長、班主任、任

課教師、學校逐級審核和填寫審核意見。

(3)經審核，如該學生獲準免考，那么他將在考試前兩天接到

《同濟初級中學準予免考通知書》。接到《同濟初級中學準予免考通

知書》的學生可以不參加該學科的考試。

3、免考學生成績的認定

該學生的成績以該學科年級前五名得分的平均分計算，該學生的

成績仍將記錄到學生成績手冊和班級總分中去。

(三)實施時間和解釋權

從2002學年第二學期開始實施本《意見》。本《意見》的解釋

權歸同濟初級中學校長辦公室。

注：申請表見附表4

二、六年級等級加評語的評價

實行學生成績等級制是一項體現素質教育思想，適應素質教育要

求的措施，是力圖通過改革評價的內容、方法、手段等，健全科學、

可行的評價體系和評價制度，從而推動教育全方位改革，建立有利于

實施素質教育的導向機制，創造適應學生健康發展的教育。根據我校

的實際情況，在六年級中改百分制為等級制，還將嘗試等級制融入新

的內容一一評語，以便更切合實際地評價學生。

(-)采用“等級加評語”的意義

1.從評價的有關理論來看

所謂評價，是根據一定標準對客觀事物性質、狀態、特點進行描

述和判斷。評價要有根據，有針對性。通過評價能夠促進學生明確知

識的漏洞和努力的方向，從而消弱考試給學生帶來的壓力。什么樣的

評價才有利于素質教育，能促進素質教育呢？“等級制”就把著眼

點、落腳點放在學生素質的全面提高上，為他們的成長創設寬松的環

境，揚起他們自信的風帆，激發他們自覺學習的積極性。但同時，簡

單的幾個字的評定，有時不能明確地提出知識的漏洞及存在的不足。

為此，我們應加以適當的評語，提高評價的針對性及有效性。

2.從教學實踐情況來看

通過教學實踐也發現了一些問題。

（1）雖然成績都是優，但100分和剛剛夠90分有10分的差距。

有些學生為得到了“優”沾沾自喜，而忽視自己還存在的一些問題。

畢竟考試的主要目的，是為了讓學生掌握知識、發現知識的漏洞及時

補上；而不是要單純的一個分數。

（2）問題多的學生也只是看到“達標、待達標”的成績，卻不

知知識漏洞、問題在哪兒，從何下手，怎樣改正。

（3）雖然成績都是良，但從縱向比較，有的學生是進步了，有

的則是退步，單憑一個字并不能準確的評價這個學生。

3.采用等級加評語的考試評定方法，能促使學生了確自己的知

識水平，讓學生感到試卷的評定是自己學習的“加油站”。無論是同

學、老師、還是學生自己都能正確的認識到考試的真正目的。使學生

能獲得更為公正的評價，學會學習；并能夠通過評價，有針對性地加

以改正，從而得到提高。這樣做還便于學生家長了解學生的真實水平,

又能更好的配合老師的工作。

（二）采用“等級加評語”的對象

六年級全體在校學生

（三）采用“等級加評語”的學科

六年級全部考試學科

（四）采用”等級加評語”的實施方法

1.教師在原有的百分制的基礎上改為等級制

90分及以上為優（A級）

75?89分為良（B級）

60?74分為達標（C級）

59分及以下為待達標（D級）

各學科可根據實際情況適當調整

2.教師在原有等級評定的基礎上加以適當的評語。例如：

優（A級）全對的：“你真棒！堅持下去?！?/p>

優（A級）但存在一些問題的：“計算馬虎，你能做得更好。認

真計算你能行。”

良（B級）：屬于有進步的就大力表揚，“進步真大，不過你最

大的問題還是計算。事實證明只要你努力就一定能取得更好的成

績?！蓖瞬降木屯褶D地提示，“為什么會這樣？是驕傲，還是遇到了

困難，如果自己不能解決就來找老師，老師會幫你的。”

達標（C級）：對于這樣的學生要指出最主要的問題，而不是面

面俱到，削弱學生的自信心?！澳阒绬栴}出在哪兒嗎？如果你能認

真審題，就一定能取得好成績?！?/p>

待達標（D級）：“計算是你的主要問題，平時要勤動筆，多練

習。如果課上能專心聽講，就一定能取得令自己滿意的好成績。你說,

對嗎？

3.讓學生自己在改完試卷之后，自愿寫出對本次練習的感想。

例如：“老師：我老是計算錯誤，有時不思考問題就開始寫了。

我以后能認真思考，請您原諒。；“老師，我下次一定能拿好成績

回來”；“老師，我太馬虎了，下次我一定考滿分”；“老師雖然我

得了百分，但是在簡便計算方面還有點糊涂，回家要多練習”。

讓學生自己嘗試寫評語，從而提高學生自我評價能力，充分體現

了：學生是學習的主人，發展的主人。使學生愛學、會學、會管理自

己；能夠自己評價自己、反省自己，從而提高學生的評價能力。正是

因為自己深刻地認識到了自身存在的問題，才使之能更好的解決問

題，克服困難。

4.有的家長看到了老師的評語，也會開始在試卷上寫出對孩子

的期望，及努力方向，決心配合老師的工作。這樣可加強老師和家長

的溝通，使得雙方達成共識，達到了共同教育孩子的目的。

我們的考試決不是為了打擊學生，而是為了學生能更好的了解自

己知識的掌握情況，在學業成績上獲得公正的評價。為此我們要盡可

能的全面的、符合客觀實際的評價學生學習成績?！暗燃壖釉u語”對

學生的評價更符合實際。教師可以通過積極期望和積極對待，培養學

生的自信心，促使其勤奮努力，進而促進其學習成績的提高。在實踐

中一定也會暴露一些問題，需要不斷的嘗試、改正。

三、六年級分層測試評價細則

指導思想：

1、為了落實二期課改以學生發展為本的精神，讓每一個學生在自己的

智力生活里都有所發展和進步。

2、讓每一個同學都能考出較為理想的成績，樹立學生的學習興趣與信

心，使得評價成為幫助學生成長的手段。

3、通過分層評價完善學校的評價體系，使其更為科學與細致。

實施對象：六年級全體參加測試學生

實施學科：語文、數學、英語

實施方法：

1、考卷分A、B、C卷，其中A、B卷為一張卷、C卷另出一張。

2、考卷適合對象：（學生分數參考前一次期中或期末考試）

A卷：85分一一100分的同學

B卷：65分一一85分的同學

C卷：65分以下的同學

3、考卷以B卷為主，B卷滿分100分，難易度比為9（基礎）：1（中

等難度）

4、A卷在B卷的基礎上增加20分附加題。數學