多樣化教學：優化小學數學教學摘要：隨著新課程改革和素質教育理念的逐步深入，傳統單一灌輸式的教學方法弊端日益凸顯，不能適應學生多樣化和差異性的學習需求，小學教學效率和質量也得不到有效的提升。多樣化教學通過多種教學方法的有效運用能夠激發學生興趣，優化小學數學教學過程。本文從趣味化教學、多生活化教學三個方面出發，分析和探究多樣化教學在小學數學教學過程中應用的有效路徑。關鍵詞：多樣化教學；小學數學；教學創新數學是貫穿學生學習生涯的基礎科目，對于培養學生的邏輯思維能力、分析問題解決問題能力和科學創新精神起到不可小覷的重要作用。小學數學的起始階段，因此讓學生學好小學數學至關重要。但是傳統的教學方法單一落后，課堂教學氛圍枯燥乏味，小學生很容易失去對數學的學習興趣性，從而影響了數學學習的效率。多樣化教學能夠克服傳統教學模式的弊端，提升課堂教學的有效性。正是在上述背景下，筆者結合多年的教學實踐下幾個方面出發探究如何利用多樣化教學來優化小學數學教學。一、趣味化教學，激發學生小學生的年齡小，性格活潑好動，天性愛玩，因此對數學知識的學習缺乏濃厚的興趣，而游戲符合小學生活潑好動和爭強好勝的心理特點，能充生的注意力，激起學生的學習興趣。所以小學數學教師可以強化趣味化教學，根據教學的內容，合理安排小游戲、比賽、知識競讓學生在愉快輕松的環境中學習，激發學生內心的學習動機和潛能，生之間的交流和互動，使原本沉悶的課堂變得生動活潑，真正實現寓教于樂。例如，教授《比大小》時，為了加深學生對數字大小的理解，激發學生學習興趣，筆者通過問題作為啟發點與學生進行如下對話：師：同學們，通過之前的學習，想必大家對分數有了一定的了解，那么老師這里有個問題，看一看哪位小朋友能夠快速的回答出來。生：好。師：有一塊蛋糕，小明將它平均分成8份，小輝吃了八分之一，小紅吃了四分之一，小明吃了八分之三，那么小明、小輝、小紅誰吃的蛋糕最多呢？生：小明吃的最多，因為四分之一就是八分之二，小明吃所以比八分之一和八分之二大。師：回答的非常好，那么誰知道他們三個的比較用什么符號表達嗎？下面就跟著老師一起來學習比大小的符號吧。這樣，在小學數學教學中，筆者通過趣味化教學，激發了學生強烈的求知欲望，培養了學生問題意識，使學生主動參與到了問題探究，提高了學率。二、多媒體輔助，加快學生數學學習會涉及到諸多的圖形、數字和計算等較為抽象的知識，對于具有具體形象思維的小學生來說理解起來有一定的困難，教師的口頭講解和不能使學生真正地理解和吸收。因此小學數學教師可以創新教學觀念，根據學生的學習需求，利用多媒體進行輔助教學，將小學數學中抽象的數學知子課件，并適當插入色彩鮮明的圖片、有趣的視生動、形象的方式呈現給學生。給學生帶來視覺和聽覺的雙重感官體助學生建構起具體形象的認知，讓學生的具體形象思維實現有效的轉化，加快學生的知識理解，推動小學數學的教學進程。三、生活化教學，增強學生知識來源于生活并運用于生活，數學知識更是從生活中的數學現象而來，并為解決生活中數學問題而去。所以小學數學教師要明白數學與生活的緊密聯系，運用生活化的教學方式來優化小學數學的教學過程。具體來說，教師元素融入到教學內容和教學過程中，創造學生熟悉的生活情境，讓學生能夠置身于生活情境中，用生活化的視角看待和理解數學知識，強化理論和實密聯系，明白數學的實用性，進而增強學生的情感體感。例如，以《有多重》這一知識點為例，為了增強學生的情感體驗，活躍課堂學習氛圍，筆者便舉了與生活相關的例子。師：大家都去過超市購物吧。學生們爭先恐后的說“去過”，“經常去”。學生們聽到生活中的超市，情緒非常高漲，這時筆者直奔主題：昨天老師去超市買了500克的雞蛋，大約有10個，又買了10個蘋果，重一千克，所以，一個雞蛋就是50克，一個蘋果就是100克，那么請問大家，蘋果的重量比雞蛋的重量大多少呢？生：蘋果比雞蛋重50克。師：非常好，那么大家還知道哪些生活常用物品的重量呢？生：我知道我們的數學課本大約有150克。師：非常好，那么大家是否了解克與千克的區別呢？下面我們就來學習克與千克到底有什么區別吧。這樣，在小學數學教學中，筆者通過結合學生的生活實際，創設生活情境，使學生體會到了數學與生活的關系，增強了學生的情感體驗，提高了效率。總之，實現小學數學的多樣化教學不僅是新課程改革和素質理念的必然要求，更是滿足學生差異性學習需求的重要途徑。因此，小學數學教師觀念，根據教學內容和學生的特點運用趣味化教學法、生活化教學法和多媒體教學輔助等多種教學方法，從各個方面滿足學生的需求，激發學生學習使小學