2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價筆試考試歷年高頻考點試題摘選含答案第1卷一.參考題庫(共75題)1.社區服務與社會實踐活動課程是必修的學習領域，學校不能靈活使用基本的課時。2.根據一定的理論研究和經驗總結，提出一種假設，設計出一定的課程和教材，拿到一定的學校、班級去試行，并有比較對照的學校、班級。經過一段時間后，到各試點學校或班級取得各種數據進行分析處理，獲得相應的結論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設計的方式叫做（）。A、經驗法B、客觀法C、主觀法D、實驗法3.綜合實踐活動的學生評價不強調結果的科學性和合理性。4.對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。5.課程設計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設計思路，其中最早論述目標模式的是美國學者（）。A、泰勒B、博比特C、查特斯D、塔巴6.（）是一個國家基礎教育課程的主體部分，也是衡量一個國家基礎教育質量的重要標志。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、學科課程7.任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合綜合實踐活動課程的基本規定。8.關于研究性學習的內容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學習的內容可以由教師提供選題建議B、研究性學習的內容不可以由學生自己選擇確定C、研究性學習的內容既可以來源于課本知識和課堂教學，也可產生于家庭或社會生活實際D、研究性學習的內容可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題的探討9.實用主義課程設計的認識路線在課程設計的基本途徑上主張“真理即效用”，否認絕對真理的存在。10.學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題屬于研究性學習中的（）。A、人與自然關系領域B、人與社會關系領域C、人與自我關系領域D、人與文化關系領域11.力圖通過自然的調查，全面充分地闡釋對象的各種特質，以彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（）。A、量化評價B、質性評價C、檔案袋評價D、形成性評價12.在綜合實踐活動課程資源開發利用中，教師不僅是課程計劃的執行者，教科書知識的傳授者，而且應當是課程資源的開發者、主題活動的設計者。13.以特定的行為或事件的發生為取樣標準，注意記錄某些預先確定的行為表現或者事件完整過程的觀察方法是（）。A、事件取樣法B、時間取樣法C、實況記錄法D、日記描述法14.教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。15.以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設計主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學科的課程標準D、具體學科的教學計劃的制定16.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。17.下列不屬于觀察法的一項是（）。A、實況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法18.課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、角色或行為的改變D、價值的內化19.下列對過程模式描述不準確的一項是（）。A、進步主義教育思想和發展心理學理論，是過程模式的重要思想基礎B、兒童在學習中的興趣不會隨時發生改變，故而目標和內容也不必預先制定C、強調學生主動參與學習活動，注重自己發現，自行探究D、教育不是達成目的的手段，而更應突出兒童的發展20.教師在課堂上布置的課外練習是課程選擇的一種類型。21.根據課程評價的作用性質，可以把課程評價分為形成性評價和（）。A、量化評價B、目標本位評價C、總結性評價D、效果評價22.綜合實踐活動內容的設計和組織，要注重引導學生關注生活、關注現實、從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用課程資源并組織實施。23.研究性學習的分層模式不包括（）。A、目標分層B、主題分層C、內容分層D、評價分層24.簡述泰勒原理的主要內容。25.下列不屬于勞動與技術教育課程的考核方式的是（）。A、平時考核B、學期考核C、期中考核D、學年考核26.課程內容就是學習經驗。27.形成性評價是在課程開發或課程實施完成之后施行的。28.所謂課程設計最優化，就是指課程設計的最大合理化。29.7～9年級社區服務與社會實踐課程的目標不包括（）。A、開闊眼界，初步獲得社會經驗與能力B、擴展生活領域，養成樂觀向上的生活態度和習慣C、廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質D、樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神30.綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報D、觀察31.社區服務與社會實踐課程評價的內容有（）。A、參加活動的態度B、方法技能C、任務的完成及創新精神與實踐能力D、以上都是32.新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。33.下列對目標模式描述不正確的一項是（）。A、強調通過事實描述、資料量化處理的方式來構建課程體系，把課程看成實現教育目標的手段B、強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的C、強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的D、鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確，故而它能夠準確無誤地描述復雜的教學過程34.綜合實踐活動課程是國家規定的、學校自主開發的、供學生選修的一門校本課程。在組織實施過程中，可以根據“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”來設計實施。35.在團隊活動、學校傳統活動以及學生同伴間的交往活動等都屬于綜合實踐活動的非指定領域。36.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。37.研究性學習的評價主要有三個環節，下列不屬于這三個環節的是（）。A、開題評價B、作品評價C、結題評價D、中期評價38.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎上產生的一種課程形式。39.下列不屬于勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、勞動實踐B、技術實踐C、信息實踐D、社會實踐40.下列各項關于綜合實踐活動課程的排序正確的一項是（）。A、綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結交流—評價和反思—活動拓展延伸B、綜合實踐活動課程的性質和特點是：開放性—實踐性—生成性—自主性C、綜合實踐活動課程的四大領域：信息技術教育—研究性學習—勞動技術教育—社區服務與社會實踐D、綜合實踐活動的評價理念：整體觀—多元化—過程性41.綜合實踐活動課程開發與實施的大致過程是：發現問題—歸納主題—設計活動—組織實施—反思評價。42.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（）。A、地方課程B、學科課程C、國家課程D、綜合課程43.校本課程開發的思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家。44.20世紀70年代，美國課程理論家（）在對目標模式批判的基礎上提出了過程模式。A、拉爾夫?泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、保羅?弗萊雷45.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發活動是（）。A、課程補充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合46.簡述核心課程的優缺點。47.一般來說，教師在課程資源的開發和利用過程中，首先應具有（）。A、規劃與設計能力B、收集與處理信息的能力C、課程資源的開發意識D、探究與解決問題的能力48.教師只是課程的實施者，無權參與課程設計。49.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。50.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學生可否選擇B、課程內容C、課程的學習活動方式D、課程開發主體51.下列關于綜合實踐活動課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實踐活動課程是一種經驗性課程B、綜合實踐活動課程是一種實踐性課程C、綜合實踐活動課程是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程D、綜合實踐活動課程是二級管理的課程52.下列不屬于綜合實踐活動課教學目標的是（）。A、作品的質量B、知識與技能C、過程與方法D、情感態度與價值觀53.下列屬于課程設計的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德54.試述目標評價模式的基本內容并對其作出評價。55.學校為適應飛速發展的社會變革和科技進步而開發新興的專題或學科領域，屬于課程新編活動。56.綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。57.在綜合實踐活動課的教學中，對學生的評價應注意的幾點是（）。A、注重過程、突出重點、關注發展、形式多樣B、注重結果、突出知識、強調選拔C、注重技能、突出知識、形式多樣D、注重方法、突出發展、強調選拔58.研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識量的多少。59.綜合實踐活動的評價應注重研究結果的評價。60.我國目前正在實施的《九年義務教育課程標準》是宏觀課程設計的結果。61.教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發的課程的進一步改進等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴充C、課程整合D、課程選擇62.簡述課程設計的客觀基礎。63.在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區課程資源和學校傳統等基本因素。在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中，必須研究地方、社區和學校的課程資源。64.綜合實踐活動課程主要以（）為內容呈現形式。A、活動B、主題C、實踐D、單元65.簡述課程設計的五種基本取向。66.校本課程通常采用的是（）的課程開發模式。A、研制—開發—推廣B、開發—研制—推廣C、實踐—評估—開發D、評估—實踐—開發67.綜合實踐活動課程的教材版本比較多。我們在選擇教材時候，要盡量做到符合學校所處的社區的特點和學生的實際。68.在信息技術學科教學的評價中，對信息情感評價的最適宜方式是（）。A、試卷評價法B、典型作品評價法與實踐活動評價法C、信息情感觀察評價法與信息情感的量表評價法D、以上都是69.校本課程是與（）相對應的一種課程形式。A、地方課程B、國家課程C、學科課程D、活動課程70.下列說法中不符合綜合實踐活動特點的是（）。A、綜合性B、知識性C、開放性D、生成性71.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態的評價是（）。A、形成性評價B、總結性評價C、效果評價D、診斷性評價72.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的一門實踐性課程。73.簡述課程目標確立的依據。74.關注對知識的縱向與橫向組織，強調學科的基本結構以及邏輯序列，強調課程設計要依據學生的認知結構水平，尊重學生的認知結構規律，符合以上特征的是（）。A、結構主義心理學的課程設計B、認知主義心理學的課程設計C、人本主義心理學的課程設計D、行為主義心理學的課程設計75.下列不屬于綜合實踐活動課程的內容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會C、人與文化D、人與自我第2卷一.參考題庫(共75題)1.簡述課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系。2.影響中觀設計的因素主要有（）。A、學生的已有基礎及學習狀態B、教師的自身條件C、可運用的課程資源D、傳統習俗和價值觀3.綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度，下列不屬于這三個維度的是（）。A、學生活動過程及其結果（學生綜合素質發展）的評價B、教師指導綜合實踐活動的評價（教師專業提高的評價）C、學校對綜合實踐活動課開展的支持D、對綜合實踐活動課程自身改進的評價4.課程評價可分為內在評價和效果評價，其劃分依據是（）。A、評價關注的焦點B、評價的實施階段C、評價的對象D、評價所發揮的作用5.簡述影響課程實施的因素。6.簡述形成性評價與總結性評價的異同。7.一般來說，宏觀和中觀的課程設計主體是（）。A、國家B、地方政府C、學校D、教師8.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會教育B、家庭教育C、學校教育D、信息技術教育9.觀察法是研究者直接對所研究對象進行實地觀察，調查法則是由研究者通過開調查會、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。10.根據社會調查和統計，決定生活的需要，從而編制教育目標的課程設計法是（）。A、活動分析法B、社會調查法C、經驗法D、客觀法11.在對課程進行評價時，首先要收集資料，然后就可以進入價值判斷階段了。12.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現場資料而獲得所需信息的方法是（）。A、觀察法B、訪談法C、測驗法D、文獻法13.下列不屬于小學3～6年級綜合實踐活動具體目標的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認識B、欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷C、參與環境保護的活動，形成初步的環境保護能力D、知道如何保護和改善自然環境，并身體力行14.校本課程開發是一種提倡“決策分享”的民主概念。15.勞動與技術教育課程的考核不包括（）。A、平時考核B、年終考核C、學期考核D、學年考核16.古典人文主義是古代課程設置的主要標準。17.教師對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發的課程的進一步改進，是課程改編的內容之一。18.課程的核心要素是課程內容。19.課程開發就意味著教師工作量的增加，因此課程開發無疑就是教師的負擔。20.從自然、社會、自我三個維度切入主題，是綜合實踐活動四大指定領域融合實施的有效途徑。21.下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中，不正確的是（）。A、堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間B、讓學生獲得知識的儲備，推進學生知識結構發生變化；促進學生多元能力獲得顯著提高C、推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展D、面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活，并學以致用22.論述校本課程的優點與局限性。23.與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是接受式學習。24.下列哪一時期，多數學科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現代25.（）是通過精心設計的書面調查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻法D、訪談法26.簡述課程設計的幾種基本策略。27.校本課程將對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態度、就業期望等產生效應。28.綜合實踐活動中勞動技術教育的基本內容不包括（）。A、社區服務B、勞動實踐C、技術實踐D、信息實踐29.中觀層面的課程設計主體主要是課程專家和教師。30.只有評價者是課程開發、設計的單位或個人才有資格參與課程評價。31.社區服務與社會實踐活動評價方法應充分體現的理念是（）。A、重過程B、評價主體多元化C、淡化量化評定D、以上都是32.簡述課程評價的主要功能。33.（）是鼓勵和支持校本課程的關鍵。A、學校教師B、學校領導C、課程專家D、學生34.課程實施取得實質性效果的重要標志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識與理解的改變D、角色或行為的改變35.簡述現代學校課程形態的基本特點。36.所謂校本課程開發就是針對原有課程根據不同的教學對象進行一些學程的修改。37.“課程審議”是以下哪種設計模式常用的方法？（）A、實踐與折中模式B、過程模式C、目標模式D、批判模式38.課程實施的創生性取向，其課程方案是不確定的。39.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。40.在綜合實踐活動課程中，對教師的專業成長起到重要作用的評價是（）。A、教師的自我反思評價B、學校對教師教學的評價C、學生對教師的教學反饋D、教育管理機構對教師的指導41.綜合實踐活動的課程價值不以認知目標為主，而是以各種行為目標和情感目標為主。因而，綜合實踐活動的實施不能以系統知識的獲得為目的。42.在校本課程開發過程中，教師愿意組織和領導不同形式的活動，并成為活動中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發的（）階段。A、交流觀點B、個人實驗C、主動參與D、尋求信息43.在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程44.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標模式批判的基礎上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實踐與折中模式45.組織方式的改變是課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素。46.校本課程的開發可能直接影響學校現行的教學過程。47.依據不同學生的發展方向，容許個人選擇的課程，為適應學生的個性差異而開發的課程是（）。A、必修課程B、選修課程C、活動課程D、校本課程48.綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃》所規定的小學3～6年級的一門必修課程。49.在綜合實踐活動課程內容的開發過程中，應以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，或由社區服務與社會實踐統攝研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育的內容。50.在中小學階段，常常會有一些超常學生或在某一方面有特殊興趣的學生，針對這種“吃不飽飯”的學生，我們可以進行適當的課程拓展。51.簡述學科課程與活動課程的區別。52.社會問題課程是核心課程的重要表現形式。53.學習生命的回歸是研究性學習課程的目標取向。54.校本課程開發的主力軍是（）。A、學校教師B、課程專家C、學生家長D、社會人士55.課程設計與課程開發是你中有我、我中有你的關系，不能將二者絕對地區分開來。56.下列不屬于綜合實踐活動課教學評價對象的是（）。A、對學校的評價B、對學生的評價C、對教師的評價D、對課程的評價57.綜合實踐活動要求的課時安排只能集中使用。58.學科領域的知識可以在實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。59.下列不屬于小學3～6年級勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、技術初步B、家政C、職業了解D、職業引導60.微觀層面的課程設計基本等同于一般意義上所談及的“備課”。61.簡述微觀層次的課程設計。62.在綜合實踐活動課中，作為綜合實踐活動課程實施的重要學習方法是（）。A、信息技術B、勞動與技術C、研究性學習D、社區服務與社會實踐63.新一輪基礎教育課程改革提出高中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主64.美國學校的社會學科把地理學、經濟學、人類學、社會學、心理學、有時還有歷史等串聯在一起，這就是課程整合的一種方式。65.社區服務與社會實踐課程的基本特征是（）。A、實踐性B、社會性C、服務性D、體驗性66.新一輪基礎教育課程改革提出初中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主67.綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是（）。A、重發展B、重改善C、重過程D、以上都是68.中觀和宏觀的設計充其量是關于課程的某些條件的準備，只有經過教師進行合適的微觀課程設計后才成為真正的課程。69.“課程實施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐結果”。這是課程實施的（）的觀點。A、忠實取向B、創生取向C、互動調適取向D、以上都不對70.綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質特征是（）。A、實踐性B、綜合性C、探究性D、開放性71.課程設計的主體是國家，由于教師的設計在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設計的主體。72.綜合實踐活動課程的開發與實施要立足于“學校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學生個性”，提倡“因能施教”、“協同教學”。73.用一組測試題去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法是（）。A、紙筆測試法B、訪談法C、問卷法D、實驗法74.勞動與技術教育的內容是以什么方式來組織的（）。A、項目活動B、主題活動C、研究性學習D、綜合活動75.新一輪基礎教育課程改革提出小學階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：錯誤2.參考答案：D3.參考答案：錯誤4.參考答案：正確5.參考答案：B6.參考答案：A7.參考答案：正確8.參考答案：B9.參考答案：錯誤10.參考答案：C11.參考答案：B12.參考答案：正確13.參考答案：A14.參考答案：正確15.參考答案：A16.參考答案：錯誤17.參考答案：D18.參考答案：A19.參考答案：B20.參考答案：錯誤21.參考答案：C22.參考答案：正確23.參考答案：D24.參考答案： 泰勒是圍繞四個方面的基本問題來闡述他的理論。他認為，這四個問題是在任何課程設計中都必須回答的。這四個問題是： ①學校試圖達到什么樣的教育目標？ ②提供什么樣的教育經驗才能實現這些目標？ ③怎樣有效地組織這些經驗？ ④我們怎樣確定這些目標正在被實現？ 眾多研究者將泰勒原理的四個基本問題進一步簡化為四段漸進式的課程設計模式：目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織及結果的評價 關于目標的確定，主要包括： 第一，三個來源。 一是學生。 二是當前的社會生活。 三是學科。 第二，兩個過濾器。 ①哲學過濾器。 ②心理過濾器。 關于學習經驗的選擇，泰勒提出了五個基本原則： 第一，為了達到所規定的目標，學生必須具有使他有機會去實踐這個目標所含載的那種行為的經驗； 第二，學習經驗必須使學生從實踐目標所含載的那種行為中獲得滿足； 第三，學習經驗所期望的反應須在學生力所能及的范圍內； 第四，有許多特定的經驗可用于達到同樣的教育目標； 第五，同樣的學習經驗往往會產生不同的幾種結果。 關于學習經驗的組織，泰勒提出了學習經驗的兩種組織““橫向組織”和“縱向組織”。關于有效組織學習經驗的標準，泰勒提出了連續性、順序性和整合性三個原則。 關于結果的評價，泰勒提出了如下步驟： 步驟一，界說教育目標。對教育目標所隱含的行為進行清晰地界說是評價的第一步； 步驟二，確認評價情境；要保證評價的效度，就必須為學生提供一種評價情境，使其將獲得的行為變化充分表現出來； 步驟三，編制評價工具。25.參考答案：C26.參考答案：錯誤27.參考答案：錯誤28.參考答案：錯誤29.參考答案：A30.參考答案：D31.參考答案：D32.參考答案：正確33.參考答案：D34.參考答案：正確35.參考答案：正確36.參考答案：錯誤37.參考答案：B38.參考答案：正確39.參考答案：D40.參考答案：D41.參考答案：錯誤42.參考答案：C43.參考答案：正確44.參考答案：C45.參考答案：C46.參考答案： 優點： 第一，強調內容的統一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。因為它把各門學科的內容結合起來從屬于要學習的題目，學習中強調理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學的內容是實用的。 第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。 第三，通過積極的方式認識社會和改造社會。 缺點： 第一，課程的范圍和順序沒有明確地規定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。 第二，學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響。 第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。47.參考答案：C48.參考答案：錯誤49.參考答案：錯誤50.參考答案：D51.參考答案：D52.參考答案：A53.參考答案：B54.參考答案： 根據泰勒的看法，目標評價首先是針對學生的行為進行的。其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。一個恰當的評價至少包括兩次評估：一次在課程計劃實施的早期進行，一次在后期進行，以便測量在這個期間發生的變化。 關于評價的方法，泰勒認為，雖然傳統的紙筆測驗是一種收集學生行為變化證據的有效方法，但是評價方法不僅局限于此。事實上，凡是能獲得教育目標所指各種行為的有效證據的任何途徑，都可以作為評價的適當方法。 關于評價的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計劃的目的和目標； （2）按照行為和內容兩個維度界定每一個目標； （3）確定讓學生有機會表現教育目標所指行為的情境； （4）選擇和編制相應的評價工具； （5）設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位； （6）收集反映學生行為變化的有關信息； （7）將收集到的信息與行為目標做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程的目的是改變學生的行為類型，那評價就應該反映行為變化的程度。因此，建立課程計劃的目標并用行為術語對每一個目標加以界說就應該作為評價的出發點。行為目標確定后再為學生提供表現這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗出目標是否達到。行為目標是合理的評價標準。 目標評價模式的主要特點有： （1）目標評價模式把關注的焦點從學生轉向整個課程方案。 （2）目標評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。 （3）目標評價模式提出了用教育目標作為評價的標準。在目標評價模式中，目標不僅是評價的起點，也是評價的標準。 （4）目標評價模式把當時出現的一些新理念和既有的科學傳統結合在一起。 目標評價模式是最早的也是最完備的評價理論模型，它對20世紀的評價理論與實踐產生了深遠的影響，20世紀后半葉發展起來的各種評價主張，都是在對目標評價模式的借鑒與批判中成長起來的。它的創立者拉爾夫·泰勒也因此贏得“教育評價之父”的美譽。55.參考答案：正確56.參考答案：正確57.參考答案：A58.參考答案：正確59.參考答案：錯誤60.參考答案：錯誤61.參考答案：A62.參考答案： 一、社會基礎。社會因素對課程的制約是一定社會的生產力、政治經濟制度和社會意識形態對課程的綜合作用的結果，它決定著課程的性質和方向。一方面，教育的發展必須與一定的社會現實需要相適應，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發展必然要依賴于一定的社會現實，這是教育發展的現實基礎和物質基礎。 二、學生基礎。課程的設計也必須符合學生發展的規律和水平，主要表現在學生身心發展的規律對課程設計具有一定的制約作用。 第一，學生身心發展的規律制約著課程的設置。 第二，學生身心發展的規律制約著課程目標的設計。 第三，學生身心的發展制約著教材的編制。 三、知識基礎。知識與課程內容的關系可以說是源與流的關系，人類長期積累的極其豐富的科學文化知識是課程內容的重要源泉。知識的發展對課程內容的量與質的改變有重大的影響。一方面，知識的增長制約著課程內容的更新，科學文化知識從一個階段發展到下一個階段，新生一代就面臨著繼承和發展新的科學文化知識成果的任務，故而每個時期的課程內容需要不斷的更新和發展。另一方面，科學結構的演進制約著課程結構的演進。63.參考答案：正確64.參考答案：B65.參考答案： 學術理性主義取向。其建立的基礎是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎之上，故而學術理性主義的取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：堅持以培養有理性、有智慧的個體，促進智慧的發展為目標；其學習的內容也是掌握基礎知識和基本技能，學習過去的、經典性的學科內容；方法上以教師的教學為核心。 認知過程取向。其建立的基礎是要素主義和認知主義。基于以上二者的理論，認知過程取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標是促進個體的智力發展，培養有學習能力的擁有專業化的人；在學習內容上也是強調各門學科的程序性的知識，思考問題的一般方法；在方法上遵循學科知識的邏輯順序和完整性，關注學生的探究特征；對這種取向的評價是關注標準化、專業性、優等生。 人本主義取向。其建立的基礎是進步主義、存在主義和人本主義。基于以上三者的理論，人本主義取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其培養目標是為促進民主的社會生活而發展學生的自我概念與經驗；在內容上關注個體經驗、興趣與需要，在學習方法上強調學習者的自我激勵；對這種取向的評價是強調人的整體發展，關注過程，關注平等，但對學科知識重視不夠。 社會重建主義取向。其建立的基礎是進步主義和改造主義。基于以上二者的理論，社會重建主義取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標就是培養為改善和重建社會、促進社會改革的有強烈意識和能力的人；內容上強調科目的內容是綜合的以問題為中心組織的。倡導的方法有社會調查、小組討論等。這種取向強調一般的非專業人員的培養，混合了實踐性學科和職業性學科、經典性學科，不利于系統知識的學習。 技術學取向。其建立的基礎是要素主義和行為主義。這種取向的培養目標是有理性、有能力的人，強調的學科內容是學術性的學科，使用的教學方法如計算機輔助教學、程序化教學等，這種強調通過有效地刺激產生有效的學習結果的取向顯得過于的僵硬和機械，是其不足之處。66.參考答案：C67.參考答案：正確68.參考答案：B69.參考答案：B70.參考答案：B71.參考答案：D72.參考答案：正確73.參考答案： 1.學生的需要。 第一，對學生的現狀進行調查研究。 第二，對學生個體差異的研究。 第三，用動態發展的觀點來看待學生的需要。 2.社會生活的需要。對當代社會生活的研究包括時間和空間兩個不同維度。時間維度是指向需求的現在與未來。空間維度是指當代社會生活的生活社區的擴展性。 3.學科的發展。74.參考答案：B75.參考答案：C第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：分析這四者的關系，首先要明確課程目標、教育目的、培養目標和教學目標的概念界定。當然，不同的教育學者對這幾個概念的界定是不同的。學者可以根據自己的理解選擇權威性的概念界定。教育目的、培養目標、課程目標與教學目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛，層次最高，指導范圍最廣，它是一個長期的目標；培養目標次之，是針對一個學段或一種類型的學校，培養目標對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，也可以體現一個學校的辦學指導思想和辦學特色；而課程目標與教學目標是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養目標的要求。學者可根據自己的理解適當擴充。2.參考答案：D3.參考答案：B4.參考答案：A5.參考答案： 課程實施是受眾多因素影響的，主要因素有： （1）課程計劃本身的特性； （2）交流與合作； （3）課程實施的組織和領導； （4）教師的培訓； （5）各種外部因素的支持。6.參考答案：形成性評價是在課程開發或課程實施尚處于發展或完善過程中進行的，其主要目的在于搜集課程開發或實施過程中各個局部優缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據。總結性評價則是在課程開發或課程實施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對課程計劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計劃或不同課程計劃之間比較的依據。兩者都是為了檢驗某個對象的價值，都使用同樣的評價方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區別。區分兩者的依據在于評價出現的時機以及評價結果的用途。事實上，形成性評價與總結性評價的區分意義在于突出了形成性評價的價值和意義。形成性評價具有過程性、探索性和靈活性的特征，它注重計劃的各個組成部分，而且強調重復的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識別有意義的變量；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的，因此，形成性評價一經提出，人們就意識到，比起以往僅局限于總結，僅是評價課程計劃實施后造成的結果的評價，形成性評價更有意義，更能存進有效的教育和學習。當然，總結性評價也同樣受到重視。7.參考答案：A8.參考答案：C9.參考答案：錯誤10.參考答案：B11.參考答案：錯誤12.參考答案：D13.參考答案：C14.參考答案：正確15.參考答案：B16.參考答案：正確17.參考答案：正確18.參考答案：正確19.參考答案：錯誤20.參考答案：正確21.參考答案：B22.參考答案： 校本課程具有諸多優勢：如校本課程更具地方特色，更能體現學校的辦學特點；校本課程是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，教師能夠根據情況的變化，經常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，等等。 當然，校本課程也存在幾方面的負面效應。 第一，課程編制的權利下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間的課程差異，加劇了學校與學校之間的教育質量的不平衡，落后學校的教育質量可能會進一步惡化，從而給學生的轉學和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開發通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發校本課程的專門理論和專門技能。 第三，在校本課程開發的過程中