衡水中學觀后感衡水中學觀后感/衡水中學觀后感感悟衡中精神，落實精細化管理——衡水中學學習心得衡水中學的經驗真真切切，實實在在，非常豐富和感人，大的方面，令人咋舌的升學率，值得我們仔細品味，認真學習。觀看衡水中學的視頻，可以看到，報到登記、情況介紹、觀摩課間跑操、聽課、分組參觀校園一系列活動，學校安排得井井有條，沒有絲毫亂象。學校高度的組織程度令人嘆服。翻看學校的資料，我們發現，在衡水中學，定崗定人定責做得非常到位。具體表現在，崗位劃分十分明確和細化，學校的每項工作都有人去管去做，大到學校的行政管理，小到樓道衛生；各項工作的要求十分具體和清晰，每項工作該怎樣做、做到什么程度，做的人都知道，真正做到了“人人有事做，時時有人做”。我們常說的一句話是“管理出效益”。衡水的經驗表明，最主要的管理是管好人，讓每一個崗位有人，每一個人有崗位，并努力把每一個崗位的事做好；最高境界的管理是看不到管理，用不著管理，在管理的現場，看不見管理者忙亂的身影，聽不到管理者急躁的聲音，一切都歸于自覺，成為習慣。而要達到這樣的境界，需要有基本的制度建設，要有一定的文本性規定，更需要嚴格要求，嚴肅紀律，逐條落實，人人踐行。不難想象，在衡水中學呈現出來的高度組織化程度的背后，他們在崗位設置、制度建設上做了怎樣的努力，而在制度的落實上，更是花了怎樣的功夫！學習衡水中學，首先是要學習它的管理精細化。走在衡中的校園里，隨處可見的宣傳牌上，一面是本校優秀學生的事跡介紹，一面是學生的“凡人哲語”。有一位同學是這樣寫的：“能吃苦，吃半輩子苦，怕吃苦，吃一輩子苦！”學校最流行的語言是“兩眼一睜，開始競爭。”“三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏。”在高二年級教學樓的大廳里，赫然擺著開學以來第一次調研考試的成績榜，共分三個層次：一是“一調考試風云榜”，公布各班所有學生一調考試的成績；二是“高二年級精英榜”，有學生的彩照，是一調考試成績優秀學生的介紹；三是“拼搏之星”（屬學校“十大學星”之一），具體介紹奪冠學生的事跡。班的教室前面，懸掛著一塊小黑板，是班上同學自己寫的激勵性的語句：“成績內務創雙優，二六五班齊協力，努力學習節節高，奮戰期中報父母。”264班寫的是：“日出東海落西山，閑也一天拼也一天，門門功課爭全優，不是神仙勝神仙。”在衡中，這樣的小黑板每班都有，而且都是由學生自己想、自己寫，并經常更新。在衡中，我們感觸最深的是學生的學習熱情十分高漲，學習的主動性特別強。探究其原因，以上細節或許能告訴點我們什么。其一，學生思想工作不講空話，不灌輸空洞的大道理，而是從學生的實際出發，講小道理、講大白話，如個人幸福、父母期望、班組榮譽等，學生能明白，能接受，能共鳴。其二，努力營造環境氛圍，濃烈競爭氣氛。讓每一個學生生活在特設的“場”中，時時處處都受到它的影響，使主動更主動，被動變主動。其三，充分發揮學生的主體作用，自我參與，自我激勵，自我教育，變老師說為我說，老師求為我要。衡水中學的課間操很有特色，也很具震撼力。全校4000多學生，迅速整隊，按不同線路在校園內跑步。其隊形的整齊，步伐的一致，頗象一支訓練有素的軍隊；其口號之響亮，氣勢之激昂，令每一位觀摩者深受感染，興奮不已。尤其值得稱道的是整個活動，看不到老師的身影，全是學生自己組織，自己口令，班與班之間比口號，比氣勢。“強我體魄、揚我班風、振我校威、壯我中華！”“自尊自愛、自重自強、眾志成城、共創輝煌！”“高考戰場、我必成功、群雄逐鹿、舍我其誰！”的口號此起彼伏。由此我又想到他們的課堂，課前一聲很平常的“老師好”，竟如雄獅之吼；課中學生個個目光如炬，灼灼有神；回答問題，個個聲如洪鐘，常常是一個問題幾個同學搶著回答。在衡中校園，時時處處彌漫著一種激昂的情緒。在這里，我們看不到絲毫的散漫和萎靡，看到的是青春的活力，旺盛的斗志和“笑向磨難唱大風”的樂觀，看到的是“自力更生不依賴，處于弱勢不自卑，遇到挫折不言敗，身處逆境不自棄，獲得成功不自滿，開拓創新不止步”的精神。毛主席曾說過：“人是要有一點精神的。”勇士上戰場，總是要振臂高呼，拳師打擂，也少不了怒視敵手猛吼，要的就是一種精神，一種氣勢。學習很苦，如同戰場角力，沒有一點精神，沒有一種氣勢能行嗎？衡中通過創建精神特區，在學生中廣泛開展社會公德教育、思想勵志教育、自立自強教育、吃苦耐勞教育，有效地促進了學生人格的構建、意志的錘煉、能力的培養、潛能的激發和行為習慣的養成，真正實現了“讓每一位學生有激情”。試想，在這樣一種強烈的氛圍之中，在這樣一個充滿朝氣、充滿活力、充滿斗志的群體之中，有誰能不受感染，有誰能不奮發前行？衡水中學的學生宿舍條件并不一流，但管理一流，舍務整潔、衛生，而且有文化布置，有的學生還給自己的宿舍起了很有個性的室名。他們的一項重要制度是實行星級評比，優秀中分三星、四星、五星三檔。在公示欄中，我們看到有三星和少量四星，但沒有五星。聯想到我們有些學校，也有考核評比，但黑板上公布的每一欄都是你好我好大家好，可謂十全十美。兩相對照，不難發現，沒有五星是因為他們堅持標準，辦事頂真；都是10分，是因為我們標準不高，得過且過。真理和謬誤的差異往往在于咫尺，同樣的一項制度，執行過程中的一點偏差，效果就大相徑庭。許多事情，我們并不缺理念，也不缺制度，我們缺的是認真的態度，是落實的行動。新課程的教學觀認為教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，交往互動是教學過程的本質，而減輕學生的課業負擔、提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。課堂教學是整個教學工作的核心，如何在短短的四十五分鐘內使學生掌握知識、培養能力？我認為應該優化課堂教學，將精細化教學理念應用到課堂教學中，讓課堂教學的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作才會是精品。亦即“精心是態度、精細是過程、精品是成果”。那么，我是如何做的呢？和衡水中學相比，我們雖然也搞了定崗定人定責，但差距是分工沒有他們細化，要求沒有他們明確，措施沒有他們有力，落實上就大打折扣。這兒打點折扣，那兒又打點折扣，對整個工作的影響，就遠遠大于各個折扣的簡單相加。一、課前準備精細化，鋪好質量之路每堂課的每一環節要達成的目標必須是清楚而精細的，不能是籠統的。課堂教學的各個環節必須充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習，老師盡量控制少講，讓學生積極活動，不斷鼓勵和引導學生。這主要體現在精細化的課前準備、精細化的課堂教學和精細化的作業處理。精細化的課前準備并不是指每堂課都要寫十分詳細的教案，而是指課前教師對教材和學生進行比較深入的分析研究。“問題分類定位”，將對教學內容的理解轉移到學生學習本節課知識時可能遇到的困難和疑惑上來，教師在備課與教學過程中要重點思考三個問題：1、什么問題適合學生獨立解決？把這類問題歸入學生自學環節中。2、什么問題需要學生共同解決？把這類問題放入討論、交流、展示環節中。3、什么問題必須教師引導學生解決？把這類問題放入教師點撥、精講環節。統籌考慮文本、學生、教師在教學活動中的關系，才能組織精細化教學。將知識“問題化”，這是個難點。可分解為“文本精讀”、“如何根據教材內容提出問題”、“問題的價值判斷”幾個方面展開教學。將文本與學情“生本化”，這是關鍵點。精細化的課前準備還包括學生對學習內容的準備。核心是以學生為本，注重幫助學生學會自學。從積極意義上來說，課堂教學就是為了學生課外自學，“教”是為了“不教”。所以，課前教師要特意給學生留出時間，讓學生對將要學習的內容進行預習，在預習中比較新舊知識的共同點與區別點，找出困惑點。這樣，課堂里學生才會成為真正的主人，教學才會事半功倍。二、課堂教學精細化，奠定質量之實課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。突出“精講多思”，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的教育理念重新定位；突出“學生活動”，教師在課堂上多放手、多擴展，實施創造性、開放性教學，充分調動學生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為“學習”的課堂；突出“學法指導”，教給學生具體的學習方法，高效地獲取知識。一堂課成功的關鍵很大程度上取決于教學方法的選擇。好的教學方法是使教學過程達到優化的一種推動力。教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，激發和發展學生探索、求知的內在動機。教師還要善于創設情境、設置認知沖突，學生的認知沖突是學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。同時教師關愛每一個學生的成長；尊重每一個學生的人格，對學生教育要有愛心和耐心；允許學生在學習和個體發展上存在差異，并能根據這種差異搞好因材施教，相信每個學生都能夠創造性地進行學習，相信每個人都能夠獲得成功。課堂教學精細化主要把握好五個環節：1、預習交流，明確目標——根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。2、分組合作，完成任務——針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識，教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。3、展示講析，提升水平——各小組根據組內討論情況，多種形式對本組合作探究的成果展示本組內合作探究階段的學習成果并進行講解、分析，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸，教師起好牽引鼓勵作用。4、穿插練習，全面鞏固——各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。5、達標測評，反饋校正——學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師與時獲取反饋信息并進行補救或者教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。同時讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。三、作業處理精細化夯實質量之基課后作業的布置是所有教學中的關鍵環節，作業處理的精細化更是其中的點睛之筆。必須做到分層次、有選擇的作業布置；做到講必練，練必閱，閱必評，錯必糾，糾必查。1、講必練。就是教師在進行教學設計時，應該考慮教師的教與學生的學（練）的有機結合。在教學中精心設計問題練習讓學生運用所學知識解決問題，將知識活化。2、練必閱。就是教師要對學生的練習進行評閱，以獲得教學的反饋信息，教師是利用練習的反饋機會，獲得豐富的教學反饋信息，增強了教學的針對性與指導性，防止教師“教”中無人。通過閱讀練習，評改試卷，可以給予學生方法的指導，可以進行師生的情感交流，更多的是對學生進行有效激勵與鞭策，如果進行面批面改，既能明確地指出學生作業中的優缺點，點撥改正方法，激發學生的學習積極性，還可以促使學生按質按量完成任務，防止學生敷衍塞責，防止作業流于形式，又能化解師生隔閡，增進師生友誼，可謂一舉兩得。3、閱必評。就是教師對評改的練習，要進行統一的評講。教師在評改練習時，既要注意收集普遍性的有效信息，又要注重收集學生的個別化問題，并做好作業批改記錄，然后進行思考與總結，提煉出本次練習的主題性問題，給學生以具體方法的指導，保證了評講有的放矢。

4、錯必糾。就是要求學生必須對自身存在的問題進行糾正。當然，這樣的糾正可以在老師對作業批改的提示下進行，也可以是在老師評講試題的基礎上進行，這就有利于克服學生做完作業就完事大吉的毛病。而學生出現的這些問題恰好是學習中的薄弱問題，是學生易錯易混的問題，如果這些問題不能與時而有效地糾正，他們還會在未來學習中遭遇到相同或相似的問題時繼續犯錯。錯必糾，還有利于解決學生過手的問題，克服學生眼高手低的毛病，有利于最大化的提升教學效率，增強教學效果。錯必糾，就是要學生由不知到知，由知其然到知其所以然的過程。5、糾必查。所謂糾必查，就是要在規定的時間內讓學生改正錯誤，然后教師對學生的糾錯情況進行檢查。這樣可以通過教師的評講，給學生的指導轉化為學生的具體行為，使學生得到應有的內化，防止學生應付了事，草草收場。這也有利于培養學生良好的學習習慣。而且，教師還可以對學生糾錯后的情況進行再反饋，使教學環節在循環中得到質的提高。高爾基曾說,一切偉大的事業,或者說一切大事,都是由小事組成的。這就啟示我們:要把事業做成功,必須從簡單的事情做起,從細微之處入手,將小事做細、做精。“教無定法，但有良