一年級下冊數學教材解讀

一、本冊教材基本結構，

這冊教材包括下面一些內容，位置,20以內數的退位減法,圖形的拼組,100以內數的

認識,認識人民幣，100以內的加法和減法,一,，認識時間,找規律,統計,數學實踐活

動。

這冊教材的重點教學內容是,100以內數的認識,20以內的退位減法和100以內的加

減法口算。

在學生初步認識了常見幾何圖形的基礎上，本冊教材安排了關于位置與拼組圖形的

教學內容,設計了豐富多樣的探索性操作活動,讓學生體驗空間方位和所學圖形之間

的關系,發展學生的空間觀念。

在量的計量方面,本冊教材除了安排人民幣單位元、角、分的認識外,還安排了學習

具體時刻幾時幾分的讀、寫方法。

“找規律”和“統計”是兩部分新的教學內容?！罢乙幝伞笔且龑W生探索一些圖

形或數字簡單的排列規律,初步培養學生探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美

的意識,統計是正式教學統計初步知識的開始,讓學生學習收集和整理數據的簡單方

法,認識最簡單的統計圖表,經歷用統計方法解決問題的過程。

教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗,安排了兩個數學實踐活動,讓學生通過

小組合作的探究活動或有現實背景的活動,運用所學知識解決問題,體會探索的樂趣

和數學的實際應用,感受用數學的愉悅,培養學生的數學意識和實踐能力。

二、教學內容和教學目標

這一冊教材包括下面一些內容:數一數?比一比?10以內數的認識和加減法?認識

圖形?分類?n,20各數的認識?認識鐘表?20以內的進位加法?用數學?數學

實踐活動。重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。除了認數和計

算以外?教材安排了常見幾何圖形的直觀認識?比較多少、長短和高矮?簡單的分

類?以及初步認識鐘面等。雖然每一單元的內容都不多?但是都很重要?有利于學

生了解數學的實際應用?培養學生學習數學的興趣。

這一冊教材的教學目標是?使學生能夠：

1（熟練地數出數量在20以內的物體的個數?會區分幾個和第幾個?掌握數的順序

和大小?掌握10以內各數的組成?會讀、寫0,20各數。

2（初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱?初步知道加法和減法的

關系?比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3（初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4（認識符號“，”、“，”、“，”?會使用這些符號表示數的大小。

5（直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6（初步了解分類的方法?會進行簡單的分類。

7（初步認識鐘表?會認識整時和半時。

8（體會學習數學的樂趣?提高學習數學的興趣?建立學好數學的信心。

9（認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10（通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

值得注意的是，這里我們增加了直觀認識平行四邊形，為學生以后進一步認識

做了鋪墊。為了加深對平面圖形的認識，做一做中安排了兩個操作活動，第一題通

過讓學生說一說你身邊哪些物體的面是上面這些學過的圖形？進一步感受面在體

上，體會到立體圖形與平面圖形的關系。第2題，讓學生利用立體圖形畫出自己喜

歡的圖形，并貼在板報欄里，繼續使學生經歷有立體圖形得到平面圖形的過程，在

豐富的活動下激發學生的學習樂趣。為了加深對平面圖形的認識，教材安排了圖形

拼擺活動，對所學的平面圖形做簡單的應用，大致分成兩個層次，第1個層次是用

若干個相同的圖形進行拼擺。第2個層次是通過用一套七巧板、拼三角形的活動，

使學生經歷解決問題的全過程。

深化對平面圖形的認識，同時培養學生解決問題的能力。我們先來看用若干個

相同的平面圖形拼擺的活動，教材通過用學過的同樣的平面圖形拼成學過的或者沒

有學過的其他平面圖形，使學生進一步體會平面圖形的特征，初步感受平面圖形之

間的關系，比如用6個等邊三角形拼成一個正六邊形，用兩個一般的三角形拼成一

個平行四邊形等等。這也為高年級知識的學習，如平面圖形的面積、公式、推導等

知識積累一些感性的經驗。

教學時要注意兩點，一是同樣的平面圖形可以拼出同樣的平面圖形，也可以拼

成不同的平面圖形。比如用4個等邊三角形可以拼成一個大一些的等邊三角形，而

寬是長的一半的長方形能夠拼成一個正方形等等，重要的是讓學生感受拼的過程，

積累一些活動的經驗。二是在操作的時候要讓學生邊說邊操作，以培養學生語言表

達能力。

我們再來看一下解決問題。以這部分內容，如果說例二是學生自由拼板，那么

解決問題則是要求學生有目的的進行拼版。這里要求學生先用一套七巧板拼三角

形，在比一比看誰拼的多，進一步感知平面圖形之間的關系，編排上仍然按照本套

教材解決問題的編排體例，你知道了什么？怎樣拼誰拼的多突出了解決問題的一般

步驟，進一步獲得解決問題的一般方法。知道了什么？讓學生讀懂題目，明確目

的是用一套七巧板來拼三角形，看誰拼的多。教學中老師還需要介紹七巧板，并讓

學生認一認七巧板中的平面圖形。

數一數7塊圖形中哪種圖形最多？怎樣拼的環節需要讓學生利用之前的拼版經

驗去拼。教材中分別展示了學生用七巧板中的兩個或三個圖形拼擺三角形的結果，

也暗示了解決問題的基本思路，要有序拼板，先用兩個圖形，比如兩個三角形開始

拼，再用三個圖形，比如兩個三角形和一個正方形來拼。誰拼的多環節？教材中沒

有明確給出做法，老師們可以是課堂教學情況，將學生所有不同的平板成果展示出

來，梳理拼擺的方法，比一比，看誰拼的最多。這是本單元的教學目標，主要是讓

學生在觀察操作活動中初步認識和區別幾種平面圖形。

下面我們將對第2單元20以內的退位減法的整體編排情況做簡要介紹。本單

元主要分成兩部分內容，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減

法。二是解決問題，主要是用20以內的退位減法和以前學過的加法解決簡單的實

際問題?？谒悴糠值木幣沤Y構與20以內進位加法相同，也分成三段來學習。十幾

減九十幾減876和十幾減5432o

前兩段的編排基本一致，無論是例題還是習題，都體現了學生需要經歷的從實

務操作逐漸過渡到符號操作的基本思維過程，大體分成三個思維層次。一是從實際

情境中引出算式，并呈現多種計算方法。二是通過動手操作，讓學生理解和掌握其

中的算力。三是脫離實物情境，利用算式體會算法算出得數。在前兩段編排的基礎

上，十幾減5、432的編排不再呈現具體的算法，而是引導學生把問題轉化成已經

學過的十幾減9876來計算，初步體會轉化的思想，與20以內進位加法相同，本單

元解決問題的內容也安排了兩個實際問題，分別是解決一個含多余信息的問題，以

及求一個數比另一個數多幾的問題。

編排上仍然體現解決問題的基本過程、明確問題。計劃與解決、回顧與反思，在學

生初步掌握解決問題的一般步驟的基礎上，這兩個例題還突出了解決問題兩種常用

的解題策略，這是本單元的教學目標，主要是要讓學生能熟練準確的口算，20以

內的退位減法，并在此基礎上會解決一些簡單的實際問題。

好，以上就是本單元的整體編排情況，謝謝，再見。

各位老師好，下面我們將對第2單元20以內的退位減法的編排情況作簡要介紹。

20以內的退位減法，與20以內進位加法相同，都在生活中有很廣泛的應用，且是

后續學習，多位數計算的基礎。因此老師們在教學中時，必須在理解算理的基礎

上，讓學生學會計算方法，關注背后的計算過程，并通過合理的練習達到一定的熟

練程度，切實為以后的學習打好基礎。從編排上來說，20以內退位減法的編排結

構，與20以內進位加法相通，也分成三段來學習。十幾減九？十幾減876和十幾

減5432。

根據調研結果，學生在計算中錯誤率最高的是十幾減8,其次是實際減輕。因此為

了使學生有更充分的時間認識、理解和練習，教材將十幾減八七六編排為十幾減八

和十幾減76兩個例題，這樣總共就有4個例題，教學，20以內退位減法，20以內

退位減法的計算方法，一般有過時法、連減、想加算減。

前兩種都是從減法意義的角度來思考的。通過具體操作，可以直觀理解算理，他們

都需要兩步思考，先減后加，先減再減。相比較來說，想加算減、計算、簡潔、省

時，但需要學生對相應的加法非常熟練，學生第1次接觸時很難自發的想到，因此

教材在編排上根據學生興趣能力的不同，鼓勵學生選擇合適自己的方法進行計算。

我們具體來看一下，例一教學十幾減9,從具體的情境中抽象出算式后，教材用學

生對話的方式呈現了兩種算法，過時法和蔣家算減。年檢的方法則通過小精靈的問

題，你是怎樣計算的？來演出？

體現了算法多樣化，教材重點突出破10法，先通過直觀操作，在直觀圖中圈一

圈，或用學具擺一擺，讓學生直觀感受迫使的需要和過程，理解、算理，然后操作

活動和算式結合，用算式呈現破10和口算的過程。這是學生從具體形象思維向抽

象思維的過程，這樣將具體的操作過程和抽象的計算過程結合起來，便于學生理解

和掌握。破10法的算理，為學生脫離實物算出得數打下基礎。

例二教學17減8,編排與b—基本相同，都是按照問題情境列出算式，動手操

作，呈現算法的思路編排的，也呈現了破10法和想加蒜堿兩種算法。算法的編排

體現了學生所要經歷的職務操作、符號、操作的基本思維過程。不同的是這里不再

呈現。

第一中小精靈的你是怎樣計算的問題？而是在允許算法多樣化的基礎上，重點引導

學生掌握教材中的這兩種常用的計算方法。

17-7和17-6安排在第3周，引導學生從不同的角度來觀察，列出了這兩個有聯系

的減法算式。由于學生對破10法已經比較熟悉了，例三中的破事不再呈現直觀

圖，而是讓學生通過對數據的觀察，直接說出思考的過程，幫助學生實現從具體形

象思維要抽象邏輯思維的過渡，這里重點引導學生體會，想加蒜堿方法的辯解。教

材通過將一個加法算式和兩個減法算式聯系起來，讓學生知道用一個加法算式可以

計算出兩個減法算式。

第4種，十幾減5432,是在學生能熟練計算十幾減9876的基礎上編排的。教材直

接呈現了6個算式，不再呈現具體的算法，也不再出現直觀圖，而是用小精靈的

話，你是怎樣計算的？引導學生用學過的計算方法算出得數，再次體會轉化的思

想。

好，以上就是本單元20以內退位減法的編排情況。

謝謝，再見。各位老師好，下面我們將對第2單元20以內的退位減法中解決問題

的編排情況做簡要介紹。

通過前面的學習，學生已經知道一個簡單的實際問題的基本結構，是兩個信息和一

個問題。在此基礎上，這里安排了還有多余信息的問題，問題是有16人來踢球，

現在來了9人，球還有幾人沒來？其中我們對提及了4個，這是一個多余信息，讓

學生在解決問題的過程中，認識到解決一個問題，至少需要兩個星期，有些信息與

問題有聯系，有些信息與問題沒有關聯，從而學會選擇有效的信息來解決問題。

編排上，教材仍然采用知道了什么？怎樣解答？解答正確地作為解決問題步驟的提

示語，將解決問題的線索展現出來。知道了什么環節？引導學生學習、閱讀、理解

題意的方法，將題目中所有以的信息提取出來，并明確要解決的問題是什么？

在怎樣解答環節，教材引導學生通過畫圖或擺一擺的方法，把已知的信息表示出

來，以此分析數量關系，使學生直觀的看出，從16人中去掉來了的9人，剩下的

就是沒來的人數。由此發現我們隊踢進了4個信息沒有用上是多余信息，進而體會

到解決問題時，去選取與問題有關的信息，明確信息與信息之間，信息與問題之間

的關系，回顧與反思環節，教材提供了檢驗解答結果是否正確的方法，使學生學會

根據問題中的數量關系，用加法檢驗減法解答的正確性。

此外，通過這個問題，老師還應注意引導學生總結解決問題的經驗，提示學生在解

決問題的過程中要讀題理解題意，明確要解決的問題，圍繞這個問題選擇有用的信

息來解答。第2個例題，解決的是一個數比另一個數多幾或者少幾的問題。這個問

題是在學生初步認識了減法的意義，能用一一對應的方法，比較兩個量的多少的基

礎上編排的，是學生第1次正式學習，用減法解決求一個數，比另一個數多幾或少

幾的問題。從已知整體與其中的一部分求另一部分，用減法計算到比較兩個量相差

多少？

用減法計算，這是學生認識減法的現實意義的一次擴展。前者只涉及到一個兩。I

holdyou?則涉及到兩個量之間的關系。對學生來說有一定的困難。為了突破難

點，教材突出了畫圖或者動手操作的解題策略，給學生的思維提供直觀表象，借此

幫助學生理解要解決的問題中的數量關系，讓學生直觀的看到狡猾套中的圈有兩部

分組成，一部分是和小雪同樣多的權屬，另一部分是比小雪多套中的全部。這樣就

能將比多少問題，與原來所認識的減法模型，整體部分的關系聯系起來，從而獲得

解決比多比少的數學問題的思維方法，理解用減法計算的道理。

教學時老師應先讓學生明確題目中的條件和問題。Billtoworko實物操作將題目

中的條件表示出來。如將小華、小雪套中的個數分別擺一擺，利用圖示，教師可以

清楚地了解學生是否理解了，題目是否實現了。從現實情境表中，然后圖像表征的

轉化，接著老師可以指導學生借助圖進行分析理解要解決的問題，選擇合適的方

法。

5、將表示小華的圓片分成兩部分，以便于一眼能夠看出小華和小雪同樣多的部

分，以及比小雪多的部分，圈出小華比小雪多的部分，從而建立原來減法模型的聯

系性格特點，然后根據圖示列式計算，并結合圖說明算式中各部分的含義。最后在

回顧與反思時，老師可以讓學生再次結合圖，說明解答過程中各部分表示的意義，

使學生明確解答的過程和方法。

最后在例6的編排中，教材還體現了轉化的思想。在學生理解求一個數比另一個數

多幾用減法計算的基礎上，將求一個數比另一個數少幾的問題，轉化為求一個數比

另一個數多幾的問題來解決。既體現了轉化的數學思想方法，又減輕了學生學習的

負擔。

好，以上就是本單元解決問題的編排情況。

各位老師好，下面我們將對第3單元整理的編排情況作簡要介紹。

分類思想是一種基本的數學思想，它是根據一定的標準對事物進行有序的劃分，把

同一類的東西分到一組。心理學和教育學的研究成果認為，兒童數概念的情況，其

實魚對物體集合的感覺，他們對物體數目的理解，是建立在對物體分類、排序和比

較多少的基礎上。因此分類思想實際上是發展邏輯思維能力的起始。

2011版課標將分類放在了統計與概率領域，突出了分類與統計的密切關系，將分

類作為整理數據的基礎知識。

It's本套修訂教材編排了分類與整理這樣一個單元，將分類與統計結合起來編

排，強調在分類的基礎上收集、整理并呈現分類的結果，這也是我們第1次出現統

計的內容。本單元將才安排了兩個例題，另一主要是要讓學生理解分類的含義，掌

握分類計數的方法，便會表達分類計數的結果。

第2則主要是讓學生學會自主分類，并會用簡單的統計表呈現分類技術的結果，我

們具體來看一下。

第一，通過解決簡單而又熟悉的實際問題，有這么多氣球可以怎樣分類引入，由小

精靈給出分類的標準，提出按不同的形狀，讓學生由此體會分類的含義，并且提出

哪種氣球個有幾個引出分類的目的、技術，從而體現出分類是收集、整理、描述數

據的基礎。教材給出了具體的解決問題的過程，呈現了三種分類技術的方法，一是

先分類再計數，二是邊數邊畫出象形統計圖。

三是以圖文結合的方式呈現分裂的結果。就類似于統計表。教學時老師可以先讓學

生充分自由的進行探索，之后要結合學生分類技術的結果和呈現方式，組織學生進

行討論和對比，讓學生說一說你最喜歡什么方法，為什么還要引導學生觀察并思

考？雖然大家對分類結果的呈現方式不同，但從結果看你有什么發現？

使學生在觀察的基礎上感受到分類的結果相同，體現了分類結果在單一的標準下的

一致性。在分類技術后，教材通過小精靈的話，哪種氣球多、哪種氣球少，提出了

一些簡單的問題，通過這些問題引導學生對技術結果進行簡單的分析，體現完整的

統計過程。最后教材提問還可以怎樣分，讓學生自選標準分類、技術滲透不同標準

價分類結果的多樣性，同時起到鞏固的作用。教學中在學生充分進行分類活動后，

老師還應注意讓學生總結明確分類的含義，知道分類就是按一定的標準把一些事物

分組。

例二讓學生從做游戲分組的問題出發，自行選擇標準進行分類，從而進一步體會到

分類的含義、方法及目的。教材提示了兩個分類標準，按大人和孩子分，按男女分

類是為了做游戲，具體選擇哪個要根據做游戲的要求來定。這充分突出了分類的實

際意義。

接著教材將分類的結果整理在簡單的統計表中，由于學生已經理解了分類的含義，

學會了分類的方法，這里重點是讓學生認識并理解簡單的統計表，并會用簡單的統

計表呈現分類的結果。教學時要引導學生經歷簡單的統計表的生成過程，使學生感

受用這種方法記錄分類結果的優勢。簡單清楚，可以在學生用文字呈現結果的基礎

上，老師加上線，把單位統一寫在前面，從而變成了一個簡單的統計表。

最后再得出分類結果和統計表后，老師們還要注意引導學生分析和總結，討論、思

考，同樣是這些人為什么分類的結果，按不同的標準分類，結果有沒有相同的地

方，使學生體會到分類的標準不同，分類的結果也不同，但每種分類標準下加起來

的總數應該是一樣的。

在辯證統一中體會分類的思想，這是本單元的教學目標，主要是讓學生在給定或自

己選定的標準價格，用文字或表格的方式呈現出分類的結果。你們對結果進行一些

簡單的分析。好，以上就是本單元分類與整理的編排情況。謝謝，再見。

各位老師好，下面我們將對第4單元100以內數的認識的整體編排情況做簡要介

紹。

本單元主要教學100以內數的認識，結合書的認識，本單元仍然重視解決問題，能

力的培養，也安排了。有數數來解決實際問題的內容，同時還安排了整10數加一

位數和相應的減法，一方面加深對書的理解，另一方面為后面第6單元100以內加

減法的口算做準備數概念是最基礎最重要的數學概念。

在一年級上學期，學生認識了20以內的個數，這是認輸教學的第一階段。在一年

級下學期，論述范圍將由20以內擴展到100以內，是學生認輸的第二階段。數目

增多增大了，內涵更豐富了、抽象程度也更高了。

與第1階段相比，本階段數概念的教學將拓展學生對計數單位的認識，新的計數單

位，鞏固滿10進1的技術原則，進一步感知和理解十進制和謂之智，100以內數

的認識和二十以內相同，仍然是從數數數的組成。

讀數、寫數、書的順序比較大小，能角度進行的，其中數數寫數，仍然是教學的重

點，足不同的是20以內通過手術寫術，初步體會實踐智慧組織。而100以內則是

進一步體會實踐之未知之，數的組成、讀數、寫數、數的順序比較大小，都是在這

兩個概念的基礎上進行的。比如數的組成，就是數數的結果，有多少個10多少個

一讀數，就是讀出數的組成，比較大小，就是比較相同技術單位的個數。在任數的

基礎上，本單元還安排了一個解決問題，讓學生體會用所學過的數數知識解決生活

中可能會遇到的一些問題。

我們具體來看一下，題目是有58個珠子，10個穿成一串，能穿幾串？教材仍用知

道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？做提示語，使學生繼續體會解決問題的完整過

程。除此之外，這個例題更注重豐富學生解決問題的策略，讓學生自由選擇自己喜

歡的方法來解決?？梢栽趫D上圈一圈，可以用學具分一分，還可以用數的組成，讓

學生在活動中體會解決問題方法的多樣化，并且這個問題的解決，也可以為后面除

法的學習積累一些感性經驗，在知道什么環節。

教材以填空的方式，引導學生提取和梳理題目中的信息，并明確題目是知道要把

58個珠子穿成串10個為一組，穿起來，那么不夠10個的就不能穿成一串。

所以問題是能穿成幾串鰥魚珠子的數量比較多，僅靠觀察難以得出結論。因此該怎

樣解答環節，教材讓學生動手圈一圈或分一分進行解答，有的思維能力較高的學生

可能會采用數的組成來解決，老師也應該給予肯定。

回顧與檢驗環節，教材中中將所得答案用加法正向的口算一下，提供了檢驗解答結

果是否正確的方法，并且從一年級下冊開始，讓學生以口答的方式給出問題解決的

結論。

例7的下面的想一想，讓學生思考以5個串一串能穿幾串。老師不僅可以用第七中

出現的策略來解決，還可以利用十與五的關系來解決。

除了解決問題，為了鞏固樹的組成，為學習100以內的口算做準備。本單元還安排

了整10數加一位數和相應的減法的內容。教材從生活中買寫字本的情境引入教

學，并用1圖4式的形式呈現了算式。這樣編排既能為學生用數的組成計算提供直

觀支撐，又滲透了加減法之間的關系。這是本單元的教學目標，主要是會認讀、寫

100以內數，知道個位和10位的意義。認識新的技術單位來進一步106所學的知

識，解決一些簡單的實際問題。

好，以上就是100以內數的認識的大致編排情況。謝謝，再見。

各位老師好，下面我們將對第4單元100以內數的認識中數數讀數寫數的編排情況

作簡要介紹。

本單元是數概念認識的第二階段，認輸范圍從20以內擴展到100以內。具體來說

要拓展學生對技術單位的認識，認識白，并進一步理解實踐者和位置者。這兩個概

念是學習數概念的基本概念。為了達成這個目標，將才從數概念的幾個方面，數數

數的組成、讀數、寫數，數的順序比較大小，分別來教學。其中數數讀數、寫數是

認識數的重點，是學習后面幾個方面知識的基礎，我們具體來看一下教材是如何編

排這部分內容的？

數數是本單元的重要活動，數數時可以一個一個的數，也可以幾個的數？一個的數

是最基本的輸出方法是技術的實質。在數的過程中，既可以體會滿10進一的十進

制思想，也可以感受數的順序與大小。因此教材通過讓學生數數量是100的不同事

物，比如區別針、小棒、封木塊等，來體會。

在數數時教材注意讓學生經歷一個數的過程。Deepto展示了學生在數到幾十、九

十，如何數下一個數的情形？如數到29時，下一個數應該是30。一種是拐點術的

教學難點，并讓學生充分體會十進制的含義。第2幅圖，強調100的含義，同時體

會10進制計數法，加深學生對技術單位10的認識，從兩個角度來體現，一是一個

一個的數，99的下一個是100,第2個是1010個的數，10、10是100。

第3幅圖，深化學生對技術單位實的認識，可以引出新的技術單位百并使學生直觀

的認識十和百之間的關系。

例2,教學數的組成，教材分為兩個層次來編排，一是整十數的組成，二十十幾的

組成。為了加深學生對數的認識，以及對技術單位實的理解，要才記住想辦法這種

直觀而有結構的學具。通過學生對話，說出擺放的70根小棒和46根小棒各是多

少？并用不同的方式表達同一個數，使學生掌握100以內數的組成。教學時要充分

利用好想法，可以先把小棒雜亂地擺放在問學生如何把能夠一眼看出是多少，讓學

生自己試著擺一擺，在操作中進一步體會到技術單位時的作用，還可以繼續讓學生

說一說其他講師的組成，加深學生的認識。

讀寫數是在同一個例題中教學的，教材呈現了三種顏色，共100個紐扣，紐扣10

個為一排，突出了技術單位時三種顏色的紐扣的數量，分別代表三種情況的數，整

10、數、40、十幾、27,以及個位數字和10位數字相同的。33。通過提問每種顏

色、紐扣各有多少利？突出了讀寫術的意義和必要性。接著教材依次按照數數，用

小棒表示數，用計數器表示數、寫數。毒素的層次編排，逐漸抽象的讓學生用多種

方式表示輸入，直觀的感受到數位、數位上的數的含義和讀寫數的方法等。

我還是用這里需要充分運用計數器的優勢，計數器是數位的具體化，與小棒對應，

清楚地展示了讀寫數的方法。寫書時有幾個10就在10位，寫幾有幾個一，就在個

位寫幾？個位上一個也沒有，就在個位上，0o讀數時10位上有幾個十就讀幾十？

個位上有幾個一？就讀幾，止匕外，教材還通過討論33。這兩個3的意思一樣嗎？

加強對比深化學生對不同數位上的數字所表示的意義的理解。為了認識新的技術單

位，百教材通過提問三種顏色的紐扣，一共多少粒？

引出100。還通過觀察整個紐扣圖，使學生直觀的感受100培養數感。教材進一步

利用100怎樣讀寫的問題，引出小棒圖與計數器，通過對照呈現、讀寫100的方

法，使學生進一步理解10個10是100的10進制計數法的基本原理，直觀展示各

數位上數字的含義。之后，教材還通過讓學生填寫數位的名稱，使學生明確數位的

排列順序，公布對10進位值制計數法的理解，通過小經營的話，可以將讀數和寫

數的方法進行總結概括，明確讀數和寫數是從高位起，即從左邊起，這與說數位的

順序正好相反。

教學時老師仍然要注意利用計數器深化對100的認識，可以帶領學生用計數器先一

個一個的撥，在個位上撥，9顆珠子后分。在播上一科是幾科？10個一是多少？怎

樣用計數器上的數字來表示？再在10位上一個的撥出9顆后提問，這9顆珠子表

示多少？再撥一顆，表示幾個十？10、10怎樣？用計數器上的珠子表示？

怎樣讀寫？通過這樣的過程深化學生對100的認識。

好。

以上就是100以內數的認識中，數數讀數寫數的編排情況，謝謝，再見，各位老師

好，下面我們將對第5單元認識人民幣的整體編排情況作簡要介紹。本單元主要使

學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣。學生在前三年已經學習了

100以內數的認識了，通過本單元的學習可以使學生加深對對100以內數的概念的

理解，體會樹概念與現實生活的密切聯系，還可以為后面的學習，尤其是小數的學

習做一些鋪墊。

本單元知識大體分成兩方面來教學。

第1部分是認識人民幣，主要是認識現在流通的各種面值的人民幣，人民幣的單

位、元角分，以及他們的實際關系。第2部分，通過一些簡單的計算，體會人民幣

在生活中的作用。為了便于學生認識，避免混淆教材，根據學生的生活經驗，將人

民幣的認識分成小面額、一元及一元以下和大面額，5元及5元以上兩段編排，并

以認識小面額的人民幣為主。其中教材突出了以單位圓為主線，讓學生在重點認識

圓的基礎上，也是角和分兩個單位，以及它們之間的進率關系。

同時在人民幣的兌換活動中進一步認識不同面值的元壁之間的關系。在認識人民幣

的基礎上，教材安排了一些簡單的計算問題，如蜜用安排的復名數和單名數之間的

換算。

例6通過買東西的情景，模擬購物活動，調動學生的生活經驗、教學關于圓和角的

簡單計算，在本單元最后教材安排了一個解決問題，在規定前述的條件下買需要的

東西，這里主要是讓學生繼續體驗解決問題的一般過程，并體會羅列嘗試調整的一

些解題策略。這是本單元的教學目標，主要是認識人民幣的單位，以及各面值之間

的關系，并能進行一些簡單的應用。

好。以上就是本單元認識人民幣的整體編排情況，謝謝，再見。沒講一個我要去找

你了。

下面我們將會對第5部分認識人民幣中簡單的計算內容的編排情況作簡要的介紹。

在認識了人民幣的基礎上，教材接著安排了一些簡單的關于人民幣的計算問題，我

們接下來看看這部分的編排情況。這部分內容大致分成三個例題來的，教學例、

舞、教學、人民幣復名數和單名數之間的換算。第六、教學簡單的嘉獎計算。

例7安排了一個簡單的解決問題。我們具體來看一下，leave,關于復明數和單名

數之間的換算，這里主要涉及圓和角兩個單位，教材中的數據都比較簡單，分成兩

個層次編排，第1個層次是付明書轉化為單名數，教材以人民幣的直觀形式呈現了

一元二角，并用，想一元可以換成多少個一角？這樣的問題提示基本的方法。

先將一元換成10角，在與幾腳合起來？第2個層次是直接借助逆向思考，得出十

八角是幾個十角？也就是一元和脊角組成的，使學生學會有條理思考。

第六、通過學生熟悉的買東西的情境引入，安排了一些簡單的加減計算問題。這里

只包括了需要簡單的單位換算的單名數加減法，5角+8角=13角，13角=1元3

角，這樣的計算，以及不退位、不進位的復明數加減法計算，如一元加三元一角等

于4元一角這樣的簡單的計算問題，而不涉及民數多樣化的復雜計算，大大降低了

計算的難度。教學時應使學生充分認識到，只有單位相同才能直接相加減。因此對

于不同單位的量進行計算時，需要在計算過程中根據情況進行單位的換算，這也能

使學生進一步認識人民幣的單位，認識加減法計算的本質。

緊，在計數單位相同的前提下，才能對計數單位的個數進行加。我們再來看解決問

題的內容，題目是在限定錢數13元的條件下買書，并種好花完。這道題的數量關

系并不難，編排上仍然用知道了什么？怎樣解答正確這樣的提示語？讓學生繼續體

驗解決問題的一般過程，并重點讓學生體驗解決問題的一些策略。

羅列嘗試、調整，在知道了什么環節，除了讓學生發現題目中每本雜志的錢數，教

材還就正好關鍵詞引導學生進行理解，知道正好就是所買的兩種雜志，價格總和為

13元，13年前正好花完。不多也不少。對于這個問題嘗試和羅列是比較基本的兩

種策略。所以教材在怎樣解答環節主要體現了這兩種方法。

兩種思路的具體編排是第1種思路是先隨便選兩本算，再根據結果進行調整，結果

大于13元就將其中一本換便宜一些的，結果小于13元。就將一本更貴一些的。第

二種思路是先任意選定一本，再有順序的將它和其他幾本分別加起來，試著算一

算，算出來哪個是13元就選哪個。教學時老師可以先放手，讓學生自己來嘗試。

由于數量關系簡單，數據也比較小，有些學生可能很容易找到答案，此時應該引導

學生展示自己的思路過程，進而使學生明白解決問題最基本的策略，嘗試調整、有

序羅列的方法，這兩種方法都有調整的問題。教學時應重點教學調整的方向性和羅

列的有序性，指導學生有序思考。當然如果學生有其他策略，比如又總錢數，減其

中一個數的方法應該給予肯定。好，以上就是本單元認識人民幣參數計算部分的編

排情況，等會說我找一下我衣還都結束了，這邊各位老師好，下面我們將對第6單

元100以內的加法和減法一的整體情況作簡要介紹。

本單元教材是在學生基本掌握了100以內數的讀法寫法和數的組成，以及整10數

加一位數和相應的減法的基礎上進行編排的。由于100以內的加減法主要是劃歸為

20以內，以及整十數加一位數和相應的減法來計算，所以這一單元的內容既是對

這些已經學過的加減法計算的鞏固和應用，又是以后學習多位數加減法以及乘除法

的基礎，具有承上啟下的作用，因此這部分內容學習的好壞，將對以后計算的正確

和迅速程度產生直接影響。這一單元的主要內容有口算整10數加減整10數口算兩

位數，加減一位數和整10數，分別包括不敬畏和敬畏。

不退位，我退位，含有小括號的加減混合運算試題，以及兩個解決問題。其中兩位

數加一位數的進位和兩位數減一位數退位的計算，是教學的難點。具體編排上每道

例題的設計都體現了學生所有經歷的實務操作，表象操作到符號操作的基本思維過

程。我們以整10數加減整10數例一為例，首先教材有老師給學生發書的情景，引

出算式10+20,并為學生提供了方便進行實物操作的小棒和計數器，以直觀的操作

幫助學生思考并得出結果。

其次，在操作的基礎上，教材展現了學生多樣化的計算方法，通過學生對話分別體

現了相同計數單位的數可以直接相加的方法，以及劃歸為10以內加減法的方法。

教材又在算式下面，將學生分一分擺一擺的操作過程在頭腦中重現，并用數學語言

表征出來。這是學生從具體形象思維向抽象思維過渡的橋梁。最后對于整10數減

整10數，教材沒有直接給出，而是提出問題讓學生自己想一想，30減20來如何

來計算？

為學生自主探索留有空間。本單元在教學口算問題的基礎上，還安排了兩個解決問

題，編排上除了繼續體現解決問題的一般步驟，還豐富了解決問題的策略。如畫

圖、列表、列算式、到這檢等，并且通過解決這樣的同數連加和減去消融術的問

題，積累一些經驗，為今后學習乘法和除法做些鋪墊。

我們以例五為例，具體來看一下。第五是減去相同數的實際問題，有28個橘子，9

個裝一袋可以裝滿幾袋。這個問題不僅可以激發學生探究欲望，還可以搭建有減法

的除法的過渡，便于以后更好的理解除法的意義。

編排上教材仍然用知道了什么？怎樣解答正確嗎？來體現解決問題的步驟，知道了

什么環節？除了讓學生完整提取問題中的信息，還要引導學生充分理解信息的含

義。如每9個裝一袋可以裝滿幾袋，也就是說每袋不能裝超過9個，也不能少于9

個，裝完剩下不夠9個的就不能裝成一袋。怎樣解答環節？教材中呈現了兩種策

略，畫圖、圈一圈，以及連減示意圖。當然如果學生寫出減法算式也應該給予鼓

勵，教學時可以讓學生用28個圓片表示橘子數，一數分、一分，通過動手操作幫

助學生理解題目中條件和問題，操作后讓學生回憶自己分橘子的過程，并全班交流

討論。

老師可以提出問題，你能用我們學過的畫圖、列算式，或者其他你喜歡的方法，把

自己分橘子的過程表示出來嗎？你能讓別人看明白你每次分的過程嗎？讓學生再次

明晰解決問題的思路，解答正確嗎？

環節教材提出了用加法進行檢驗的方法，使學生進一步理解加減法之間的關系，強

化檢驗的意識，這是本單元的教學目標，主要是借助一些直觀學具，讓學生口算

100以內，整10數加減整10數，和兩位數加減一位數和整10數的試題，認識小

括號，并能用所學過的一些策略解決簡單的實際問題。好，以上就是第6單元，

100以內的加法和減法一的整體編排情況。謝謝，再見。

各位老師好，下面我們將對第7單元找規律的編排情況做簡要介紹。所謂找規律是

指根據已經觀察到的一類事物的部分對象，在排列上具有的某種特點或屬性。在沒

有遇到任何返利的情況下，推出這類事物的排列，都具有該種特點或屬性，具體來

說找規律可以從許多角度進行。有顏色、數量、大小、形狀、數字關系以及其他型

探索規律，是小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一。

2011版課標，第一學段，要求學生探索簡單情境下的變化規律，這實際上就是培

養學生的模式化思想。發現規律就是發現模式，也能運用多種方法表達模式的特

點。本單元安排了5個立體，編排、層次、層層遞進，從理解規律的含義，再到圖

形和數字排列的統一規律的認識，然后是等差數列的排列規律，最后研究數組中的

規律，在此基礎上最