一、問題提出留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區,子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。[1]研究表明,留守兒童的心理衛生狀況低于非留守兒童。[2]梳理文獻發現,主觀幸福感能較好地預測心理健康水平,自尊是主觀幸福感研究中的重要變量。因此,探究留守兒童的自尊和主觀幸福感水平有助于了解留守兒童的心理衛生現狀,能夠更有針對性地提出相關的提升策略。Rosenberg認為,自尊是自己對自身的一種積極或消極的態度。[3]Coopersmith將自尊定義為對自己各方面的評價以及對自己的看法,表明了一種自我否定或肯定的態度。[4]本研究采用林崇德對自尊的定義,即自尊是對自我意識的評價和態度,是個體對自我的接納程度及對自我評價的高低。[5]Diener認為,主觀幸福感是個體根據自己的主觀判斷,對自己的生活做出的總體性評價。[6]佟月認為,主觀幸福感是個體希望得到的生活狀態,以及對當前生活狀態的評估。[7]根據研究需要,本研究采用師保國等人的定義,將主觀幸福感定義為個體根據自己的主觀標準,對自己本身和生活的總體性評價,包括生活滿意度和情感體驗兩個維度,其中情感體驗分為積極情感和消極情感體驗。[8]本研究從自尊與主觀幸福感出發,對3—6年級留守兒童的自尊與其主觀幸福感進行探討。一方面,了解3—6年級留守兒童自尊和主觀幸福感的現狀;另一方面,探究二者間的關系,為該年級段留守兒童心理健康提出針對性建議。二、研究方法(一)研究對象采取方便取樣法對郴州市W學校、永州市X小學進行隨機取樣,共回收問卷249份。經過篩查,剔除無效數據,共得到239份有效問卷,問卷有效回收率為96.0%。研究對象情況如表1所示。(二)研究工具1.自尊量表自尊量表共有10個題目,包含5個正向計分、5個反向計分的題目,為4級評定,得分范圍為10—40分。[3]此量表簡潔明了、操作簡單、容易評分,可作為自測量表使用。分數越高,說明自尊水平越高。在本研究中,該量表的克隆巴赫系數為0.78。2.青少年主觀幸福感量表青少年主觀幸福感量表包含了青少年生活滿意度量表和快樂感量表,兩個量表分數相加即青少年主觀幸福感量表的分數。[6]青少年生活滿意度量表包含六個維度,分別是學校、學業、友誼、家庭、環境和自由滿意度,克隆巴赫系數介于0.87—0.93之間。該量表共36個題目,采用7級計分,得分越高,表明生活滿意度越高。在本研究中,該量表的克隆巴赫系數為0.89。快樂感量表包括積極情感和消極情感兩個維度,積極情感和消極情感的克隆巴赫系數分別為0.76、0.82。該量表共14個題目,為7點評分,在計分時,積極情感題目計正分,消極情感題目計負分,二者的總分作為快樂感量表的分數。分數越高,表明快樂感越強。在本研究中,該量表的克隆巴赫系數為0.73。(三)數據分析使用SPSS26.0進行數據整理、統計與分析。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢驗、方差分析、Pearson相關分析、多重線性回歸分析。三、研究結果(一)描述性統計結果顯示,3—6年級留守兒童的自尊在性別、是否獨生上無顯著差異,在年級上差異顯著(p<0.01)。比較各個年級自尊的均值發現,三年級和五年級留守兒童的自尊水平顯著高于四年級和六年級,但三年級和五年級不存在顯著差異。3—6年級留守兒童的主觀幸福感在性別與年級上存在顯著差異(p<0.05,p<0.001)。比較均值發現:女生的主觀幸福感要高于男生;五年級留守兒童的主觀幸福感最高,三年級的最低。具體如表2所示。1.生活滿意度具體來說,在學校滿意度方面,性別和年級的差異顯著(p<0.01,p<0.001)。女生的學校滿意度(34.65±6.90)要顯著高于男生(31.45±7.41),五年級的學校滿意度最高(35.48±6.96),三年級的最低(28.07±6.17)。在學業滿意度維度,年級方面存在顯著差異(p<0.01)。五年級的學業滿意度最高(28.54±7.80),六年級的學業滿意度最低(24.41±7.22)。在友誼滿意度維度,年級方面存在顯著差異(p<0.01)。五年級(37.97±7.07)、六年級(36.50±6.45)的友誼滿意度顯著高于三年級(32.80±7.37)與四年級(32.93±7.07),但五年級、六年級之間沒有顯著差異,三年級、四年級間也不存在顯著差異。在家庭滿意度維度,性別方面差異顯著,女生的家庭滿意度得分(41.19±6.93)要顯著高于男生(39.23±7.41,p<0.05)。在環境滿意度維度,性別與年級存在顯著差異(p<0.01,p<0.001),女生的環境滿意度(29.00±4.75)要顯著高于男生(27.26±4.64),五年級的環境滿意度最高(30.17±4.04),三年級的環境最低(24.39±3.47)。在自由滿意度維度,性別與年級差異顯著。女生的自由滿意度(26.83±6.33)顯著高于男生(25.01±6.04,p<0.05),五年級(27.72±5.87)、六年級(27.08±6.66)的自由滿意度要顯著高于三年級(23.49±4.77)、四年級(23.37±5.73,p<0.001)。2.快樂感在快樂感量表中,積極情感維度和消極情感維度的具體得分及差異性分析結果如表3所示。在積極情感維度,性別方面差異顯著,女生比男生得分更高,即女生更快樂。在消極情感維度,年級方面差異顯著,三年級、四年級的得分顯著高于五年級、六年級,即三年級、四年級比五年級、六年級更快樂。(二)相關分析對3—6年級留守兒童的自尊水平、主觀幸福感進行相關檢驗,結果如表4所示。結果發現:3—6年級留守兒童的自尊水平與主觀幸福感呈顯著正相關;自尊水平與環境滿意度、家庭滿意度、友誼滿意度、學校滿意度、學業滿意度、自由滿意度和積極情感呈顯著正相關;自尊水平與消極情感呈顯著負相關。(三)回歸分析以3—6年級留守兒童的自尊水平為自變量,以主觀幸福感及其各維度為因變量進行線性回歸分析,結果如表5所示。自尊水平能顯著預測主觀幸福感的友誼、家庭、學業、自由、學校滿意度、積極情感與消極情感,自尊水平能顯著預測主觀幸福感。四、結論及討論(一)自尊現狀在本研究中,3—6年級留守兒童的自尊在性別上沒有顯著差異,這與以往的研究結果一致。以往研究表明,男生與女生的自尊水平大體一致,但在個別因素上存在差異。[9]例如,男生在體育活動上的自尊得分高于女生,女生在紀律方面的自尊得分高于男生。這可能與男女自尊的影響因素結構相似有關。在本研究中,3—6年級留守兒童的自尊在是否獨生上也不存在顯著差異。這亦與以往的研究結果一致。[10]非獨生子女一般與自己的兄弟姐妹生活在一起,隨著生活水平的提高,非獨生子女不管是物質的獲取還是家人關愛的體驗感沒有太大差別。因此,對于3—6年級留守兒童來說,獨生子女與非獨生子女的自尊水平相差不大。在本研究中,3—6年級留守兒童的自尊在年級上有顯著差異,這與以往的研究結果一致[11],但在不同年級的呈現方式略微不同。在本研究中,自尊得分呈波浪形,先下降,再上升,再下降。而韓騰偉等人認為小學三到五年級自尊呈下降趨勢,在五六年級趨于穩定。[11]造成這種狀況的原因,一方面可能是數據收集年級分布不夠均勻,三年級與四年級人數少于五年級與六年級的人數,導致結果出現偏差;另一方面,可能是三年級未能理解主試的指導語及問卷題目內容。總的來說,三年級課程較少,學習壓力較輕,但在四年級時,學生會感到學業上的壓力,因而可能會因為不適應導致自尊水平的降低。[12]大多數學生到了五年級后,逐漸成熟,能夠較好地適應學校的環境和學習,克服了很多心理上的障礙,因而其自尊水平得到了提高。六年級時,學業壓力增加,使得學生的自尊下降,比五年級的分數低。這與孫惠蓮的研究結果一致。[13]此外,自尊水平也與學生的自我認識及評價標準的高低有關。總體來說,高年級的自尊水平比中年級高。(二)主觀幸福感現狀在本研究中,3—6年級留守兒童的主觀幸福感在性別上有顯著差異,這與以往的研究結果一致。[14]具體來說,在學校滿意度、家庭滿意度、環境滿意度、自由滿意度、積極情感五個維度,女生得分均高于男生。這可能與中小學時期女生生理與心理上的成熟在客觀上促進了她們在社會上的更快成長有關。中小學階段的女生通常比男生更加懂事,更能理解父母外出打工的現實原因,行為能力更高,自控意識更強,能主動學習并參加勞動。因此,不管是在家庭還是在學校,女生比男生更容易得到表揚,這也促使女生的幸福感更高。[14]3—6年級留守兒童的主觀幸福感在年級上有顯著差異,在主觀幸福感的所有維度上差異皆顯著,這與以往的研究結果一致。[15]除學業滿意度外,中年級的得分普遍低于高年級的得分,且三年級學生的分數比五年級學生低。雖然高年級學業壓力大于中年級,但是高年級學生更加熟悉校園,認識更多的朋友與教師,年齡也更占優勢。在家庭中,高年級學生心智發育更成熟,較少讓家人操心其生活瑣事。此外,在人際交往中,隨著年齡的增長,高年級學生對朋友的理解越來越深刻,他們會選擇自己喜歡的朋友進行交往。[16]因此,高年級學生要較中年級學生更有可能獲得較高的主觀幸福感。(三)兒童主觀幸福感與自尊的關系本研究結果發現:3—6年級留守兒童的自尊與主觀幸福感之間存在正相關,且自尊對3—6年級留守兒童主觀幸福感具有正向預測作用;自尊水平與生活滿意度和快樂感存在顯著正相關,且自尊對3—6年級留守兒童的生活滿意度與快樂感存在正向預測作用。自尊水平越高,3—6年級留守兒童生活滿意度越高,體會到的積極感受也越多。高自尊水平的兒童的自我評價傾向于積極、正向,具有較強的自信心和自我滿意度,能產生并且體驗到較多的積極情感,因而主觀幸福感高;低自尊水平的兒童的自我評價傾向于消極、負面,總認為自己做得不如別人,容易有挫敗感,易產生消極情感。[17]積極正向的自我價值體驗,不但能促進心理健康發展,而且能獲得高自尊、高幸福感,從而取得更高的成就。五、對策及建議學校應積極開展心理健康教育,定期開展相關的心理主題活動。例如:“認識自我”——幫助學生認識自我、探索自我;“悅納自我”——改善學生對自己外貌、行為的錯誤認知,增強被他人認可和肯定的積極感受,增強自我悅納感;“挑戰自我”——增強學生的能力感和價值感,增強學生的自尊水平等。除此之外,學校還應豐富學生的課外活動,多組織不同類別的課外活動,如繪畫、寫作、體育、閱讀、手工等活動,讓學生在不同的活動過程中發掘自己的潛能,提高學生的學校滿意度、友誼滿意度,從而增強學生的主觀幸福感。教師應將自尊教育日常化。不同科目的教師應結合班級實際情況,充分運用自己的學科特點對學生開展教育。與此同時,教師應關注小學高年級的學業壓力,對成績未達到預期的學生,采取包容的態度。教師除了需要多挖掘學生身上的閃光點,也要讓學生發