小學生課外閱讀教學案例6篇

小學生課外閱讀教學案例（一）

設計理念：

我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然

開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅

能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執

著的追求。一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，

他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長

的人。素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱

讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識,

培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到

的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好

的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。孩子在小

學階段養成課外閱讀的習慣，那就會終身受益。

案例目標：

1、培養學生課外閱讀的興趣，指導學生選擇課外讀物，在輕松

愉快的氛圍中閱讀，感受讀書帶來的快樂，逐步培養對課外閱讀的興

趣，喜歡閱讀。

2、能借助讀物中的拼音、圖畫進行閱讀，在閱讀中滲透一些簡

單的讀書方法，促進良好讀書習慣的養成。

3、能樂于與人交流讀書收獲。

4、在閱讀中掌握一些科學知識，激發學生的科學好奇心。教學

重點：指導學生如何進行閱讀，如何有計劃地、合理地進行課外閱讀。

教學難點：

一、指導學生合理進得課外閱讀，積極主動和同伴交流讀書的內

容及從中得到的樂趣。

二、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。

課前準備：

課前每人閱讀幾個自己喜歡的成語故事，人手一本自己最喜歡的

課外書。

教學過程：

一、匯報交流賽，激發興趣。

師：同學們，今天的閱讀課上，我們來舉行一場匯報交流賽，看

看誰的知識最豐富，能成為我們班的小博士，好嗎？（老師說成語，

聽過的同學講出對應的成語故事內容，講對了獎勵一顆星貼）

【設計意圖】

現代教育原理告訴我們：在語文課堂努力實施差異性教學，學生

閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和

同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。所以在課堂上讓孩子們

先來交流匯報自己知道的成語故事，調動起其他孩子認真傾聽，進而

積極展示的興趣。

二、展開閱讀。

師：老師的問題難不倒大家，同學們真厲害！你們還知道哪些成

語故事？說來聽聽。（學生交流自己課前準備好的成語故事）

【設計意圖】：

利用差異，開展學習活動。在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生

的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學中要充分利用

差異，發揮優勢同學的作用，有部分語言理解能力強，口頭表達好的

孩子，我就讓他們在背的基礎上說說故事，講講道理，在課堂上我設

計的講故事環節對他們來說既是一種鍛煉，又是一種展示。對能力稍

差的孩子要求他們先來聽故事，在這個過程中能適當的增強他們的語

言感覺也就達到了我預期的目的。

師：真是博學多才的好孩子，能不能告訴大家，你們是從哪里知

道這么多成語故事的？

生：我是從電視上看的。

生：我是從同學那聽來的。

生：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法有很多，現在各種信息媒體都可以為我們傳

播不同的知識。看書是一種最好的方法。

【設計意圖工

現行的社會現念下，各種媒體應接不暇，學生可以通過各種方式

獲取知識，引導學生通過閱讀報刊、收聽廣播、觀看電視、網絡查詢,

搜集資料，在“小博士講臺”上各抒己見，在此基礎上提高學生對課

外閱讀的興趣。

師：現在請同學們把自己課前準備好的課外書拿出來。大家帶的

都是自己最喜歡的書，誰能試著說說你為什么喜歡它?

生：我最喜歡的書叫《十萬個為什么》，因為這本書里告訴了我

許多想知道但卻沒找到答案的問題。里面既有地理異象，也有太空奇

觀，還有精彩的動物世界！在書中，我知道了海邊沙漠是怎么形成的;

海水為什么又咸又苦；為什么太陽能發光,,,，

生：我喜歡的書是《西游記》，里面的故事十分精彩，里而的人

物形象非常吸引我。

生：我喜歡的書是《三字經》和《弟子規》，因為里面還藏著許

多做人的道理。

，，，，

（學生自由匯報，教師適時評價并結合學生的回答給予肯定和鼓

勵）

【設計意圖工

為了在課堂上兼顧學生之間的差異，我采用了活潑的教學方法。

在課堂上充分調動起所有孩子，并不是所有的孩子都能題題答對，但

在交流匯報中，孩子們自然而然地產生了對成語故事的興趣。我依據

學生回答情況進行總結。一要以總結肯定、表揚鼓勵為主。表揚時要

注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到

自身價值。

師：同學們讀的書不少，表現也非常積極，一個個都想把自己喜

歡的書介紹給大家，現在我們以小組為單位把自己讀書的收獲跟小伙

伴們一起交流一下吧！在交流之前，老師有兩個要求：

（一）同學們要一個一個地說，一個伙伴說時，其他的伙伴一定

要認真傾聽。

（二）介紹時要先說明自己喜歡的書叫什么名字，再說為什么喜

歡這本書。

（小組交流）

【設計意圖】：

學生通過對自己喜歡的課外書的介紹，明白了原來書的種類很

多，書中有很多有用的知識，以后要多看書，激發了學生看書的欲望,

同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。在評價學生時，結合學生的回答,

適當進行讀書方法的指導。

三、交流讀，滿足好奇

師：老師注意到各小組同學在介紹時，每個人都是興味盎然的，

老師猜想，你們的書一定非常有趣，我都忍不住想拿來看一看。一本

好的書，一個人讀太可惜了，不如我們一起來讀怎么樣？老師為你們

提供一個好辦法：我們把自己手中最喜歡的書與其他小伙伴的書交換

交換吧！

【設計意圖工

學生好奇心很強，順勢把握學生此時的好奇心理，激發學生閱讀

興趣和對事物的探究欲。

師：老師在這里為大家提供幾個小方法，大家可以試著在課外閱

讀中進行利用。

（一）、閱讀封面和扉頁。

這本書叫什么名字？仔細觀察封面圖片，看看書的封面上畫了

誰？它們在干什么？猜想故事發生的地點、時間等，根據封面圖片產

生疑問，進而帶著問題進行閱讀。（這樣就激發了他們想看這本書的

熱情。）

（二）摘錄筆記。把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。

在讀書的時候用筆作一些讀書符號，如“？”表示此處有疑問，

表示很喜歡，表示很重要等等，這種方法可用于重點段，也可

用于全文。語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、

好的開頭和結尾、名人名言等，可以摘抄在“采蜜本”上。

四、拓書源，建立書情

師：同學們看得津津有味，老師也動心了。可是每本書只有一兩

本，要怎樣才能做到好東西大家分享呢？

生：老師，我有一個辦法，將同學們的書收起來，給它們安個家。

師：你這主意真好，我們就給手中的書安一個家吧！請小組長把

這些有趣的書收起來，把它們領進我們的“書音美”吧！

師：以后它們就成為我們的小伙伴了，希望同學們一有空就與這

些書交朋友，可別讓他們在櫥柜里感到太孤單，大家說好嗎？

【設計意圖】：

建立圖書角，讓學生在課余時間有書看，拓寬了學生的書源。

師：一本好書就是一個朋友，二十本好書就是二十多個朋友。

師：老師也喜歡看書，今天，我也把自己喜歡的書帶來了。你們

看！（出示老師手里的《成語故事》）

師：這本書是同學們都不陌生的《成語故事》。書中給成語故事

配上了非常精美的圖案，我們看這些圖案也能猜出大概的故事情節，

而且每一副圖下都有一句話介紹主要意思，幫助我們讀懂故事內容。

在這本書里，每個成語都有對應的精美小故事，每個成語故事都會讓

我們受到不同的啟發。課下時間里，老師的這本《成語故事》也放到

我們的“書音美”里，隨時歡迎同學們閱讀。

【設計意圖】：

作為教師，要科學地推薦課外讀物，通過課外閱讀，讓孩子們的

閱讀欣賞能力和閱讀求知欲不斷提高。通常可以利用書中美麗的圖

畫、精彩的片斷、有趣的故事等和孩子交流，正當孩子們聽得津津有

味，期待大白結局之際，可以嘎然收聲，然后告訴他：后面的更精彩,

欲知后事，請自讀原文。

同學們可以把自己喜歡的成語故事，或者自己在成語故事中明白

的道理，以書簽或者小報等形式記錄下來，我們將選擇其中優秀的進

得張貼展示。

【設計意圖］

有意識讓孩子選取美文，進得摘記張貼，并定期更換內容；也可

以把孩子的讀書筆記整理成冊，讓孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享

受快樂，進而就產生“我還要讀”的欲望。

五、課堂小結

總結：同學們，書是我們的伙伴，走進它們，我們可以尋找到許

許多多的寶藏，那里有精彩的童話，短小精悍的寓言，有謎語大觀園,

有腦筋急轉彎。只要我們跟它們叫上朋友，我們就能徜徉于讀書的快

樂體驗之中，翻開書頁，在濃濃墨香中，傾吐讀書之樂，暢敘情節之

趣，抒發心靈之悟。希望大家都能在知識的海洋中自由自在地遨翔，

撐起一片多彩的生活空間。

小學語文《金色的草地》閱讀教學案例（二）

案例背景：

語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生

的語文實踐能力；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀

是學生的個性化行為。”一般來說，教師作為文本與學生的中介，他

的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他應該起

到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。在教師的

導引下，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，

有所感悟和思考，真正體現學生的主體地位，從而提高他們的閱讀能

力，進而提升他們的語文素養。不久前，我選擇了一則材料《金色的

草地》，設計了幾個問題，進行了一次閱讀教學。

材料分析：

《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯多下的兄弟倆在窗前一大

片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是

趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑

性質的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到

了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發現了草地顏色變化的原

因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對

這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現了

人與大自然之間和諧親密的關系。文章情節生動真實，情感真摯、語

言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。

教學情境：

師:請同學們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

學生讀。書聲此時像一曲交響樂在教室里奏響.書聲漸漸稀

落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節很有興

趣。

師:通讀文章之后，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了

兄弟間的濃濃的親情。那么，現在請同學們說說你從哪些語句中，體

會到了他們兄弟間的親情？

思索片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼

神看看我，更有的學生又一次深深地把頭低了下去......看來有很

大一部分學生不自信。

師（鼓勵）：大家要相信自己的能力，請大膽地舉起你們的手吧!

又多了幾雙手.....

生1:我找到的是這一句話：“'謝廖沙！‘一一我一本正經地喊

他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始

窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話

當中我感受到了他們兄弟的親情。

生2（迫不及待）：還有!這一句話：“常常是這樣，我們隨便到

什么地方去狩獵一一他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這

樣"，從這里我感受到了他們兄弟的親情。

底下學生暗暗點頭默許。

師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。

學生讀。

師:你們讀了這些句子有什么感受呢？

有學生底下說:很開心。其他學生笑

師:我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。

生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。

生4：我感受到了歡快的親情。

師：從哪個情節感受到的呢？

生4:他們一起玩蒲公英。

生5：我從他們一起去狩獵這個情節中感受到了充滿關愛的親

情。

生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。

師:剛才幾位同學的回答有理有據，注意到了從原文中提取信息。

那么請問蒲公英是童年的我的最愛嗎?讓我們再來讀讀這篇文章，然

后和你同桌輕聲交流。

學生開始動起來，拿起筆認真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗

有興致。不久，開始有學生舉手，較前一個問題，舉手的同學明顯增

多。

生7：我認為蒲公英不是童年的我的最愛。因為文章最后一節中

寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。

這個學生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意

思，還沒有看清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”的關系，

但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁

的聲音：“最喜愛的一種那也是最愛啊"。剛才回答的學生意識到了自

己的理解錯誤，露出了羞澀的神情。

師：剛才兩個同學，他們一個勇敢地發表自己的見解，一個大膽

地提出質疑和反問，都表現不錯，這個小插曲可以提醒我們語句要讀

透。還有誰來發表一下自己的看法？

生8：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為文章中兩次寫到了

“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床“，從這里我感

受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對他的喜愛之

情。

學生已經學會斟詞酌句地找依據了，我肯定了他的看法。

生9：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為在文章中兩次寫到

了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種“，反復強調了這

一點，可見蒲公英是童年的我的最愛。

師:那么“從那時起”是哪時呢？

生10：應該在文章第三自然段。

師：范圍確定，但我們應該學會概括。那就請你把第三自然段朗

讀一下，其他同學思考并概括是哪時？

學生10很自豪地開始朗讀，讀畢。

生11:有一天，我們發現蒲公英會發生奇妙的變化，從那時起,

蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

師：說得很好。那么我們再來看看前面的段落，看看起先蒲公英

是否是童年的我最喜愛的花的一種。

學生瀏覽。

生12：在第一節中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。

因為文章第一節寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的

日子”。

師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的

日子呢？

生12（略加思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人

注意的小花”。

底下一陣細語。

生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應該

不是最喜愛的一種表現。

師：是啊!最喜愛應該會精心的呵護，不會這么殘忍地去做吧！

學生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經過自己的觀察發現

了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

學生點頭。

師:通觀全文，在“從那時起”中找尋突破口是解決這個問題的

關鍵。剛才有不少同學了斷章取義，在［閱讀的時候同學們決不可以

忽視了對文章整體的把握。

學生高興地點頭。

教學反思：

在這次閱讀教學中，讓我看到了我的學生們的潛力，但反觀學生

的這次閱讀，仍存在著不少的問題：1、有些學生沒有立足文本，以至

于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答;2、有些學生重視了局部

的分析，卻忽視了對文章整體的把握：3、有些學生對語言文字的感

悟能力還欠強，以至于理解偏頗;4、本次閱讀中學生的閱讀心理存在

一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識到在課堂教學過程

中老師導引的必不可少。

在傳統的閱讀教學中，教師饒有興趣地講，學生興味索然地聽；

教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何拭亮蒙

塵的眼睛？其實，我們應該認識到閱讀材料是載體，學生是獲取語文

知識、提高能力、提升素養的主體。教師的任務是如何能讓學生從材

料中獲取知識、提高能力、提升素養。通過這一教學實踐，我深切地

體會到閱讀理解是學生獨立的學習活動，不能以教師的分析來代替學

生的閱讀實踐。在這一活動中，我們的角色是向導，導引是關鍵。教

師這座橋就是讓學生走進閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務就

是解決學生與閱讀材料交流時出現的障礙和導引學生怎樣更好理解

材料。教師應該激活學生的思維和情感，并主動積極地活動。加深對

文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提

供解讀文本的必要思路，使學生順著正確思路去理解。閱讀討論過程

中，教師還要及時了解學生反饋的信息，“不憤不啟，不俳不發”。針

對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。最后師生在

問題上達成共識，提示閱讀探索出來的新方法、新知識，以觸類旁通。

在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分

理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有余，

才能成為學生閱讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教

師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優點，更要適時地指出他

們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。在這次閱讀教學中，對

于第二個問題，當有學生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛

的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個

關鍵的信息，由節到段進行點撥引導，撞擊學生思維的火花，促使學

生認識深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當學生思

考不全時要導引，在以后的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要

積極導引，讓他們走出困惑。

學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知

識技能。課堂上許多同學思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中

獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切

磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化

閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對

問題低頭、膽怯、茫然.....己并沒有進入到積極主動地學習狀態。

未上戰場之前，就懼敵于千里之外，定然不戰而敗，古時曹列的“擊

鼓論”可以給我們很好的啟發。閱讀理解比較靈活，學生經驗不足，

以至于處理問題的時候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一

混亂，就會有不少的學生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學生

就會習慣于被動的狀態，能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用

必須由外到內逐步轉化，這種被動狀態對提高他們的閱讀能力，提升

他們的語文素養是無益的。我們老師在教給學生一定的閱讀理解方法

的同時，更應該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的自信心，讓他

們要有成功感。

農村小學生課外閱讀興趣案例（三）

一、案例主題；

讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、

閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》也明確指出“要培養學生廣泛的閱

讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，

讀好書，讀整本的書。”并對課外閱讀作出了量的規定：“九年課外

閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段為145萬字。”可見課外

閱讀在語文教學中有相當的比重，而興趣是最好的老師，是學生學習

的動力，只有當學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生

主動需要。

生活在農村的孩子，由于家庭、學校等諸多的因素，他們對課外

閱讀缺乏興趣，這就要靠老師的培養、指導。如何來培養農村小學生

課外閱讀的興趣呢？在我校承擔的課題《新課程實施中農村小學生課

外閱讀存在的問題與對策研究》的實驗過程中，我作了以下嘗試。

二、案例背景

教育是在一定的環境中進行的，環境本身就是教育，所謂“人性

如青絲，染于蒼則蒼，染于黃剛黃”，由此可見，良好的讀書環境對

人的影響是非常巨大的，因此，我首先在班級中營造一種濃郁的閱讀

氛圍，以激發學生的閱讀興趣。1、營造良好的班級書香氛圍。

為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，

我在班級設立了圖書角。由于我校是農村小學，學生家庭經濟都不是

很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書一部分是

學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的；另一部分是我帶學生到學校圖

書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能

看到書又不讓圖書丟失，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選

舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借

閱工作。

另外我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發布信息，引導學生閱

讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀

書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學

生輪流抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡

目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋

友的愿望。

2、通過名人或榜樣激發閱讀的興趣。

“榜樣的力量是無窮的”，平時，我有意識地向學生介紹毛澤東、

高爾基、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。并在平時教學中，留心觀

察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲,

以激發學生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進

書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星,

這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地

位。”所以老師本人就是很好的榜樣，一有空我就呆在教室里看書，

當看到老師經常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀

之旅。

三、案例描述；

要使學生保持對課外閱讀的興趣，這需要一個長期的過程。由于

年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間短，許多孩子

都只具有“三分鐘熱度”，因此，必須加強指導。

1、指導選擇讀物。

小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差,

需要在成人的指導下進行課外閱讀。而在農村小學，學生家長的文化

水平很低，多數家長在家務農或在外地打工，空閑時間或者打牌，或

者搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學生很難

從家長那兒得到“讀好書”的熏陶。為了營造有書可讀，有好書可讀

的環境和氛圍。在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師

肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。

為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能

力，我配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀

物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。如學童話時，我便向他們

推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物;

學科普文期間，我就請他們閱讀程度適合的科普讀物；在我的指導下,

學生們便興致勃勃地去讀了《西游記》，，”另外，每月我都會在班里上

一堂《好書大家看》的課外閱讀指導課，由老師或是學生推薦一本好

書給大家看。

閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位

心靈高尚的人交談。”因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。

2、指導讀書方法。

除了指導學生選擇讀物外，我還教給學生讀書的方法來引起學生

無意注意，用輔導講座啟發學生讀書的直接興趣。如：教會學生使用

工具書；教學生怎樣精讀和略讀；教學生學會思索；教學生邊讀邊想

的方法；教學生怎樣寫筆記以及教學生制作讀書卡片等。下面我就重

點談談讀書卡片的制作：

語言學家張壽康說過：“不擺卡片不讀書”，卡片雖小，作用卻大。

一個人的記憶是有限的，為把自己學習過的知識長久保留下來，就需

要對這些資料進行收集、整理、分類并制成資料卡片，以待用于日后

的學習。特別是對于正處于小學階段的學生來說，養成制作讀書卡片

的習慣其實無異于掌握了一種閱讀方法，培養了一種好的閱讀習慣；

不僅促進學生互相學習、相互啟發，進一步激發學生的閱讀興趣，而

且便于老師檢查學生讀書效果。

四、教學過程。

1、開展競賽活動。

(1)故事會：學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故

事介紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講。

(2)美文誦讀：課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感

情地朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高

語言鑒賞能力。

(3)話劇表演：學生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個

人一小組進行表演。

(4)專題知識搶答賽：比如指導學生閱讀《三國演義》時，我

便在班上舉行了“走進三國”知識搶答賽，培養學生對古典文學的興

趣。

(5)其它讀書成果展：如手抄報展示、讀書卡展示、報刊剪輯

展示、書簽制作展示等等。

由于競賽活動具有趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得勝利，學

生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得

了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。

2、開展評選活動。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督

促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活

動引向深入，教師每學期還要對學生進行定期和不定期的閱讀檢查、

評比。教師可以根據實際情況，采用靈活多樣的評比方法。如可以評

比學生的讀書心得、優美句子摘錄等，設立成果獎；也可要根據學生

的閱讀量，評出“超級閱讀王”；還可綜合學生各方面的閱讀情況，

每月評選出十名“讀書之星”，將這十位“讀書之星”的照片張貼在

班刊上，并在照片下面附上他們各自的讀書感言”,，這樣既表彰了先

進，也對其他同學起到了促進作用。

因此，形式多樣的活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果,

讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極

性，推動課外閱讀步步深入。

總之，“興趣是最好的老師”，學生的課外閱讀同樣是從興趣

開始的，有了興趣，學生才會主動積極地遨游書海，甚至于手不釋卷,

沉浸在讀書的快樂之中。因此，作為教師應責無旁貸地承擔起培養學

生課外閱讀興趣的責任。

小學生課外閱讀案例（四）

一、個案對象

**,9歲男孩，小學三年級學生。

二、問題簡述

小男孩智力較好，邏輯思維能力很好，數學成績不錯，常常考滿

分。但不喜歡看課外書，習作水平較差。

三、家庭背景

孩子父母離異，一直住在爺爺奶奶家，老人年紀大了，對孩子的

學習管教不能到位。母親僅周末和孩子見面，情感交流不深且思想觀

念落后，總認為只要學好課本知識就行了，不重視孩子讀課外書，認

為讀課外書可有可無。

四、個案分析

1、家庭教育跟不上

孩子從小與老人住在一起，和父母接觸很少。除一日三餐由老人

照應外，學習主要靠校內，孩子比較聰明，孩子一二年級考試成績不

錯，但口頭表達能力不強，從不舉手發言，語言表達能力相對滯后。

三年級習作有困難。

2、早期教育不當

老人對孩子缺乏教育。孩子由于天性活潑好動，玩耍在所難免，

家長應引導孩子正確處理時間。可梁洛瑋同學的爺爺奶奶除了要求完

成書面家庭作業外，從不按要求完成口頭作業，而是任由其隨意玩耍,

對老師布置的讀課外書置之不理，一二年級幾乎不課外閱讀。

五、個案指導及實施

1、以事例來說明

三年級一次寫景作文，大部分學生都能順利完成。平時的寫人、

記事文章，或多或少都能寫出一些。可是這次寫景作文，由于心中無

積累，一下子卡殼了，怎么也憋不出老師指定字數的文章，以致不能

按時交作文，最后不得不參考優等生作文才完成。由于數學成績一直

拔尖，那種傲氣一直存在。當同桌嘲笑他以后，他的自尊心受損，竟

然動手打了那個女孩，我抓住這次鍥機，以不按要求看課外書和不團

結同學為由，狠狠地批評了他。從此一改常態，發狠地讀課外書，老

師要求半小時，他就一個小時……2、激發其課外閱讀興趣

他堅持一段后，又犯冷熱病了，常常不按要求閱讀了。怎么辦呢？

讓學生喜歡課外閱讀，關鍵是興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主

動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興

趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。針對

孩子偏愛聽故事的特點，先給孩子講一些有趣的故事、寓言，讀一些

意境優美、情節感人的詩詞文章，利用生動有趣的故事，聲情并茂的

朗讀，激發學生讀書的需求。提出問題，設置迷團，激發學生從課外

閱讀中去探求答案，尋求知識的欲望。不要去規定孩子讀什么書，他

喜歡什么就讀什么，先讓書籍吸引住他的心，培養興趣。自從我確定

梁洛瑋為研究對象后就十分留意他的舉動。有一次課外活動時間，一

個同學拿了一本《伊索寓言》在教室看得津津有味，旁邊還有兩三個

孩子湊過去看，不時地傳來一陣笑聲。她也在旁邊，我注意到他也想

去看書的那種渴望，捕捉到他想看“寓言故事”這類書籍的信息后，

我以此為突破口，在隨后的時間里有意識地拿幾本《寓言故事》，《格

林童話》，《安徒生童話》等這樣一些故事類書籍讓他看，一段時間后，

我驚喜地發現，課間他也捧著書，不再與同學玩耍嬉戲。“書本”讓

他玩耍的心回歸了許多。

3、有意識地教給他課外閱讀的方法

有了閱讀興趣，那么如何進行有效的課外閱讀，就成了當前的工

作重心。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細

揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、

提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全

文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱

讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀

分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循

課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般

的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘

錄。我從學校圖書室找了許多適宜賈靜怡同學閱讀的課外書籍，其中

包括《伊索寓言》、《愛的教育》、《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險記》

等經典讀物，課外活動和自習課上我耐心地指導其閱讀，梁洛瑋同學

的閱讀興趣非常高，時常被書中的精彩故事所吸引，樂此不疲。

4、讓他參與活動

為了促進學生保持持久性興趣，我要他參加了昌華組織的“百日

閱讀習慣養成活動”。每天放學完成作業后，主動讀書傳照片。我不

時在班上大肆表揚，閱讀興趣大大激發。無論作業多少，一天都沒落

下，真正養成了習慣。

5、取得進步及時鼓勵

經過一段時間的幫悉心教導，我發現，他課間不再是嘻嘻哈哈只

顧玩耍了，上課專心聽講了，作業也有進步了。在一次單元測試中他

的作文寫得非常好，還引用了許多課外書籍中的精彩語句。發試卷時

我當場表揚了他，他臉上露出了燦爛的笑容。看到這一可喜的變化，

課后我又一次與他促膝談心，并送給他一本《鋼鐵是怎樣煉成的》書

籍，鼓勵他要把讀書的好習慣保持下去，同時指出她在聽課、紀律等

方面還存在一些不足，希望他能克服并改正，做一個讓老師喜歡的學

生。他接過書本，使勁地點點頭。孩子的每一點進步教師都及時的給

予肯定，表揚，他們會信心更足。

六、個案指導成效

1上課時，能認真聽老師講課了，也比以前愛舉手發言了，針

對某一個問題還能談談自己的觀點，自信心明顯增強。

2每天回家后能主動完成作業，并且在做完習題之后還能自主

翻閱課外書，還能完成一些讀書筆記。

3習作水平比以前大有進步。

七、教育反思

在閱讀的影響下，現在的**上課認真聽講，積極發言，作業一絲

不茍，課余與同學友好相處。人也變得有禮貌起來，有了一定的自我

約束能力。常常一副笑瞇瞇的樣子，有時還會歡喜地告訴我，他母親

為他買了一本書，一種滿足蕩漾開來，讓人感覺到，喜歡閱讀的種子

已播在他心間。他的轉變，真讓人感到欣慰。他的爺爺也很高興，每

次主動與老師交談，滿心歡喜。

從這個案例中我體會到，教師投入真正發自內心的情感，去引導、

教育、鼓勵學生，樹立他們的自信心，幫助他們克服困難，喚起他們

的覺醒，揚起他們前進的風帆，孩子就能最大程度的發揮潛能。正如

一本書中所講：“當孩子遇到了困難，唯一的辦法就是閱讀。”我想，

當你教育一個孩子時遇到了困難，唯一的辦法也是閱讀！

《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴

大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書

由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有

盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，本人在提高課堂教學

效率，確保完成教學任務的前提下，為孩子們營造一個健康、溫馨的

讀書環境。只有這樣才能使兒童走向健康成長的道路。對有問題的學

生，不要輕易放棄，要了解原因，認真分析，并給予真誠的指導和幫

助，這樣才能解決問題，讓孩子健康快樂！

在轉變賈靜怡的教育過程中，我還有一些困惑，孩子良好習慣的

培養不是一蹴而就，這期間她會因一些外界因素的干擾，誘惑，興趣

發生轉移。進入青春期，思想認識也有所改變，閱讀中不能從書籍中

去其糟粕，取其精華。一些固有的缺點會在成長過程中出現反復。當

這些問題出現時，教師該采取什么樣的教育手段，讓他們快速回歸到

正常的成長軌道。這些都是我今后個案研究的方向與重點。

書的力量

------小學生閱讀習慣培養的個案研究（五）

張方金的母親說：“是書籍讓我兒子安靜了，懂事了，成績提高

了。真得感謝老師用書的力量教育，引導孩子的成長。”

——摘自老師與周光哲母親的一次談話

姓名張方金

性別男

年齡11歲

年級五年級

一、個案緣起

張方金同學在班級中是一位很有個性的學生，聰明，調皮，有主

見，喜愛歷史，軍事，有一些課外知識。自己感興趣的事，會忙得不

亦樂乎。行為散漫，學習意識不強，上課聽課不專心，作業馬馬虎虎,

課間經常挑起事端，與同學打鬧，爭強好勝。班級進行關于閱讀情況

的問卷調查時，他說：“我不愛讀書，只是偶爾讀一些喜歡的書籍，

我覺得坐在那讀書沒意思，還不如出去玩。”

父親在外地工作，和母親一起生活，母親疼愛有加，有時任性，

母親也無可奈何。

二、分析診斷

（一）自身因素：天資聰明，驕傲自滿，認為自己什么都會。做

完作業不是看電視就是玩電腦，不愿意靜心讀書。在生活方面，母親

大多依著他，養尊處優。

（二）家庭因素：父親在外地工作，每月回家三兩天，教育只是

蜻蜓點水，只要學習成績一般就行，對課外閱讀沒有具體的要求。母

親要工作，又要照顧孩子生活，沒有更多的時間和精力教育孩子，加

之楊晨是三代單傳，家庭比較嬌慣。

（三）社會因素：社會大環境只重視應試教育，而閱讀在短期內

不見明顯效果，常常被忽略，課外閱讀的時間被占用。

三、輔導過程

（一）捕捉閱讀方面的閃光點

那節語文課，上課內容是選自《水滸傳》中的故事《林沖棒打洪

教頭》。課堂上，我激情飛揚，學生們專心致志，而他卻坐在那里愛

聽不聽，做著自己的事，時不時還接著講課內容，脫口大聲說上幾句。

自由散漫、無組織無紀律的毛病又犯了，我很是氣憤。此時，我又不

忍打斷其它學生的聽課情緒，便讓他下課后到我辦公室。看到我生氣

地拉長臉，他也表現出一副滿不在乎的樣子，看情形還想和我理論一

番。“為什么上課不聽，還隨便插話？知道自己這是什么行為嗎？你

掌握了多少內容？，,,,”面對我一連串的發問，他說：“《水滸傳》我看

了兩遍，故事情節我都知道。”嗯，看來他對《水滸傳》這部名著還

挺感興趣的，我竊喜，何不利用他這一點，順勢利導，改變他的現狀。

想到這，我便和顏悅色地對他說：“既然你這么愛讀《水滸傳》，明天

語文課上能不能請你給同學講一講‘林沖棒打洪教頭’背后的故事？”

見我的態度發生如此變化，他丈二和尚摸不著頭腦，傻傻地站在那兒。

“怎么，不愿意？”“愿意，愿意，我只是擔心說不好。”“沒關系，

就把你從書中了解到的內容說給同學聽。”回家后，他又一次地捧起

《水滸傳》，把相關的內容讀了又讀，還反復說給家長聽，請家長幫

助他（這都是家長事后告訴我的）。

捕捉到張方金愛讀“英雄傳奇”小說的信息，就可以以此為契機,

引導他進行這類書籍的閱讀，慢慢讓他心靜下來，改變他愛動的性格。

（二）培養閱讀興趣，加大課外閱讀的力度

“《水滸傳》事件”后，為引導他讀更多的課外書，我又推薦了

幾本風格類似的作品給他讀，并要求他讀完后，和我談感受。同時我

又與張方金的家長取得聯系，讓家長在家庭督促孩子進行閱讀，還建

議家長幫助孩子在市圖書館辦理借書證，這樣大量的課余時間，都能

有效的利用起來。一段時間后，我驚喜的發現，課間他也捧著書兒，

不再與同學做無謂的事情。

有了閱讀興趣后，教師還要趁熱打鐵，用大量的閱讀鞏固孩子形

成的良好習慣。

（三）引導廣泛閱讀

一天課間，我見楊晨又坐在那看書，便走過去，拿起書看了看，

是一本《環球軍事》。“怎么，愛讀這些書？”“對，我就愛看軍事類

的書，我還看了《少兒軍事百科》，《第二次世界大戰》，《軍事世界》,

這些書可好看啦！”聽了他的話，我又在思考，讀書僅憑自己的興趣,

只讀喜歡的書還不行。現在，我要引導他廣泛地進行閱讀，從各類不

同的書籍中汲取營養，學會做人，學會知識。

于是，我心平氣和地告訴他，魯迅先生曾經說過，“讀書必須如

蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。"我們讀書、做學問，應

該像蜜蜂采花釀蜜一樣，博采眾長，拓寬自己的視野，通過吸收提煉

之后才能成為自己的內涵，變為自己特有的東西。接受我的教育后，

我發現楊晨閱讀的面廣了，但又出現了新的問題，他閱讀的書中有許

多是腦筋急轉彎、笑話、烏龍院等這類書，沒有閱讀的深度。這也是

班級學生普遍存在的問題。

學生不僅要多讀書，還要讀好書，將閱讀向深度延伸，引導他多

讀經典，提高閱讀的質量。

（四）營造家庭閱讀氛圍

在一系列的引導，幫助，教育的過程中，我始終與楊晨的家長保

持聯系，及時與他們溝通，交流孩子的閱讀情況，思想狀況。并請家

長有時間就與孩子一起閱讀，給孩子樹立榜樣，營造良好的讀書氛圍。

孩子和爸爸、媽媽共讀一本書后，家庭的每個成員談談自己的讀書收

獲，互相交流，品味提升，達成共識。這樣既營造良好的溫馨的家庭

氛圍，又增進家庭成員間感情。（五）在閱讀活動中找回自信

班級開展“我讀書，我快樂”讀書心的交流會，同學們在課外閱

讀的一些經典、名著，在交流會上向大家展示，談心得，說感受。我

把機會給他，他自信地對大家說：“魯賓遜漂流記》這本書讓我學會

生活，學會生存，學會面對困難。”在“讀書卡片”制作活動時，我

悄悄地告訴他，將自己讀過的名家或者是名著制作精美，我會在班級

的讀書欄里進行展示，于是，他認真地制作，剪貼，繪畫，一張可人

的米奇形象讀書卡出現在班級的讀書宣傳欄中。在每月一次的“好書

推薦”活動上，我又讓他站在講臺上。他舉起手中的作品介紹：“《小

王子》這本書是法國作家安托萬?德?圣埃克蘇佩里寫的一部幻想童

話。故事中的主人公一一小王子來自一座叫B612的星球，他去過屬

于他星球區域內的所有星球，那里有愛統治人的國王，愛虛榮的人，

矛盾重重的酒鬼”,，最后小王子來到地球，遇到了一只狐貍，并馴化了

它。狐貍告訴小王子，只有用心，才能看清楚本質的東西，這些東西

是肉眼看不到的。，，”這部作品通俗易懂，想象豐富，被法國評論界稱

為‘詩情畫意的童話'，我已經讀過三遍，我還會再讀，希望大家有

時間也讀一讀這本書，你會有很大收獲的。”

為孩子創造一切展示自己的機會，讓他們找到自信，在成功中品

嘗快樂，他們會將這快樂保持下去。（六）取得進步及時鼓勵

經過一段時間的幫扶，我發現，他課間安靜了，上課專心了，作

業也有進步了，還主動將家里的課外讀物，送到班級圖書角，讓其它

學生與他一起分享。看到這可喜的變化，我又一次與他促膝談心，并

送給他一本《愛的教育》，鼓勵他要把讀書的好習慣保持下去，同時

指出他在聽課、作業、紀律等方面還存在一些不足，希望他能克服并

改正，做一個讓老師喜歡的學生。他接過書本，使勁地點點頭。

四、成效與反思

在閱讀的影響下，現在的張方金上課認真聽講，積極發言，作業

一絲不茍，課余與同學友好相處。每次我問：“最近讀了什么書？這

本書好看嗎？”他總是回答“很好看。”臉上笑瞇瞇的，一種滿足蕩

漾開來，讓人感覺到，喜歡閱讀的種子已播在他心間。他的轉變，真

讓人感到欣慰。他的父母也很高興，學校召開家長會后，家長主動與

老師交談，滿心歡喜。

從這個案例中我體會到，教師投入真正發自內心的情感，去引導、

教育、鼓勵學生，樹立他們的自信心，幫助他們克服困難，喚起他們

的覺醒，揚起他們前進的風帆，孩子就能最大程度的發揮潛能。正如

一本書中所講：“當孩子遇到了困難，唯一的辦法就是閱讀。”我想，

當你教育一個孩子時遇到了困難，唯一的辦法也是閱讀！

在轉變他的教育過程中，我還有一些困惑，孩子良好習慣的培養

不是一蹴而就，這期間他會因一些外界因素的干擾，誘惑，興趣發生

轉移。進入青春期，思想認識也有所改變，閱讀中不能從書籍中去其

糟粕，取其精華。一些固有的缺點會在成長過程中出現反復。當這些

問題出現時，教師該采取什么樣的教育手段，讓他們快速回歸到正常

的成長軌道。這些都是我今后個案研究的方向與重點。

小學生閱讀能力與交際能力培養的個案研究（六）

一.個案研究資料簡介

1.研究個案對象

學生王瑩，時年9歲，小學三年級學生，是個各方面極為普通的

學生。語文課堂發言、各科學習成績、與同學的交往、參與活動的熱

情,”，都只處于班級中游水平。用她母親的話來說：“內向，不愛講話,

別說三好生、班干部了，在一、二年級連表揚生都沒被評過！”

2.現在個案資料簡況

學生王瑩，時年10歲，小學四年級學生，與以前相比，各方面

都有了長足的進步。變得熱情活潑，主動大膽，課堂上踴躍發言，才

思敏捷，作文能力提高很快，她的《讀〈上下五千年＞后有感》一文

在校讀書節征文比賽中獲一等獎；積極組織“環保小衛士”雛鷹假日

小隊調查秦淮河附近及周邊生活小區環境，完成了《趕快行動起來

保護我們的環境》的調查報告，帶領班級同學在學校廣播站招聘播音

員的激烈角逐中脫穎而出，成為了播音員；語、數、外各學科成績都

顯得十分突出.

成因分析

該生在各方面所取得的進步，她的判若兩人的變化，引發了我的

思考，我決定對她進行成因追蹤分析。

1.外因分析

通過調查，了解到該生的家長都是比較樂于學習的、努力上進的

人。尤其是她的父親，在工作單位有著出色的表現，這無疑會給該生

以影響和激勵。該生的母親在她一、二年級時雖然對她比較失望，但

是在三年級家長會上因為接受了老師的鼓勵、賞識的正確教育理念，

掌握了正確的家教方法，很樂意陪著女兒共同成長，以循循善誘的良

師益友的姿態出現在女兒面前。

三年級時，我便努力培養學生們讀書的興趣，引導他們走進迷人

的書的世界。在班級內開設了“書海拾貝”的小角落，定期組織評比

“讀書小狀元”，定期交流閱讀感受。一系列舉措使孩子們漸漸愛上

了讀書，課間及午休時孩子們手不釋卷的樣子成了校園內獨特的風

景。在學校的讀書節各項評比活動中，我們班幾乎囊括了所有的一等

獎。王瑩是愛閱讀的孩子們的典型代表，無論是語文課堂上對課文的

精彩理解還是課外的閱讀量都是特別棒的。

2.內因分析

她對閱讀的興趣相當濃厚，幾乎達到癡迷的程度，捧著愛讀的書,

用“廢寢忘食”來形容都是毫不過分的。大量閱讀使她積累了豐富的

詞匯，養成了良好的語感，使她在語文學習中再也不費力了；大量的

閱讀也使她走進了書中主人公的內心世界，學習著他們的堅強、樂觀,

學習著他們的善感、敏銳，學習著他們的踏實、勤奮””

學習就是這樣，一旦建立了自信十足的心理結構，掌握了正確的

學習方法，所有的課程都能學得十分優秀，自信心的增強也使她在與

同學、老師、家人的交往中變得樂觀、爽朗、自強。良性的循環由此

開始了。二.三點體會

王瑩同學的全方位進步，尤其是能力的提高，不是一朝一夕一促

而就的，而是多方面協同努力的結果。

1.正確的教育理念才能培養優秀的學生。鼓勵、賞識、等待，

而不是責罵、懲罰、泄氣，會使我們的學生對自己充滿希望、自信十

足。

2.作為教師，尤其是語文老師，引導學生熱愛閱讀、熱愛祖國

的語言文字是天職。老師應想盡一切辦法培養他們的閱讀興趣。

3.讀書，或者說是閱讀，可以使人聰慧，使人靈秀；閱讀，還

可以通過直接或間接的作用，使人樂于交流、樂于溝通、勇于表現，

很大程度上地提高學生的交際能力；閱讀，為學生的終生學習、終生

發展奠定了堅實的基礎，將使他們成為正直的、友善的、堅強的、“大

寫”的人。

小學學生課外閱讀情況調查表

班級：姓名：

日期：

此次調查問卷是為了真實地了解你目前的閱讀興趣和習慣，以便

我們有針對性地進行此方面的指導和訓練，請你和家長一起認真如實

地回答下列問題，謝謝！一、選擇。（單選）

1、對課外閱讀的興趣，你（）。

A、喜歡B、一般C、不喜歡D、說不清

2、你完成作業后喜歡（）。

A、看電視B、做家務C、玩D、看課外書

3、你每天看課外書的時間有（）。

A、1小時以上B、半小時C、沒有固定時間D、

幾乎不看

4、你們家擁有課外圖書（）本。

A、50本以上B、20本C10本D、5本D、

幾乎沒有

5、你平時喜歡看的課外書是（）o（可多選）

A、漫畫B、故事C、科幻D、童話、E、

學習輔導書（如小學生作文之類）

6、你每學期大約看（）本課外書。

A、1本B、3---5本C、6本以上D、

幾乎沒看

7、你認為進行課外閱讀（

A、非常重要B、很重要C、無所謂D、不

需要

8、你認為課外閱讀是為了（）o

A、提高寫作水平B、提高學習成績C、豐富知

識的積累D、只是為了好玩

9、家長對你看課外書的態度是（）。

A、很支持B、不管C、反對D、不清楚

10、閱讀課外書時，你遇到不理解的地方會（）

A、跳過B、查字典C、請教他人D、不管

H、閱讀課外書，你通常采用的方式是（）

A、一目十行，看過算過B、只了解一下情節C、能

摘錄好詞佳句D、做讀書筆記或批注

12、你要買課外書，父母會同意嗎？（）

A、不同意B、同意，只要提要求C、要看書的類型,

會選擇地給購買

13、你父母平時在家看書嗎？（)

A、從來不看B、有時看一會兒C、非常喜歡

14、你父母的文化程度是：父（）母

)

A、小學B、初中C、高中D、大學

15、你閱讀課外書的目的是（)

A、提高語文水平B、增長見識C、休閑娛樂D、

學會做人和處世

16、你是什么樣的閱讀態度呢？（)

A、讀課外書會影響學習B、好玩，消磨時間C、讀課外書擴大知

識面、提高成績D、說不清

17、你閱讀的課外書來源于（）

A、自己買的B、家長買的C、圖書館、閱覽室里

借的D、同學、朋友那里借的

18、你讀課外書，是因為（）

A、自己喜歡B、爸爸媽媽的要求C、老師的

要求D、說不清

19、你對一本書產生興趣的原因是什么？（)

A、書名很有趣B、封面、插圖有趣C、同學、老師介紹的D、

書的內容很好

20、你認為讀課外書會妨礙學習嗎？（)

A、會B、不會C、說不清

小學生課外閱讀有效性研究學生問卷調查報告

一、調查目的與實施

（一）調查目的

1.比較全面地了解當今小學生的課外閱讀現狀，了解學生閱讀

的特點：包括學生閱讀的興趣、閱讀發展心理、學生閱讀時間和學生

課余時間的比例、各種媒體（電視機、網絡等）和學生閱讀的關系、

家庭環境與學生閱讀的關系；父母文化層次與學生閱讀的關系、父母

的閱讀習慣與學生閱讀的關系等。

2.根據閱讀現狀的調查分析其原因。

3.指導學生建立課外閱讀成長記錄袋，培養學生的閱讀興趣，

提高學生的閱讀能