“教學做合一”教育思想在初中數學中的運用分析摘要：教“教學做合一”思想是我國著名教育家陶行知提出的教育理論，他倡導在教學過程中要讓學生的學習與實踐結合起來。而初中數學作為一門功能性的學科，更應該做到這一點，但反觀當下的初中數學教育現狀，還是存在教學過渡和生源方面的問題，對此，初中數學教師要充分利用“教學做合一”思想的精髓，利用其激發學生對數學知識的求知欲望，在“動起來”的教學過程中提高學生的實踐能力，并以此來提高學生的探究能力和合作能力。關鍵詞：教學做合一；初中數學；思想運用正文：陶行知先生對于“教學做合一”是這樣說的：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師重要的不是將知識傳授給學生，而是將探究知識和學習知識的方法經驗傳授給學生，達到孟子所說的“自得”，只有這樣，學生才會在浩瀚的知識海洋中找到屬于自己的知識領域，并有辦法將其轉化為自己的知識表達。“教學做合一”，初中數學知識能夠為學生所用，提高知識水平，指導生活實踐，為學生的將來和社會的將來做好實踐的準備。一、“教學做合一”教育思想在初中數學運用中的問題（一）教學過渡問題雖然“教學做合一”的思想在各教育部門的倡導下已經取得了一定的成效，但由于各地區的師資力量各不相同，具體的初中課程設置也大有不同，所以該思想在具體運用的實際效果并不平衡，學生的數學水平也無法達到同一高度。同時由于初中數學與小學數學的難度完全不同，學生在升入初中時的基礎也各不相同，教師又沒能利用“教學做合一”思想幫助學生完成過渡，所以最終導致學生初中數學的學習失去了信心，初中數學的課堂質量也沒有進步。（二）生源問題與小學時期的就近上學不同，初中班級大多是多個不同層次小學中的學生組合而成，難免會有一些小學的教學質量較差，再加上數學本身就不是趣味性的學科，學生在學習時經常會感到枯燥，最終導致學生的數學基礎較差，進入初中的生源質量也會隨之下降。生源問題在具體的初中數學教學中主要表現為學生的學習意愿較低，學習習慣較差，學習能力不足等等。二、“教學做合一”教育思想在初中數學中的運用策略（一）用“教學做合一”思想激發學生的求知欲望數學是考查學生實踐能力和邏輯能力的課程，二者缺一不可，剛好，初中學生該結階段的特征就是對新鮮事物充滿好奇心。所以，初中數學教師在開展實際的教學活動時，要緊緊抓住學生和學科的特點，利用初中學生的好奇心理展開教學活動，盡可能地激發學生對數學的興趣，體會數學的魅力所在。對此，教師要實施創新性的教學模式，改變傳統“填鴨式”的教學方法，要讓教師的“教”和學生的“學”動起來，加強師生之間的互動，讓學生對數學課堂產生主動的求知欲望，進而培養學生的自主意識[1]。例如在蘇科版初中數學七年級上冊《主視圖、左視圖、俯視圖》一課的學習中，教師為了能夠讓學生參與到課堂的教學中，也為了“教學做合一”思想的體現，可以在課程開始之前，讓學生在生活中找到一個多面體并帶到課堂中，同時教師也要將一個多面體帶到課堂中。比如說教師將圓柱體的被子作為教學用具帶到了課堂中，那么為了學生能夠真正明白什么是主視圖，左視圖和俯視圖，以及各個方位圖的畫法，教師可以以自己的圓柱體杯子為例，引導學生近距離地從各個方向進行觀察。在觀察過后，根據教材中給出的定義，畫出相應的視圖，在出現疑問時可以繼續對物體進行觀察，直到可以獨立畫出各個方向的視圖。在這個過程中，教師只是作為引導者參與其中，學生才是課堂的主導者，由學生的行為動作來推進整個課程的進行。同樣，教師的引導就已經完成了“教”的工作，學生一次又一次的觀察就是“學”和“做”的過程。在師生的良性互動中，整個課堂也就“動”了起來，學生也會更有意愿參與到教師的指引中。如此一來，初中數學的教學質量得到了提升，陶行知先生的“教學做合一”思想也在實際中得到了應用。（二）用“教學做合一”思想提高學生的實踐能力在傳統的教學理念中學生只是課堂知識的被動接受者，并不需要付諸實踐，進行知識的應用[2]。盡管學生可以對教材中的數學公式倒背如流。但在實際生活中學生會發現這些公式毫無用處。這種情況的出現主要就是教師。將課堂的重點完全放在了理論的教學中，沒有看到實踐對學生數學學習的重要作用。將陶行知的教學做合一理念，融入初中數學的課堂。就是應當注重實踐與理論之間的平衡關系，盡量減少大量且枯燥的公式練習對學生帶來的壓力。注重學生思維能力的培養，將實際的生活情境融入初中數學中。在具體情況中落實“教、學、做”統一。比如在蘇科版初中數學八年級下冊《統計圖的選用》一課的學習中，教師就可以組織學生在課堂中模擬商品售賣的情景。首先將學生分為兩個部分，售貨員和顧客，售貨員選擇和確定要進行售賣商品的價格，顧客在進行購買時可以選擇以原價進行支付，也可以和現實生活一樣，進行“砍價”買賣，在“一天”的售賣的結束之后，顧客與售貨員一起參與到銷售數據的整理中。此時就涉及到了統計圖選擇的知識點，學生如果想要知道不同商品售賣數量之間的對比要用什么統計圖，要想知道一個月以來銷售額的變化用哪種統計圖比較直觀。比如說要看一個月中銷售額的漲幅情況，就可以借助折線統計圖中直觀的線條來展示。如此一來，學生對于條形統計圖，扇形統計圖和折線統計圖的應用場景有了具體的定義，無論是在之后的數學學習中還是實際的生活中，學生都能夠找到統計圖的用武之地，將初中數學知識落到的實處，在教師的“教”，學生的“學”之后，學生又將知識“做”到了生活中，實踐能力得到了提高。（三）用“教學做合一”思想培養學生的合作能力在傳統的教育理念中，初中數學課堂往往會被教師的講解和大量的習題所包圍，對于學生綜合能力的發展往往就會被埋沒。但在“教學做合一”的教學思想中，學生的全面發展和合作學習能力的培養會被放大[3]。對于當下的初中學生來講，他們大多是在家庭的愛護甚至溺愛中長大，集體意識淡薄。“教學做合一”的思想讓學生看到數學課堂不只是自己“做”，還能夠“一起做”，在合作學習中彌補自身知識的不足，培養學生的合作意識。例如在蘇科版初中數學八年級上冊《函數》一課的學習中，由于初中學生是第一次接觸函數的概念，所以在理解和應用時會稍顯吃力，這時，教師就可以開展合作學習的模式。將班級學生按照優勢互補的原則劃分為不同的小組，比如說這位學生的方程知識學習的較好，而另一位學生所欠缺的就是方程知識。然后以教師提出的問題展開小組討論，“一輛列車從甲地開往乙地，在13:25到13:30這個時段，列車在行駛的過程中哪些量發生了變化，哪些量沒有變？”其中的量包括路程，時間和速度。在成員間的討論中，學生互相交流，發表自己的意見，觀點之間的交流融合會讓問題的答案更加全面，理論支撐也更有力量。學生就可以得出最終的答案“車速沒有變，路程沒有變，時間在一直變化”，學生在給出答案之后，教師還要給予相應的鼓勵，讓學生體會到合作學習的收獲感，培養學生的合作意識和集體榮譽感，為了讓學生對合作學習的模式有更長遠的意愿。這種學習方式讓數學知識的理解過程更加準確，更加高效，“做”的效果也得到了更多力量的支持。結束語：綜上所述，數學本身就是一個數字排列整合的枯燥過程，學生在學習的過程中極易產生抗拒的心理，“教學做合一”思想的提出就是讓原本枯燥的課堂變得“動”起來，但盡管如此，還是存在教學過渡和生源帶來的學生基礎較差的問題，對此，初中數學教師還是要回扣陶行知現實的“教學做合一”思想，在該思想的支持下，激發學生對知識的求知欲，鼓勵學生真正用手去“做”，甚至是一起“做”，如此一來，社會發展需要的綜合素質較高的新型人才就得到了成長。參考文獻：[1]王愛敏.陶行知"教學做合一"教育思