2021年新蘇教版科學六年級上冊教案

第三單元化石的奧秘

8.消失的恐龍

教學目標

1.通過舉辦恐龍展，初步了解各種形態各異的恐龍。

2.了解人類對于恐龍化石的發現與研究歷史以及取得的成果。

3.了解科學家發掘恐龍化石的過程及方法。

4.認識各種各樣的恐龍，找出與他們相對應的化石模型。

5.體會恐龍化石對于人們研究恐龍的重要性。

教學重點

初步了解人類發現與研究恐龍化石的歷史，體會恐龍化石在人們研究恐龍過程中的重要

意義。

教學難點

了解人類發現與研究恐龍化石的歷史，懂得恐龍化石對于科學家研究恐龍的重要意義。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊等等。

教學過程

一、導入新課

1.出示課本25頁的恐龍圖片，學生觀察這張圖片，了解圖片上的恐龍。

2.出示課本25頁的一首小詩：

沒有人見過恐龍，

為什么

能復原出它們的模樣？

沒有人能穿越時空，

為什么

能找到人類的祖先？

答案

究竟藏在哪里?

讓我們一起

去探尋

那些遙遠的秘密!

3.學生認真閱讀這首小詩，想一想這首小詩中提出的問題。

4.全班交流

為什么沒有人見過恐龍，卻能復原出他們的模樣？

預設：是因為化石，人們根據恐龍的化石復原出了恐龍的模樣。

為什么沒有人能夠穿越時空，卻能夠找到人類的祖先？

預設：是因為化石，人們根據化石復原出了人類的祖先的模樣。

5.從今天開始，我們開始學習第三單元，一起去探尋化石的奧秘。

6.這一課，我們先來學習第8課一一消失的恐龍。

7.板書課題：8.消失的恐龍

二、學習新課

活動一：舉辦恐龍展

1.教師引導：我們有很多同學都喜歡恐龍。課前老師布置同學們把我們各人擁有的各種

恐龍模型和圖片帶到教室，來舉辦一個恐龍展。下面就請大家拿出我們課前準備的各種

恐龍模型和圖片。

2.學生拿出各種恐龍模型和圖片，把模型分門別類的擺放在桌子上，將圖片粘貼在周圍

的墻上，恐龍展就可以開始了。

3.學生在教室里面自由走動，觀看恐龍展，觀察各種恐龍模型和圖片，初步了解各種形

態的恐龍。

4.教師引導：在我們的恐龍展中展示出了各種各樣的恐龍，天上飛的，地上走的，水里

游的，樹上爬的……這些恐龍千姿百態，大小不一。大家有沒有想過一個問題，這些模

型圖片中的恐龍形象是根據什么復原出來的呢？是設計師們憑空設計出來的嗎？

預設：

這些恐龍形象是人們根據考古學家發掘出來的恐龍化石復原出來的。

5.過渡：原來我們現在所看到的恐龍都是人們根據考古學家發掘出來的恐龍化石復原出

來的。下面，就讓我們一起去探索人類發現與研究恐龍化石的歷程。

活動二：人類發現與研究恐龍化石的歷史

1.出示課本27頁“恐龍化石的發現與研究”這段文字資料，學生認真閱讀這段文字資

料，初步了解人類發現與研究恐龍化石的歷史。

2.全班交流，指生說一說人類發現與研究恐龍化石的歷史。

預設：

1677年，一名英國牧師偶然間發現了一塊巨大的腿骨化石。這塊化石后來被稱為“巨人

的遺骨”。

1823年，恐龍化石再度被發現，并輾轉到了英國古生物學家威廉姆?巴克蘭的手上，巴

克蘭對這塊化石進行了詳盡的研究，發表了一篇有關鋸齒龍的論文。巨齒龍成為第1個

被載入科學史的恐龍種類。隨著恐龍化石的不斷發掘和科學家的不懈努力，我們對恐龍

的認識越來越多了。

3.出示有關巨齒龍的圖片，引導學生觀察圖片，初步了解巨齒龍的外形特點。

4.科學家又是如何發掘和復原恐龍化石的呢？讓我們一起去了解恐龍化石的發掘和復

原過程。

5.出示課本27頁下面4幅圖片，學生觀察這些圖片并讀一讀下面的文字，初步了解科

學家是怎樣發掘和復原恐龍化石的？

6.全班交流，指生說一說科學家發掘和復原恐龍化石的步驟。

預設：

①科學家用刷子除去恐龍化石上的沙土。

②包裝好化石，以免在運輸過程中受到損壞。

③科學家在實驗室仔細清理恐龍化石。

④經過艱難的工作,一塊塊化石被還原成完整的恐龍骨架。

7.教師小結：有的化石發現于堅硬的巖層中，需要一點一點鑿去外面的圍巖；有的則從

松軟易碎的懸崖邊掉落下來。研究化石的科學家稱為古生物學家，他們使用一些基本的

挖掘工具，比如錘子、鑿子和饅刀等把化石挖出地表，刷子則用來除去化石上的沙土。

活動三：連接恐龍和相對應的恐龍化石模型

1.教師引導：正是因為在科學家的不懈努力之下，我們才看到了今天各種各樣的恐龍形

象。

2.出示課本28頁上面三角龍、似雞龍、馬門溪龍、霸王龍和劍龍的圖片，引導學生觀

察這5種恐龍，分別說一說自己了解的有關這5種恐龍的知識。

預設：

三角龍：生活在距今7000萬至6500萬年前（晚白堊紀），科學家在北美洲發現了三角龍

化石。三角龍看上去就像一頭巨型犀牛,體重約10噸。它的鼻子上長有一只短角，額頭

上長有兩只長角，因此得名“三角龍”。三角龍以植物為食，它的牙齒像剪刀一樣,可以把

植物剪下來切碎。

馬門溪龍：生活在距今1.55億至1.45億年前（晚侏羅紀），科學家在中國發現了馬門溪

龍化石。馬門溪龍的脖子是迄今所有動物中最長的，它的長脖子由19節頸椎骨支撐，使

得它可以輕易吃到高大樹木上的樹葉和嫩枝。

似雞龍：生活在距今7000萬至6500萬年前（晚白堊紀），科學家在蒙古發現了似雞龍化

石。似雞龍是目前已知最大的似鳥類恐龍。似雞龍非常矯健和輕盈,它有著長長的腿骨，

大腿肌肉發達,強健有力，踝骨和腳骨長而細，能夠迅速地奔跑。

霸王龍：生活在距今7000萬至6500萬年前（晚白堊紀），科學家在北美洲發現了霸王龍

化石。霸王龍在它生活的時代是最大的恐龍，難尋敵手。霸王龍的獵物，如三角龍、埃德

蒙頓龍等的頭骨上深深的牙洞表明，強有力的頜部和鋒利的牙齒是霸王龍的主要武器。

劍龍：生活在距今L55億至1.45億年前（晚侏羅紀），科學家在美國、葡萄牙等地發現

了劍龍化石。劍龍的背部長有菱形的大骨板。劍龍嘴巴后面是成排的牙齒，用來咬碎葉

子并把食物研磨成漿狀。

3.這些恐龍又是根據下面哪一種恐龍化石模型復原出來的呢？

4.出示課本28頁下面的5種恐龍的化石模型，提出要求：找出與上面5種恐龍相對應

的化石模型，并說出自己判斷的依據。

5.學生仔細觀察上面的5種恐龍圖片以及下面的5種恐龍化石模型，將恐龍與相對應的

化石模型連接起來，并且說一說自己判斷的依據。

預設：

三角龍對應的是28頁左下方的化石模型。依據是三角龍頭上有三只角，而對應的化石

模型頭上也長有三只角。

馬門溪龍對應的是站在石頭上的恐龍化石模型。判斷依據是馬門溪龍有一條長長的脖子,

而對應的恐龍化石模型也有長長的彎曲的脖子。

霸王龍對應的是28頁右下方的圖片。判斷依據是霸王龍的頭部與其他的恐龍不一樣，

霸王龍的頭部比較龐大，嘴部很大，并且有尖利的牙齒。對應的化石也具有相同的特點。

劍龍對應的化石模型是三角龍化石模型上面的一個。判斷的依據是劍龍背上有很多像利

劍一樣的刺，它的化石模型也有相同的特點。

似雞龍對應的化石模型是最下方的中間一個。判斷依據是似雞龍頭部較小，脖子比較長，

前腳短，后腳粗壯有力，對應的恐龍化石模型也有相應的特點。

6.教師引導：通過剛才比較的這5種恐龍，我們發現恐龍的形態差異真的很大。其實科

學家們發現的恐龍遠遠不止這5種。

7.相機出示其他種類的恐龍，學生仔細觀察這些恐龍，并且了解一些相關的知識。

預設：

異特龍

異特龍，又名躍龍或異龍，是蜥臀目獸腳亞目肉食龍下目恐龍的一屬。異特龍是種中型

的二足、肉食性恐龍，身長8.5米，最大9.7米，體重1.5-3噸最重3.6噸。它們生存

于晚侏羅紀，約1億5500萬年前到1億3500萬年前。異特龍非常聰明，會圍攻大型獵

物，是一種龐大、兇猛的肉食性恐龍。

雙冠龍

雙冠龍是生存于侏羅紀早期的恐龍，雙冠龍長達6米，站立時頭部高約2.4米。頭頂上

長著兩片大大的骨冠，故名雙冠龍。

鯊齒龍

鯊齒龍又名望齒龍，名字含義是“像噬人鯊的蜥蜴”，意思是鋸齒狀的，屬于獸腳亞目

鯊齒龍科，生活于10000萬到9300萬年前的白堊紀中期到白堊紀晚期，生存時代為白

堊紀的阿爾布階到土侖階。

恐爪龍

恐爪龍是馳龍科恐龍的一屬，身長約3.4米，生活于下白堊紀的阿普第階中期至阿爾布

階早期，距今約1億1500萬-1億800萬年前。它的學名是來自古希臘文的“6eiv

。廣（意為“恐怖”）及“。vu自/。vux。/（意為“爪”），因為它的后肢第二趾

上有非常大，呈鐮刀狀的趾爪，在行走時第二趾可能會縮起，僅使用第三、第四趾行走。

8.教師出示相應的恐龍圖片，引導學生認識更多的恐龍，了解更多的有關恐龍的知識。

三、課堂總結

今天這節課，我們了解了人類之所以能夠復原恐龍是因為化石的存在，人類對于恐龍化

石的發現與研究可以追溯到1677年，隨著恐龍化石的不斷發掘和科學家的不懈努力，

人們對恐龍的認識也越來越多，化石在恐龍的研究過程中起著非常重要的作用。課后，

同學們可以查閱資料，了解更多的有關恐龍以及恐龍化石的知識。

9.化石告訴我們什么

教學目標

1.知道什么是化石，懂得化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡，如骨骼、外

殼、葉子、腳印化石等等。

2.知道除了恐龍化石之外，大自然中還有許多其他生物的化石。

3.通過圖片，引導學生了解更多的生物的化石。

4.通過閱讀資料，了解化石是怎樣形成的，又是如何被人們發現的。

5.通過一些具體的事例，引導學生認識到人類研究生物化石的重大意義。

教學重點

認識更多的生物的化石，了解化石是怎樣形成以及被人們發現的，體會人類研究生物化

石的重大意義。

教學難點

通過具體的事例體會科學家研究古生物化石的重大意義。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、各種化石標本、學生活動手冊等等。

教學過程

一、導入新課

1.上一課，我們通過學習、了解了人類發現與研究恐龍化石的歷史，以及取得的巨大成

就，知道科學家根據恐龍化石復原出了形態各異的恐龍。

2.出示各種各樣的恐龍圖片。

3.化石究竟是什么？除了恐龍化石，還有哪些化石？化石又是怎樣形成與被發現的？科

學家研究化石又有哪些重大的意義？今天這節課，我們就來探討這些問題。

4.板書課題：9.化石告訴我們什么

二、學習新課

活動一：化石及化石的種類

1.化石的定義及分類

(1)出示課本29頁上面的一段文字，學生讀一讀這段文字，初步了解什么是化石。

全班交流

(2)什么是化石？

化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡。

(3)常見的化石有哪些？

常見的化石有骨骼化石、外殼化石、葉子化石、腳印化石等等。

(4)在上一課的學習中，科學家發掘的恐龍化石就是屬于哪一種化石呢？

恐龍化石屬于骨骼化石。

2.自然界中的化石

(1)除了恐龍化石之外，大自然中還有沒有其他的化石呢？

是的，除了恐龍之外，大自然中還有許多其他生物的化石。

(2)出示課本29頁下面的6幅化石圖片，學生仔細觀察這6幅畫時圖片，了解圖片里

的化石是什么？

預設：

圖片1，蕨類植物化石。

圖片2,是某種生物的腳印，屬于腳印化石。

圖片3,小昆蟲化石。

圖片4,三葉蟲化石。

圖片5,遠古時期蜻蜓的化石。

圖片6,遠古時期某種鳥類的羽毛化石。

(3)除了書上出示的這6種化石之外，還有許許多多的化石。

(4)相機出示一些其他化石的圖片，引導學生仔細觀察，并辨別一下他們是什么化石。

3.剛剛我們了解了什么是化石，還觀察了一些化石的圖片。化石是如何形成的？又是如

何被發現的呢？下面我們繼續探究。

活動三：化石的形成與發現

1.出示課本30頁“化石的形成與發現”這段文字資料，學生認真閱讀這段資料，初步

了解化石是怎樣形成的？又是怎樣被發現的？

全班交流

2.化石是如何形成的？

在漫長的地質年代里,地球上曾經生活過無數的生物,這些生物的遺體、遺物或遺跡,被

當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，生物的有機質被分解,遺體、遺物的堅硬部分和

痕跡被沉積物包裹,并被礦物化。

3.化石又是如何被發現的呢？

由于地殼運動的作用，已經形成的化石有些上升到接近地表的地方，隨著巖石的侵蝕或

坍塌，化石便暴露出來。

4.出示課本30頁“動物骨骼化石的形成與發現”一組圖片，學生仔細觀察這組圖片，

并且結合化石的形成與發現的文字資料進一步體會化石是怎樣形成與發現的？

預設：

古生物死去，尸體被掩埋一一有機質被分解一一堅硬部分被沉積物包裹，被礦物化一一

地殼運動，化石上升到接近地表的地方，被暴露出來。

5.教師引導：化石的形成和被發現其實是一個極其漫長的過程。據科學家不完全統計,

一般化石的形成時間需要上萬年，有的甚至需要上千萬年乃至上億年。

活動4：研究古生物化學的意義

教師引導：化石的形成和被發現其實是一個極其漫長的過程，那么我們現在去研究這些

古生物的化石又有哪些意義呢？

意義一：從化石中獲取信息

1.出示課本30頁兩種恐龍的頭骨化石圖片，提出要求：仔細觀察這兩種恐龍的頭骨化

石圖片，猜一猜哪種是食肉恐龍，哪種是食草恐龍？并說一說你的依據。

預設：

上方恐龍頭骨化石的牙齒平齊,適合切斷植物,這是食草恐龍的頭骨化石。下方恐龍頭骨

化石的牙齒尖銳鋒利,適合撕咬動物,這是食肉恐龍的頭骨化石。

2.出示課本30頁恐龍蛋化石圖片，提出要求：仔細觀察恐龍蛋化石圖片，說說你有什

么發現。

預設：

恐龍蛋圓圓的。

恐龍蛋是一窩一窩的。

恐龍蛋里有恐龍胚胎。

小恐龍出殼與小雞出殼很像。

3.出示課本31頁上面兩幅插圖，提出要求：觀察兩種恐龍的足跡化石圖片，判斷哪一

種是二足行走恐龍，哪一種是四足行走恐龍？并說一說自己的判斷依據。

預設：

左圖為二足行走恐龍的足跡化石,右圖為四足行走恐龍的足跡化石。

判斷依據是左圖上足跡基本上呈一條直線，足跡間隔較大，右圖上足跡分布比較緊密,

而且呈兩條直線。

4.教師引導：通過剛才觀察和比較三組恐龍化石圖片，想一想科學家研究化石的意義是

什么呢？

預設：

科學家研究化石，可以根據化石的形態了解古生物的外形特點、生活習性、繁殖后代等

各方面的信息，了解這些古生物曾經在地球上是如何生息繁衍的，從而對于我們現在生

活有所啟發。

意義二：古生物復原圖和化石圖片能告訴我們什么

1.教師引導：遠古時期曾經在地球上生活過的一些古生物，現在已經在地球上消失了，

我們只能通過化石圖片了解他們的樣子，并且通過化石來復原他的原來的樣貌。

2.出示課本31頁下面的4幅圖片，學生觀察這4幅圖片，了解4幅圖片上的生物分別

是什么？想一想我們現在還能看到他們嗎？地球上是否還有與他們相似的生物呢？

預設：

這4幅圖片分別展示的是遠古時期的小盜龍、猛洱象、魚龍、大地懶四種生物。

小盜龍、猛瑪象、魚龍、大地懶都是已滅絕的生物，現在看不到它們了。現在還生活在

地球上的與小盜龍相似的生物是鳥，與猛瑪象相似的生物是大象，與魚龍相似的生物是

海豚,與大地懶相似的生物是樹懶。

3.教師引導：雖然這些東西看不見了，但是有一些我們還能看到與他們相似的生物，也

許這些相似的生物可能與這些遠古生物有一定的親戚關系，比如說馬。

4.出示課本32頁現代馬的進化過程圖片，學生觀察這組圖片，了解現代馬是怎樣進化

而來的？又是由什么馬進化而來的？

預設：

現在的馬是由始祖馬進化而來的，5,000萬年前出現了始祖馬，經過進化，到了3,500

萬年前，進化成了漸新馬，漸新馬經過2,000萬年的進化，進化成了中新馬，到了100

萬年之前，中新馬進化成了現代馬。

5.始祖馬經過近5,000萬年的進化，終于進化成了現代馬。我們從圖片可以看出現代馬

和始祖馬有相似之處，但也有很大的不同之處。大家想一想，馬在進化的過程中，發生

了怎樣的變化？

預設：

在進化過程中，馬的體形越來越大,馬的趾也發生了很大的變化。始祖馬前足4趾，后足3

趾。現代馬前后足都只有中趾著地，便于飛快奔跑。

馬在進化的過程中，發生了很大有變化，是不是所有的生物在進化中都會有這樣大的差

別呢？

6.出示課本32頁下面的三組插圖，引導學生分別觀察這三組插圖，比較嶂螂化石與現

在的嶂螂、銀杏化石與現在的銀杏、賞(h6u)化石與現在的蜜，看一看這些生物在進化

過程中變化大嗎？

預設：

通過觀察比較，我們發現現在的嶂螂與嶂螂化石中的嶂螂、現在的銀杏與化石中的銀杏、

現在的賞(h6u)與化石中的賞外形上非常相似，沒有太大變化,雖然他們經過了千萬年的

進化，但是他們仍然保留了過去原始的特性，所以我們稱這一類動植物為“活化石”。

7.被人類稱為“活化石”的動植物除了銀杏、嶂螂、邕(hbu)之外，還有什么呢？

預設：

被人類稱為活化石的植物，除了銀杏之外，還有水杉、香果樹等等。

被人類稱為活化石的動物，除了蜂螂、食之外，還有國寶大熊貓、中華蛹等等。

教師出示水杉、香果樹、國寶大熊貓、中華鰭等生物的圖片，引導學生觀察圖片，進一

步了解這些動植物在千百萬年的進化過程中，仍然保留了過去原始的特性。

8.教師引導：通過剛才幾組圖片的對比，大家想一想科學家現在研究化石又有哪些意義

呢？

預設：

科學家通過對化石的研究發現：有的生物滅絕了，有的生物在不斷進化發展,有的生物被

稱為活化石。不論是哪一種情況，都與當今生物有著千絲萬縷的聯系，研究化石，就可

以探究生命與生命之間、生命與環境之間的相互關系。

三、課堂總結

今天這節課，我們初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地層中的古生物遺體、遺

物或者遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等等。同時我們還了解了化石是怎樣形成，

又是怎樣被發現的，探討了科學家研究化石的重大意義。課后，同學們可以查閱更多有

關古生物化石的資料，了解更多的知識。

10.用化石做證據

教學目標

1.通過閱讀用“化石證明鳥類起源于恐龍”“大陸漂移說”以及“生物進化論”等資

料，體會化石的科學價值。

2.通過探討，懂得化石為一系列的科學假說的成立提供了證據。

3.進一步體會化石研究的科學價值。

4.觀察和閱讀生命演化史示意圖，了解地球生命演化的歷史。

教學重點

通過閱讀資料、討論交流等方式體會化石的科學價值，懂得化石研究的重大意義。

教學難點

通過閱讀資料、交流探討等等方法體會化石的科學價值，懂得化石研究的科學意義。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊、生命演化史示意圖等等。

教學過程

一、導入新課

1.上一課，我們通過學習，了解了化石的有關知識，請同學們回憶上一節課所學的知識，

回答以下問題。

（1）什么是化石？

化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等。

（2）化石是如何形成并被發現的？

古生物的遺體、遺物或遺跡被泥沙掩埋起來，在泥沙中生物的有機質被分解，遺體、遺

物的堅硬部分和痕跡被沉積物包裹并被礦物化，隨著地殼的運動作用，已經形成的化石

有些上升到接近地表的地方，隨著巖石的侵蝕或坍塌，這些化石便暴露出來。

（3）我們可以從化石的研究中得到哪些信息？

我們可以了解古生物的生活習性、外形特點、繁衍后代等方面的知識，可以找到現代生

物中與古生物相似的生物，可以了解現代生物是怎樣由古生物進化而來的。

2.研究化石還有哪些重大的意義呢？今天我們繼續來探討這個問題。

3.板書課題：10.用化石做證據

二、教學新課

活動一：化石的科學價值

用化石證明鳥類起源于恐龍

1.出示課本33頁中華龍鳥化石圖片，學生仔細觀察這幅圖片，了解中華龍鳥的外形特

點。

預設：

中華龍鳥身體體型較小，是一種小型食肉恐龍，嘴里有牙齒，尾椎很長。前肢粗短，爪鉤

銳利，后腿較長，適宜奔跑。同時，它從頭部到尾部都覆蓋著像羽毛一樣的東西。

2.中華龍鳥這樣的外形與我們現代的什么生物比較相似呢？

與現在的鳥兒比較相似。

正因為這些相似之處，因此一些科學家就提出了這樣的假設。

3.學生自由讀一讀課本33頁“用化石證明鳥類起源于恐龍”的一段文字資料，初步了

解這段文字的內容。

全班交流

4.英國的博物學家赫胥黎提出了怎樣的假說？化石又為英國博物學家赫胥黎假說的成

立提供了哪些證據？

預設：

赫胥黎提出的假說：鳥類是由恐龍演化而來的。

化石提供的證據：

恐龍化石的骨骼與火雞骨架非常相似。

古生物學家們在世界各地陸續發現了許多像鳥一樣的恐龍化石。

20世紀90年代，在中國遼寧等地發現了一系列帶羽毛的恐龍化石。

2.教師小結：這些化石都為英國博物學家赫胥黎假說的成立提供了有力的證據。

用化石證明大陸漂移說

1.教師引導：化石不僅證明了鳥類起源于恐龍，還證明了“大陸漂移說”。

學生認真閱讀課本33頁“用化石證明大陸漂移說”這段文字資料，了解這段文字的內

容。

全班交流

2.大陸漂移說的觀點是什么？

大陸漂移說提出了起初全世界的大陸連在一起，是一塊聯合大陸的假說。

3.化石又為大陸漂移說的假說的成立提供了什么證據？

德國氣象學家魏格納收集到一塊2.5億年前橫貫南部各大陸的相同的巖石和化石，證明

了這一假說。

20世紀60年代初，發現了另一個證據一一地殼之下緩慢移動的巖漿導致大陸板塊的移

動。

4.出示課本33頁下面的一幅圖片，學生觀察這幅圖片，想一想圖片上幾塊化石的發現

地分別在哪里？

預設：

全齒獸化石在南美洲和非洲都有發現。

舌羊齒化石在南美洲、非洲、印度、南極洲、澳大利亞州都有發現。

水龍獸化石在非洲、印度、南極洲都有發現。

中龍化石在南美洲、非洲都有發現。

5.這些化石的發現說明了什么？

科學家分別在印度、澳大利亞、南美洲、非洲南部、南極洲發現了舌羊齒植物群，這些

在陸地上生長的植物不太可能跨越大洋進行遷徙。

如果我們將這幾個大陸拼接起來，可以發現這一植物群呈現出連續的帶狀分布。一些陸

生脊椎動物化石也提供了相似的證據。

說明了起初全世界的大陸是連在一起的，是一塊聯合的大陸。

用化石證明生物進化論

1.出示課本34頁英國達爾文的圖片，學生觀察圖片，并說一說達爾文的有關知識。

達爾文是英國的生物學家，提出了進化論的觀點。

2.學生自由讀一讀課本34頁“用化石證明生物進化論”這段文字資料，想一想達爾文

的進化論的觀點是什么？化石為生物進化論的成立提供了什么證據？

預設：

達爾文的進化論提出，生物最初是由非生物發展而來的，現存的各種生物擁有共同的祖

先。自然界中的生物通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，而不適應者則被淘汰，這

就是自然選擇。

化石提供的證據：

1831年12月英國達爾文登上貝格爾號軍艦，開始了一次環球科學考察，在航行中，他

采集了大量的生物標本和化石。

后來的科學家通過對不同地層生物化石的研究證實了進化論。

3.教師小結：通過以上三段文字資料的閱讀與分析交流，我們發現化石在這些科學假說

的成立上提供了有力的證據，進一步說明了化石的科學作用，說明了研究化石的重要意

義。

活動二：地球生命演化史

1.教師引導：地球的歷史其實就是一部地球生命的演化史。在漫長的歷史長河中，無數

的生物在地球上生存，又從地球上消失。下面，我們就來了解一下地球的生命演化史。

2.出示課本34頁生命演化史示意圖，學生仔細閱讀觀察這幅生命演化史示意圖，想一

想從這幅生命演化史示意圖中，你獲得了哪些信息？

3.預設：

生命在地球上已存在38億年之久。

地球上的生命不停地發展和變化。

地球生命的演化包括前寒武紀、古生代、中生代以及新生代4個階段。

生命演化史上有過生命大爆