小班健康教學總結（3篇）

小班健康教學總結（通用3篇）

小班健康教學總結篇1

球，曲線組成的完美形體，無棱無角，是孩子玩耍，開發智力、訓練動作的協調能力、提高反應敏捷度的好東西，大多數孩子都喜歡球。玩球是游戲活動中必不可少的項目，因為它有彈性，又安全，滾、扔、拍、踢、用棍子打、投籃圈，無所不能。在兒童的身心發展中，球類游戲不僅給孩子帶來了極大的樂趣，而且在游戲的樂趣中，訓練了兒童的頭腦反應、眼手協調和動作技巧。因此，我們小班在下學期開始了玩球，根據我們的目標和幼兒的.特點，我們從幼兒拍球入手，逐漸提高幼兒對玩球的興趣，進而激發幼兒尋找球的多種玩法。我們主要開展了以下活動：

一、從拍球入手，訓練幼兒基本的玩球技能

幼兒拍球動作的基本要領是：前臂、手腕、手背等部位的肌肉共同協調用力將球拍起，當球從地面反彈起來時，手要自然地隨著球向上抬起緩沖，然后再向下拍球。幼兒初學此動作時，用力部位常常不當，有的幼兒只用手背拍球，而有的則用整個手臂，手腕動作不好，要么身體不夠放松舒展，導致球越拍越低。教師要指導孩子拍好球，就首先應對拍球的動作要領爛熟于心，對于動作的難關及與重復，如手腕的動作應重復示范。

此外，我認為有時不會拍球的幼兒只是還沒有找到拍球的感覺，教師此時可以幫助他們尋找這種感覺，比如：我們班的晴瑜小朋友怎么練習也拍不起球，急得他一拍球就哭，其實他每次練得都很認真，就是不成功，于是我們教師就抓著他的手不停的拍球，讓他感受拍球怎樣用力，慢慢的教師用的力氣越來越小，晴瑜使勁越來越大，待老師放手后晴瑜能連起來拍球了，找到感覺的晴瑜體驗到成功的樂趣，進步更大了。

二、充分發揮幼兒的想像，利用家長資源充分挖掘球的各種玩法

球的玩法是多種多樣的，并不只是局限在拍球上，而且單一的拍球會使幼兒感到枯燥乏味，所以在幼兒基本拍球技能達到一定的水平后，我們又鼓勵幼兒想想：球還可以怎么玩？班級的彬彬小朋友立即把球放在地上，身體趴在上面，四肢離地轉起圈來，教師及時引導幼兒分享新玩法并激發幼兒創編和他不一樣的玩法。幼兒尋找到了玩球的新興趣點，很快就創編出了多種玩法：雙腳夾球跳、單手原地轉球、坐球自轉、拋接球、胯下滾球、頂球走、接龍比賽等等。幼兒每創編出一個新玩法教師都會與幼兒一起分享，即推廣了新玩法，又大大提高了幼兒創編的興趣，使球的“一物多玩”的活動更加豐富多彩了。我們還特地制作了一本屬于自己本班的玩球大全。

三、拓展玩法，尋求球與其它器械的合理搭配

綱要中指出教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機的聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。在球的一物多玩活動進行到比較高的水平后，我們又進行了深入的思考：在玩球的過程中是否能將其它的器械融入其中讓玩球活動更據挑戰性，幼兒的參與熱情更高呢，這同綱要中的精神也是一致的。在實際工作中我們進行了大膽地嘗試，如：球和圈的融合。孩子們用圈套球，用球投圈，玩得十分投入。球和平衡木的融合、球和繩的融合等等。讓孩子們在融合中學會了共享體驗到了樂趣。

球的“一物多玩活動”適合于多個年齡段幼兒進行，隨著幼兒年齡的增長，可以循序漸進、不斷加大難度創編出更多新的玩法。我們會同幼兒一起更深入的繼續探索！

小班健康教學總結篇2

《3—6歲兒童學習與發展指南》是我們幼兒園教師日常工作放在手邊的工具書。該《指南》指出，健康教育是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。因此，作為小班教師的我，在重視并開展健康教育的過程中，依托本園小班教研組開展的《促進幼兒快樂成長之小班生活環境創設的實踐研究》課題實踐，我重點嘗試通過創設溫馨的盥洗室環境來幫助小班孩子克服如廁困難，緩解小班幼兒入園焦慮，從而幫助小班幼兒形成安全感和樂觀態度。

一、小班幼兒如廁困難的發現

入園已經一段時間了，可是我們班的個別幼兒還是會出現尿褲子的情況。有一次，在集體活動環節向運動環節轉換的過程中，我請所有的幼兒進行運動前的如廁和喝水準備。沈裴琋她也進到了盥洗室，我便認為所有的孩子都已經小便過了，結果在運動游戲中，她就站在那里尿了起來，大眼睛一直盯著我。我深知這個時候對于她的批評教育會加重她的心里負擔，于是我只是很自然的請保育員帶著她回到教室，及時更換衣物?？墒牵@并不是結束，而是開始。后來的日子里，她基本上每一天都會出現這樣的情況，我特意留心關注她，請她及時去小便，但是每一次她都說，我沒有小便。雖然我哄過，商量過，甚至是直接要求過，可是結果她還是會尿褲子。家長也很無奈，只能每天來學校時準備多套可換的衣物。隨著天氣逐漸變冷，這樣的情況會對幼兒的身心健康發展產生不利的影響。通過仔細地觀察，我發現我們班的個別幼兒會出現憋尿的情況，會在離園的時候，要求家長趕緊帶著回家去小便，也有的小朋友因為實在忍不住而會出現尿褲子的情況。還有另一個情況，就是幼兒不愿在幼兒園大便。在一次離園的時候，我們班的戴宇涵在看到家長后，立刻拉著媽媽的手嚷著要回家。媽媽很不解，問他，你為什么這么著急回家??？孩子立刻說：“媽媽，我要回家大便?！眿寢屢荒槍擂蔚淖吡?，我們的臉上也露出了尷尬的表情。

二、小班幼兒如廁困難的原因

針對這個問題，我們在教研活動時提出了自己的困惑。依托小班組快樂生活的教育策略的專題研究平臺，通過各位有經驗教師的專業的討論和分析，我們在小班幼兒如廁困難的原因上得到了以下結論：

1、生活環境上的改變

在家里，幼兒是家庭中的重心，家人盡一切可能滿足他的要求。而進入幼兒園后，幼兒的角色發生了變化，無法延續家庭那樣一對一的相對不變的關系。幼兒在家庭中自由散漫慣了，各有各的生活習慣和作息規律；到了幼兒園，要遵守相對統一的作息和規則、紀律，這種習慣上的沖擊使幼兒感到極大的不適應，從而產生不愿上幼兒園的抵觸情緒。對幼兒來說家庭是可以依賴的、自由的生活環境，而從家庭到幼兒園生活環境的改變，對剛滿三歲的幼兒來說是挑戰是巨大的，幼兒的內心感受是完全不同的。環境對他們而言，不僅陌生而且與自己有很大的距離，即幼兒與新的環境還沒有建立某種和諧。特別是對于盥洗室的變化和如廁的時間的確定，種種的不習慣和前所未有的生活體驗，使幼兒出現了憋尿或者不愿意去大便的現象。

2、自身能力的不足

由于初入園的幼兒才滿三歲，各方面能力還沒有健全，一下子讓他們過集體生活，是很難適應的，集體生活對幼兒的生活自理能力、同伴交往能力以及解決問題的能力等等提出了新的要求。要解小便孩子不會告訴老師，也不知道時間點的概念，大多數幼兒在我們老師進行家訪時了解到，是基本上不能夠自理大便的，再加上語言表達不清楚等種種能力上的欠缺都會使幼兒產生心理壓力而害怕上廁所，最后導致幼兒不愿意入園的情況也是有的。

三、小班幼兒如廁困難的解決

針對這種情況，我們決定從環境入手，以盥洗室為切入點，重點營造溫馨、舒適、愉快的生活環境，使幼兒從心理上得到放松，并能夠獲得安全感，能夠全心的信賴我們，喜歡上我們的幼兒園。

1、布置墻面環境，吸引幼兒走近生活環境

針對小班幼兒的年齡特點，我們用心布置盥洗室的環境，通過充滿童趣的海洋世界和可愛的卡通形象的小海豚，使幼兒對環境產生新鮮感、親切感。教師可以有目的地帶孩子參觀，隨意看看、到處玩玩，孩子們的陌生、害怕的感覺就在游玩中漸漸消失了。

2、細微處美化生活設施，激發幼兒自我服務

在經過仔細觀察后，我們發現幼兒的盥洗用具大多數是由不銹鋼材料做成的。因為材質本身的特性，容易給人帶來冰冷，疏離和不親密的感覺，而這些又是我們班級環境所需要改變的。針對這種情況，我們進行了簡單的改造。以盥洗室的沖水馬桶為例，我們通過簡單的使用顏色鮮艷的布料，把不銹鋼水管進行包裹，一方面，滿足幼兒喜歡鮮艷顏色的天性；另一方面，掩飾來了不銹鋼的冰冷，僵硬的感覺，給幼兒帶來了溫馨、舒適、放松的感覺。而且材質的選擇具有綿軟性，幼兒在直接接觸時，也可以感受到柔柔的暖意。

3、張貼圖片步驟圖，提示幼兒如廁操作方法

針對幼兒的不愿在幼兒園解決大便以及幼兒不會自己動手去解決便后的整理工作的問題，我們嘗試過多種方法：方法一，是一對一的口頭的教授，方法二，是針對全體幼兒的語言解釋。兩種方法效果并不明顯。因此，我們針對小班幼兒自身的年齡特征，在每一個廁紙的旁邊，專門準備了幼兒如廁后的整理工作步驟圖，這樣在海面寶寶的提示下，幼兒可以清晰、準確的了解到正確的步驟。同時，針對男寶寶和女寶寶的不同，采用了不同的圖示。

4、突發狀況尊重幼兒，緩解幼兒心理壓力

小班幼兒的身體發展階段特點決定了小班幼兒如廁困難現象的出現是正常的，我們不需要帶著有色的眼睛去看待孩子的這些現象，相反，我們更應該進行換位思考。對于一個憋尿的孩子而言，這是一件很痛苦的事情，我們更多的是需要理解孩子，給予孩子寬松、自在的氛圍，讓幼兒能夠從心理上獲得釋然和放松。因此，當老師發現孩子憋尿時，要給予親切提醒與主動幫助；當孩子因憋尿而尿濕褲子時，老師要給予理解與尊重；當孩子不愿在班內大便時，老師要給予真情解說與友情支持……以此營造良好的心理環境，讓孩子進一步獲得對于環境和教師的信賴，從內心接受幼兒園，接受老師，讓孩子感悟到這里不僅僅是我學本領的地方，更是我快樂生活的樂園。

“凡事預則立，不預則廢”，通過深入挖掘健康的更多內涵，了解幼兒健康教育的更多要求，我們越來越清晰認識到，幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣、提高幼兒自我服務能力是我們健康教育的目標。以創設溫馨的盥洗室來幫助幼兒解決如廁難為切入點的健康教育，既符合小班幼兒的健康教育實際，又可以通過其暗示起到誘發孩子積極行為的作用。因此，關注細節，幫助幼兒使其最終形成終身受益的生活能力和文明生活方式，是需要我們在健康教育中不斷實踐、探索與追求的。

小班健康教學總結篇3

《幼兒園教育指導綱要》健康領域明確指出，要使幼兒喜歡參加體育活動，體驗多種不同的運動方式，能靈活協調地控制身體。幼兒體魄的強健是大家共同追求的目標，為激發幼兒參加體育活動，促進體能發展，本學期對36歲幼兒進行走、跑體能測試并進行了測查分析總結，客觀、公正地了解每個幼兒的體能情況。為了使十二五課題順利開展研究，特對本學期科研工作做一下小結。

一、學習完善科研制度，明確分工，保證課題研究的質量。

為了保證課題組正常、有序開展教育科研活動，對課題組定期活動制度進行了調整，明確課題組長，由樓層組長、年級組長協助課題組長一起組織開展活動。將幼兒園的教學與教育科研相結合，保證科研工作正常、有序、高效運作。

二、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。開學初與本組老師一起大量閱讀和收集了有關小班幼兒體育發展目標、健康心理發展目標及語言活動中兒歌、故事等資料，通過商討明確本課題組在“健康”科研方面開發和運用活動材料什么樣的廢舊材料，如何運用到幼兒體育活動中，設計多種戶外體育活動促進幼兒在體育游戲活動中獲得運動經驗。

三、定期檢查計劃的實施情況，活動內容有目的'、有計劃、有反思、有調整。

間周一次科研小組集體備課，互相分享科研活動開展情況，每月月底上交科研方案，并組織老師互相閱讀，分享參研老師的反思及活動調整情況，為自己下次活動做準備并集體推選出優秀教案收錄到科研資料中。

四、設計測查表，分析幼兒前期水平

11月初，我們對本組幼兒進行了不同形式下跑、跳、爬、平衡等運動技能和速度、靈活性、平衡、協調、耐力等運動品質，以及運動過程中所表現的情感態度和意志力的測查，運用測查、記錄、分析等方式對測查結果做了詳細的分析。

經過對幼兒不同方式跑的體能的測查，整體水平顯示，在動作技能發展上：發現我園大部分幼兒快速跑時的身體動作不太規范協調，跑的姿勢不夠正確，跑的時候如不能夠自然半握拳，雙臂沒能前后自然擺動，雙腳離地騰空落地較重，步幅不夠大不夠均勻。個別幼兒奔跑時能腳后跟著地。此外，幼兒快速跑時目的性和爆發力較差，年齡越小表現越強烈。在跑的速度品質上，約四分之三的幼兒的爆發速度不高，步伐很小、雙臂擺動頻率較低。在跑的耐力品質上，半數幼兒的耐力較弱，同時與任務難度、天氣情況、幼兒身體狀況相關。靈敏素質是人體迅速改變體位、轉換動作和隨機應變的能力，在平衡及靈敏度品質上，接近一半的幼兒的反應速度、動作速度與靈敏素質不是很好，約五分之一幼兒在跑的過程中身體運動不平衡，手腳不協調，反應速度過慢。

在情感態度上，中、小班幼兒的堅持性、合作性和專注力均較差，在測查過程中易分神或者從事與該測驗無關的活動，部分幼兒對信號反應比較遲緩或者理解力較弱。在“一個跟著一個跑”的測查項目中，21%的幼兒不能很好地理解和執行，在發現前面的小朋友比自己跑地慢時，會搶前跑，或是推前面的小朋友，或者通過跑出隊伍外來顯示自己的速度。在躲散跑與追逐跑中，大部分幼兒都有主動避讓同伴或追逐同伴的意識，但是在奔跑中，幼兒不能快速靈活的轉換身體方向，不能及時閃躲，并在自我保護的意識上還有一些欠缺。個別幼兒在跑的過程中易受外界影響而停止任務。在大班“躲閃跑”過程中，75%的幼兒由于有拋過來的球的干擾，又要避讓跑過來的小球，又要追逐前方幼兒而影響自己跑的姿勢和動作，奔跑速度明顯減慢、身體動作不夠協調。

經過對我園幼兒不同方式跑的技能的測查，通過對我園幼兒跑體能的測查，在運動技能、情感態度等體現為：大部分幼兒的身體動作比較協調，在老師的鼓勵下，基本上都能完成任