一、研究背景語文是中華民族乃至全人類的文化瑰寶，承載著中華民族積淀千年的智慧，是學生認知世界、分析問題和獨立思考的基石。優秀的語文能力能增強邏輯思維，拓展知識面。正如清代學者王念孫所言：“語文者，天下之共學也；文以載道，詞以達意?！闭Z文不僅融合了豐富的人文性，也兼具實用的工具性。提升學生正確理解和運用漢語文字的能力，培養學生核心素養，是語文學科獨特且不可替代的教育使命。相關研究表明，兒童年齡越小，其語言發展潛力越大。低年級學生處于學習語言的黃金時期，是奠定堅實語言基礎的關鍵階段。漢字，作為中華文化的重要承載體，歷史悠久且內涵深刻。郭沫若先生曾經指出：“識字是一切探求之第一步。”識字不僅是文化、科學、技術學習的基礎，更是提升國民整體素質的根本，是開啟讀寫大門的“鑰匙”，也是認知這個世界的“窗戶”。正如古語所說：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。”對一年級學生而言，培養良好的識字習慣和思維能力，對未來的語文學習具有深遠影響。探尋有效的識字教學方法，對于當前教育而言，顯得尤為重要?，F行的識字教學方法多呈現單一模式，傳統的讀記背誦方式缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣與動力。枯燥、機械、脫離語言實踐的教學，導致學生難以形成真正的語文能力。學生間的個體差異顯著，識字能力參差不齊，加之當前教材中的識字量龐大，這對于初學者來說無疑是個巨大挑戰。此外，學生在識字過程中缺乏有效思維，導致學習效果不佳。這就要求教師深入挖掘漢字的構造規律，結合低年級學生的思維和心理特點，改變單調、灌輸式的教學模式，探索多元有效的識字方法。這樣不僅能培養學生強大的獨立識字能力和思維能力，還能使學生在識字過程中體驗到漢字文化的魅力，促進語文能力及思維能力的全面發展，真正做到“趣識字、愛識字、樂識字”。二、游戲及游戲識字的重要意義識字教學在小學教育中具有深遠的意義。它是學生學習新知識、接觸語言文化、培養語言技能和進行寫作的基礎。此過程不僅涉及語言文字運用能力的培養，還包括核心素養的發展，尤其是思維能力的提升。著名心理學家弗洛伊德曾經指出：“游戲是由愉悅原則所驅動，它是滿足的源泉。”游戲能夠滿足孩子們天生好動、好奇的心理，從而使他們的注意力更為持久和穩定。在游戲中激發思維，是孩子們最樂于接受的學習方式。游戲可以豐富兒童的情緒，啟發兒童的想象力與創造力，拓寬思維視野。通過游戲，孩子們可以實現高度的注意力集中。游戲與學習元素的結合，不僅完全符合兒童教學理論，還能在游戲的競爭機制中培養學生的思維多樣性。游戲識字即在兒童游戲中進行識字教學，通過“做中學、樂中學”，將漢字學習融入游戲中，促進學生在游戲中快樂識字，激發學生識字的興趣，提升識字的效果，從而促進學生表達能力和思維能力的提升。游戲識字教學有利于增強學生對漢字文化的熱愛。在游戲中，學生可以更直觀地了解漢字的構造和特點，體驗到漢字的獨特魅力，深入了解其背后的文化意蘊，從而培養強烈的民族自豪感。這樣的教學方式有助于培養學生的思維能力，讓他們在享受學習樂趣的同時，不斷提升自己的思維能力。三、多元化游戲識字，激發識字興趣，提升思維能力《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“激發內容”板塊的“語言文字積累與梳理”任務群“教學提示”中強調，識字與寫字教學應結合學生的生活體驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步提升學生的識字、寫字能力。因此，識字教學必須讓學生掌握方法，根據漢字的結構特點，聯系具體事物，靈活地引導學生識字，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而激發對識字的濃厚興趣，提升識字中的思維能力，使學生學得活、記得牢。著名的心理學家皮亞杰曾明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W生對識字產生了興趣，就等于擁有了無窮的力量。結合游戲元素的識字教學具有獨特的優勢，它能為學生提供豐富、動態的學習體驗。因此，在識字教學中，我嘗試運用多種游戲方法激發學生識字的興趣，讓他們掌握識字方法，提升思維能力。（一）借助圖片識字，提升思維的敏捷性低年級學生的觀察與思維是緊密聯系的。因此，在識字教學中，我借助形象的圖片，幫助學生建立漢字與事物之間的聯系，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生在觀察中的思維，提升學生思維的敏捷性。以“雨”字為例。我先出示下雨時的圖片，再出示“雨”字，讓學生觀察。學生很快發現“雨”字中的四個點就好像是從空中飄落下來的水滴。這樣，抽象的字就變得形象了，學生也記住了“雨”字。同樣，在學習“日、月、水、火”時，我出示了相應的圖片和象形字，讓學生猜一猜圖片對應的是哪個字。學生看到圖片后興趣大增，紛紛舉手發言。觀察是智力的窗口，思維是智力的核心。通過觀察圖片進行識字教學，不僅提高了游戲的趣味性，還使學生的思維變得更加敏捷。（二）結合生活實際識字，提升思維的遷移性在識字教學中，我經常將教學內容與學生日常生活聯系起來。例如，在教學生認識“口、耳、目、手、足”時，我采用了做游戲的方式來進行教學。首先，我出示了五個生字，告訴學生這五個生字都是表示人體的一部分，然后讓學生聽我的指令來做出相應的動作：我念一個生字，他們就指著自己的相應部位并念出這個字。同學們對此非常感興趣，紛紛積極參與。通過這樣的游戲方式，學生在輕松愉快的氛圍中學習了五個生字。此外，我還鼓勵學生將學校學到的生字分享給家長聽，并且在日常的生活中加以應用。通過這種生活化的學習方式，學生不僅對所學生字有了更加深刻的記憶，還能將所學的知識應用到日常生活中，從而提升了他們的思維遷移性。（三）創編兒歌識字，提升思維的批判性兒歌具有生動有趣、節奏輕快的特點，讀起來朗朗上口。將生字編成兒歌，不僅能夠激發學生的識字興趣，還能發揮他們的想象力、創造力，提高記憶字形的準確性。同時，在創編兒歌中進行對比、辨別，提升學生思維的批判性。例如，在學習“跑”字時，我與學生一起編了兒歌：“背上小書包，小腳快步跑。”通過兩句短短的兒歌，學生不僅能夠記住“跑”字的寫法，還能深刻理解它的含義。在學習“升”字時，我告訴學生：“遠看是個‘開’，帽子斜著戴?！睂W生在記憶“升”字時就不會與“開”字混淆了。讓學生比較“升”和“開”兩個字的相同與不同，學生的思路一下子打開了。又如，在學習“美”字時，我編了兒歌：“羊兒沒尾巴，大字來代替?！睂W生在記憶這首兒歌的同時，也明白了“美”字的構造和含義，從而加深了對這個字的印象。通過兒歌區別了“羊”和“美”的不同，學生的批判思維在這兩個字中逐漸滋養。此外，在認識一些形近字時，學生也能夠根據創編的兒歌分辨記憶這些字，從而提升了他們思維的批判性。（四）競猜字謎識字，提升思維的靈活性第斯多惠曾說：“知識不應該是傳授給學生，而應引導學生去發現他們，獨立掌握他們?！痹谧R字教學中，如果只是讓學生機械地、死板地去記憶，那只會事倍功半。謎語是低年級學生喜愛的一種形式，創設字謎，讓學生猜字謎，從而讀準字音，認清字形，記住字形，識字變得有趣而靈動。例如，在學習“苗”的時候，我以“苗”為謎面，編出謎語“田里長出了草”，學生興趣濃厚，紛紛嘗試創編字謎。對于“爐”字，可以出謎語：“家家戶戶在生火。”在學習“雪”字時，我先出示謎語：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數片，飛入水中看不見?！睂W生們異口同聲地說：“雪。”這樣的識字方法，使學生的生字學習充滿了趣味的挑戰，學習過程生動有趣。學生樂在其中，生字記在腦中，思維的靈活性也得到了很好的提升。（五）學編故事識字，提升思維的獨創性在識字教學中，有些字的筆畫較多，學生難以記住它的字形。為了降低記憶難度，我鼓勵學生發揮想象，通過編故事的方式來記憶生字。例如，“裹”字是一個筆畫較多的漢字，我給學生編了一個小故事來幫助他們記憶：秋天到了，果園里的果子都成熟了，小朋友們跟著阿姨一起去摘果子，果子太多了，小朋友們手里拿不下了，就放在衣服里，用衣服包著。我邊說邊在黑板上先寫上“衣”，再在“衣”的中間寫上“果”字。看到這里，小朋友們都驚呆了，紛紛說：“我記住這個‘裹’了。”“我知道怎么寫這個字了?！痹谧x準字音、認準字形的基礎上，他們還理解了“裹”字的意思，小朋友們的臉上洋溢著收獲知識后的喜悅。此外，我也鼓勵學生自己嘗試編故事來記憶漢字。例如，“滾”字的記憶對學生來說是個難點，我讓學生學著編個小故事來記住字。有學生說：“下雨了，老公公沒帶傘，脫下衣服，頂在頭上跑回家?！睂ⅰ叭c水”加上“衣”再加上“公”，聽到這里，大家紛紛鼓掌，為那個編故事的小朋友點贊。通過學編故事的方法，學生在學習的過程中感受到了快樂，不僅確立了主體地位，還培養了自主學習的能力，發揮了主觀能動性，構建了知識體系，滿足了成就感。同時，這種活動還能在今后的學習中激發創新能力，不知不覺中提升學生的思維獨創性。（六）巧變魔術，比較識字，培養思維的深刻性在漢字的學習中，形近字因為形狀相近，容易混淆，讓學生感到困惑。為了更好地幫助學生區分這些字，我采用了“變魔術”比較識字的教學方法。通過偏旁部首的變換、增減等技巧，讓學生在比較中加深對漢字的理解，從而培養學生思維的深刻性。換偏旁識字：隨著學生識字量的增加，識字的方法也變得更加多樣化。我引導學生通過改變偏旁來學習新字。例如，在學習“清”字時，我讓學生回想已學過的“請”字，將言字旁換成三點水，就變成了“清”字。這樣的方法使學生從“音、形、義”三方面對形近字進行比較，更清晰地理解每個字的含義和用法。加減法識字：在識字教學中，我還運用了加減法來幫助學生記憶漢字。例如，“鳥”字可以用“烏”字加一點來記憶。而“鋼”字減去“金字旁”就變成了“岡”。多種方法的學習識記，學生的識字興趣高漲，記牢了生字字形。教師在教學中可以讓學生對字進行綜合辨析，從而使學生形成一種深刻的思維過程，有效培養了學生的思維能力。（七）尋找朋友，組詞識字，激發思維的廣闊性為了加深學生對生字的記憶，我鼓勵學生通過給生字組詞來尋找它的“朋友”。例如，在教“車”字時，我讓學生思考與“車”相關的詞語。隨著學生的回答，我在黑板上逐一寫下他們所說的詞，形成一個“車”字的詞匯圈。最后，整個黑板就像一朵大大的花，中間是“車”字，四周是它的組詞。我稱這種識字方法為“一字開花”?！捌?、車站、馬車……”學生們看著黑板上瞬間出現的一朵大大的花，先是驚呼起來，然后興奮地朗讀，學習意猶未盡?！耙蛔珠_花”找朋友，這樣的識字方法使學生思維的廣闊性體現得淋漓盡