頁共9頁一、前言隨著社會的信息化和全球化，英語作為全球應用最廣泛的語言，在中國越來越受到重視，它作為一門基本技能在中國廣泛推廣開來。2008年成功舉辦的奧運會。2013年提出一帶一路策略，2015年成為世界貿易第一大國。社會的發展，各行各業都提出了對英語的要求，為了更好地適應社會，滿足我國社會對復合型人才的需求，多數教育機構開展了相應的課程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確說到“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。這說明英語課程不僅是一門學科，培養能力，發展思維還為學習其他奠定了基礎，提高幼兒的人文素養。二、相關概念界定（一）幼兒英語新行為主義心理學的創始人、哈佛大學教授B.F.斯金納認為，幼兒獲得語言技能是環境刺激和反應的結果。如果刺激物是一種令人愉快的感覺，并滿足他或她對不斷重復的需求，那么孩子未來的學習進展大多會持續下去。對于第一次學習英語的孩子來說，學習英語的第一階段對以后的口音會有決定性的影響。如何引導孩子在教師主導的英語環境中學習一門陌生的語言，除了最好的支持條件外，還要考慮到孩子的幸福指數。最好的條件包括適合年齡的教學方法，正確的語言學習方法，大量的互動機會以及積極的反饋和鼓勵。幸福因素包括動機從被動到主動的變化，學習方式的自由，以及對學習的滿意和自信。語音意識關于語音意識的定義，目前學術界存在幾種不同的觀點：Tunmer認為語音意識是指個體反映和操作口語語音片段的能力。對音位的意識，而且還包含對音節的意識。Treiman則認為語音意識是對口語中的任意一種語音單位的意識，包括音節意識、音位意識及對音節內單元的意識。音節內單元是指首音的腳意識。首音是指起始的輔音或輔音群，而韻腳是指元音和隨后音節內單元是指首音的腳意識。JasonL.AnthonyandDavidJ.Francis認為，語音意識是學齡前教育和小學早期的一種單一的、統一的能力，在一個人的發展過程中表現出不同的技能。因此，人們一致認為，語音意識是指一個人識別、辨別和操縱自己語言中的聲音的能力，而不管作為焦點的單詞單位的大小如何。（三）幼兒英語語音意識語言不僅僅身為交流工具，更是表達想法，傳遞思想情感的重要媒介。幼兒期是語言發展的關鍵時期，高峰期。在幼兒園《３－６歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的學習與發展遍及各領域并促進各領域的發展。幼兒的語言發展是綜合能力的體現，幼兒運用語言交流的時候，體現著幼兒的判斷力，邏輯能力，組織能力等。在這關鍵時期，幼兒沒有受到語言教育，可能會對幼兒的人際交往產生影響。因此在幼兒園教學中，語言活動的開展是必要且充分的。語音是口頭語言的物質載體，是由人體發音器官發出的表達一定語言意義的聲音，它使語言成為可被人們感知到的東西。語音意識作為一種元語言能力，其對兒童語言的詞匯獲得和認知、漢字識別、二語習得及閱讀技能方面的發展具有重要作用。在口語方面，由于每個地區的發音習慣不同，幼兒的一些語音方面存在問題，口音也是教師經常忽略的問題，導致幼兒的發音不準確。英語學習是語言學習的一個分支，在外語學習的關鍵期內，為幼兒提供英語教育并創設相應的環境，能有效激發幼兒學習英語的興趣和積極情感，也能夠促進幼兒的整體語言發展，幫助幼兒增強語言敏感度，逐步發展和建立新思維。《21世紀現代教育實驗草案》中確切提到“在幼兒園進行兩種語言教育”的設想。因此，幼兒園英語教學活動對幼兒的語音發展有重要的作用。近些年來，關于語音意識的研究很多，但是大部分都是對英語語音意識的研究，母語語音對第二語言的影響，但是第二語言對母語的語音研究極少，所以筆者以幼兒英語拼讀課程對語音意識進行探索。三、幼兒英語語音意識教學現狀及原因4-5歲幼兒漢語語音意識己發展起來且隨著年齡的增長而不斷提高，但是發展逐漸呈現出平緩的增長趨勢。具體來說，5-6歲是幼兒漢語語音意識發展較為快速的時期。而5歲和6歲之間的差異并不顯著，處于一個平緩的發展階段。（一）幼兒英語語音意識存在的問題幼兒英語語音意識教學問題主要包括師生與教學內容方面，教師方面的問題主要是對自然拼讀法了解不夠，教學目標定位不準等。自然拼讀法在我國課堂中的應用時間較短，大多數使用自然拼讀法為教育機構，很多教師對自然拼讀法了解有限，難以尋找到合適的途徑學習。實際教學中可以采取多種方式幫助幼兒獲得知識，教師采取重復單獨講授方式會影響幼兒的學習興趣，及時調整講授方式會大大提高幼兒的學習興趣。（1）幼兒行為表現形象教學活動幼兒知識能力等多方面獲得是教學目標所在，幼兒學習行為表現影響教學活動，自然拼讀法教學中幼兒存在隨聲附和，語音意識包容等問題，幼兒在學習相關拼讀規律時不能采取有效的方式。語音教學要求幼兒在課堂中不斷朗讀記憶，教師教授字母b的發音采用字母操方式，但部分幼兒未參與課堂。教師采用自然拼讀法教授big等單詞，幼兒在課堂中積極性很高，但課后不能掌握單詞發音，表明幼兒處于被動參與狀態。自然拼讀法相對小幼兒比較簡單，自然拼讀法內容中，有些字母發音不同，符合自然拼讀法發音規律單詞覆蓋率為85%，幼兒需對不符合發音規律的單詞單獨記憶。自然拼讀法規則有很多，是教師在講授中面臨的難題。如y在單詞末尾字母前有元音字母發音為/i/，自然拼讀法規則復雜加大了幼兒的記憶負擔。幼兒在自然拼讀法學習中表現出系列問題，主要包括復習不到位等。大部分幼兒運用自然拼讀法學習能積極參與課堂，但少數幼兒在課堂教學中處于被動狀態。一些幼兒參與課堂活動有功利化傾向，對幼兒自然拼讀法學習造成影響。主要由于幼兒不清楚課堂活動目的，大部分幼兒在自然拼讀法學習中被動參與課堂，忽略學習過程本質，未將所學知識運用于實踐中。幼兒出生后處于漢語語境中，英語學習中語境缺乏的重要的問題，缺乏英語語境影響幼兒良好語感的獲得。英語語言學習需要創設學習語境，當前我國幼兒學習英語起步晚，幼兒英語教學中課下教師用中文交流，一些教師為活躍課堂氣氛使用英語歌謠，但應用目的非進行語言學習。英語課堂中幼兒獲得可理解性英文輸入較少，幼兒缺乏基于英語語境可理解性輸入，導致幼兒普遍缺乏音素意識。（2）教師對語音教學不夠重視一直以來，大部分英語教師的主要教學的重心都是圍繞考試內容來進行的，對于考試中不做要求的語音部分很少乃至沒有時間顧及到其教學。通過對該校英語學習的深入了解，筆者發現在多種因素影響和條件的限制下，學生英語學習中語音教學方面的問題并沒有引起足夠的重視。（3）語音教學內容沒有達到課程標準的要求《義務教育英語課程標準》中明確了教師在語音方面應當使學生了解英語語音中包括連續、節奏、停頓、語調等現象。但在實際課堂教學中，即使教師在語音方面有所關注，但由訪談可知，教師更多關注的僅僅只是單詞部分的教學，對于如重音、語調和節奏等其他方面的語流教學則成為無關緊要的內容從而被忽視掉。比如當學生讀錯某個時，教師會做出及時的糾正，但對于語句朗讀是否正確順暢，老師們是較寬相當容地態度，更不用說在句中是否需要弱讀、重讀以及連讀這些要求了。漸漸地，學生在講英語時，往往是一個單詞一個單詞往外蹦的感覺，就像是沒有了鏈子穿著的珍珠手串，每一個珠子都是零散的，即使珍珠再美也不能被戴著展示出它們最美的樣子，英語語句的表達更是如此。（4）英語語音教學方法單一目前多數幼兒對英語的學習興趣大多不是很高，老師們的教法也很單一，基本上以傳統的教師領讀、學生跟讀的方式進行，偶爾會有錄音跟讀。這樣的教學方式對于幼兒來說是不合理的。首先，幼兒的注意力穩定性發育不完全，在跟讀的過程中學生思緒容易拋錨，造成學生學習困難。其次，跟讀難以發現學生的發音問題。跟讀一般是全班跟讀，而大家一起齊讀時，部分發音不準確的學生根本不會被發現，這會導致發生“渾水摸魚”或“東郭先生”的現象。但是，在大班授課的機制下，加之課程任務重，教師們暫時又找不到更加適合的教學方法。正是因為這樣的教學方法太過于單一和枯燥無味，使得學生失去學習英語的興趣和動力，教師的教學也因此受到影響，致使常常提不起教學興致。這便又是一個語音教學中存在的問題和原因。因此，提倡使用靈活多樣的教學方法，在現代英語語音教學中勢在必行。四、幼兒英語語音教學問題的原因（一）教學時間與學生成績間存在矛盾目前在英語課堂教學中，因老師們面臨著一個最為現實的問題就是教學時間與學生成績之間存在的矛盾，教學時間緊導致教師降低對語音知識部分的重視度。況且在師資情況短缺等壓力面前，教師要想完成教學任務的同時又要保證學生成績，那么必然更加重視單詞的拼寫訓練及句型記憶等與考試答題直接相關的教學上，從而減少了對語音方面的關注，這未必不是導致幼兒語音意識不足的原因。（二）學生缺乏學習動力目前教師們大多采用的授課方式仍然是傳統的教師講學生聽的這種灌輸式教學模式，這對正處于思維發展期的幼兒來說沒有足夠的吸引力和新穎性，從而導致幼兒們對學習英語這件事情失去積極性，長此以往，學生的成績提不上去便失去了英語學習的興趣和動力。（三）教學資源配備有限語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的教學資源對英語的學習極其重要。在對學生的調查中顯示，學生們更加愿意通過多媒體這數字化以及組織活動的教學模式來學習，但是通過課堂觀察，學校并沒有特別低要求教師們更多地利用多媒體來進行課堂教學，并且學校也并沒有提供給教師更多的時間及場地讓教師組織學生組織學生在更多的活動中進行學習，這不僅導致教師教學活動模式單一，更加是學生的學習缺乏趣味性。五、培養幼兒英語語音意識的對策添加自然拼寫課程5-6歲是學習外語的黃金時期。應盡可能為幼兒提供純正地道的英語，這將有助于幼兒在語言關鍵時期獲得純正的口音。為了讓自然拼讀在課堂上發揮應有的作用，最好的辦法是在幼兒剛接觸英語時就開設自然拼讀課程，并有足夠的上課時間來保證自然拼讀的教學。此外，顯式拼寫教學的效果明顯優于滲透式隱式拼寫教學。顯式拼音教學的系統性、學習密度和強度遠高于隱式拼音教學，顯式階段設置了清晰的拼音教學的學習階段、層次和學習目標，遵循拼音從易到難的規律。從簡單到復雜，從形象到抽象，符合幼兒的認知特點。此外，自然拼讀課程的開設，看似占據了國家課程的學時，實則為幼兒英語學習奠定了基礎。幼兒將利用自然拼讀的知識主動學習未接觸過的單詞，他們的英語閱讀和寫作能力也將得到顯著加強。構建環境，讓英語融入生活鼓勵幼兒使用英語交際，英語作為一門語言，其學習目的就是用來交際。然而在幼兒每天接觸的環境里，英語的使用頻率并不多，幼兒難以感受到英語的實際作用。在日常生活中,教師應該多鼓勵幼兒用英語進行交流。比如見面打招呼就可以運用“goodmorning,goodafternoon,hello,hi,goodbye,seeyou”等這些句子，讓幼兒真真切切在生活中使用英語，提升英語交際能力。與此同時，創造全英文學習環境，我們在課堂上組織教學應盡量全程使用英文，幼兒也應用英文回答問題和表達他們的疑問，使得幼兒沉浸在濃厚的英語氛圍里。同時也鼓勵幼兒回家后和自己的爸爸媽媽進行簡單的英文對話。規范教師的測試任務教師要實現個人專業發展，教師的自我教育必不可少。尤其是在這個知識日新月異的信息時代，如果不及時更新自己的知識體系，就會與自己的職業和時代脫節。自我教育往往是教師實現自我提升的最便捷、最直接的方式。自然拼讀的教學不僅需要熟悉自然拼讀的規律，還要求教師結合自身的教學實踐，將自然拼讀與現有教學內容相結合，根據幼兒的實際情況靈活運用自然拼讀。不是一味地照搬別人成功的教學模式。教師要及時總結使用自然拼讀的經驗，對出現的問題進行反思，與其他教師交流，找出問題的原因和解決辦法，在自我總結和反思的過程中不斷提高自己。

六、結語本研究展示了幼兒學習英語自然拼讀對母語語音意識的影響。本研究優點在于，選用了母語為漢語的幼兒進行對比測試，因為英語的字形和發音和中文的漢字有相似之處，在學習自然拼讀時容易發生遷移學習，在學習英語自然拼讀前后，幼兒的母語意識數據可以清晰的看出，是對幼兒哪些具體的方面進行影響的，哪個部分的語音意識會有明顯的發展。在明確了英語自然拼讀對幼兒母語語音意識的發展，有助于改善現在幼兒的語音情況。有些幼兒發音存在一些問題，用母語的教授時還是存在這樣的情況，教師可以根據幼兒的發展情況，利用好第二語言的學習，從一個新的角度提高幼兒的母語語音意識，給幼兒一個新的學習可能會更利于語音發展。在家庭中，結合家庭合作，從里到外給幼兒創設出一個好的環境，進行科學合理的安排，提高英語教學的效率。

參考文獻[1]師妮.關于3-6歲兒童英語語音意識的發展特征分析[J].中外企業家,2020(10):1.[2]韋曉保,王