淺談平面鏡成像的物理摘要：近年來，初中教育狀況雖然有了明顯的改善，但還存在一些問題，城鄉教育差異依然存在，大部分家長認為教育僅僅是傳授知識，對實際生活用途不大。所以部分孩子缺乏學習的動力，學習興趣索然，缺少教育承擔著創新知識、提高國民素質的觀念。因此，作為工作在教育一線的物理教師，應該以飽滿的熱情投入到教育教學中。本文以探討平面鏡成像教學為例，通過創設教學情境、演示實驗和多媒體教學等手段，最大程度激發學生學習興趣，從而提高物理教學質量，盡快縮小學生之間差異，實現義務教育發展均衡的教育目標。關鍵詞：平面鏡成像、學習興趣、實驗教學、知識拓展引言對于平面鏡成像，不僅要了解成像原理，還要探究平面鏡成像特點以及在實際生產生活中的應用。前面學習了光的直線傳播，列舉生活中大量光直線傳播的事例，并不難理解。等到學習光的反射時，對學生有了更高的要求，學生學習起來明顯有些吃力。教書9年了，我發現八年級的學生在學習平面鏡成像時，學的時候都覺得不難；一到做題目，就掌握不住這節課的重點，尤其是作圖題，得分率較低。我覺得很大一部分原因是對課本上的基礎知識理解不透徹，沒有真正理解平面鏡成像到底是怎么回事？如果不及時解決這些問題，隨著后面新課學習難度的增加，學生就會摸不著頭腦，以致影響這一整章“光”的學習，甚至對物理學科產生厭煩心理。我們教師應該如何引導學生學好平面鏡成像這節課的內容呢？一、學好物理的先決條件——培養濃厚的興趣傳統的物理課程重結果、輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代，導致物理教學過程缺乏生氣、樂趣。素質教育提倡物理教學，應該是一個充滿探索的過程，把存在于學生大腦中不太規范的物理知識和體驗上升為科學結論，讓學生感受學習物理的樂趣，增強學習物理的信心。1、物理是與日常生活聯系非常緊密的課程，利用這一優勢，平時上課的時候，我會多聯系生活中常見的事例，用生動形象的語言來講解知識點，或者用多媒體播放趣味圖片的PPT和視頻導入教學來提高學生的學習興趣。2、讓學生親自參與到各種課堂實驗活動中，這樣既能加深理解記憶，又能培養動手操作能力，讓實驗室發揮其應有的功用。對于平面鏡成像學習，我就是讓學生自己做實驗來探究結果的。3、提倡學生利用身邊常見的物品進行小發明，每學期舉辦一次科技比賽，鼓勵學生利用所學的物理知識去發明創造，并把優秀作品推薦到外面參賽。既陶冶了學生的情操，又發展了他們的動手能力。二、夯實學習平面鏡成像的基礎——學好光的反射定律人們通過實驗發現當有光斜射入鏡面上，會有反射光線出現，而反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側；反射角等。光遇到水面、玻璃以及其他許多物體的表面都會發生反射。初二物理課本是通過演示實驗來探究光的反射定律，包括讓學生自F板轉動一定角度還能不能看見反射光線？加深了對入射光線、反射光線、法線必須在同一平面我在上這節課的時候，提前準備好實驗器材帶到課堂進行演示，共同探究光的反射定律。學生的學習興趣很高，課堂討論氣氛很熱烈，也達到了預期的教學效果，我再通過總結歸納本節課的知識點和鞏固練習，順利完成了這節課的教學任務，學生掌握得比較好，提高了教學效率。三、解密平面鏡成像的特點——趣味游戲加實驗我讓班里的同學事先準備好一面小鏡子、一支鉛筆、一張紙和4本書；具體做法是將4本書疊加在一起，將鏡子靠在上面，然后把紙壓在鏡子下面，讓同學們把下巴靠在手上，使得能從鏡子中看到紙上的字；眼睛只注視著鏡子，在紙上寫下自己的姓名，再看看紙上的姓名，同學們會驚奇的發現紙上的字都是顛倒的。這到底是為什么呢？通過學習大家都知道平面鏡成像是由于光的反射形成的，物體發出或者反射的光照射到鏡面，鏡面又將光線反射到人的眼睛里，而人的眼睛感覺光線是沿直線傳播的，就會覺得鏡子里有物體的像，也就是我們看見的虛像。我先帶著班里學生共同設計平面鏡成像實驗，然后分組進行探究。實驗名稱：平面鏡成像1、提出問題：平面鏡成的是什么性質的像？2、猜想與假設：平面鏡成的是虛像，像與物大小相等，像與物分別位于在平3、實驗原理：光的反射4、實驗器材：完全相同的蠟燭2只，透明玻璃板，刻度尺，白紙，打火機。5、實驗步驟：（1）在水平桌面上鋪一張白紙，在白紙的中間畫上一條直線，把透明玻璃板垂直放在直線上。（2）在玻璃板的一側點燃蠟燭，可以看到玻璃板中所成被點燃蠟燭的像，用不透明擋板遮住玻璃板的另一面，發現像仍然存在，說明光線沒有透過玻璃板，玻璃板背后所成的像并不是真正光線會聚的，所以成的是虛像。（3）拿下擋板，在玻璃板的背面放上另一只沒有點燃的蠟燭，當所放蠟燭與點燃的蠟燭完全重合時，可以看到背面沒點燃蠟燭也好像被點燃了，說明背面所成像的大小與物體的大小是相等的。（4）用筆分別標好點燃蠟燭與未點燃蠟燭的位置，移開玻璃板和蠟燭，用刻度尺量出點燃蠟燭到玻璃板的距離和未點燃蠟燭到玻璃板的距離進行比較，發現距離相等。（5）再次移動蠟燭的位置，如上重復2遍，分別記錄下三次物與像的位置，進行比較。6、實驗結論：物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等，像與物體的連線與平面鏡垂直，像與物左右相反。7、實驗反思：實驗最好在光線較暗的環境下進行，效果更明顯；在實驗中，我們選擇玻璃板代替平面鏡，是為了準確找到像的位置，便于比較。還要求學生在做實驗時，用刻度尺準確測量，盡量減小誤差。其實傳統的實驗設計還存在一些不足的地方，結束后，我讓同學們談談自己在做實驗過程中都有哪些困難。有的同學說在觀察像的時候，出現了2個像，不知道該與哪個像重合；還有的同學認為成的像亮度不夠，有點模糊，不能順利實現重合；有幾個同學提出的問題非常有見解，他們認為實驗時，拿2根完全相同的蠟燭，不能自主探究物與像的大小關系，還有蠟燭的形狀看不出來物像左右相反。我聽他們表達完觀點后，先夸獎了一番，然后和他們一起探討改進的方法，例如把蠟燭換成內部可發光的規則物體，可根據需要調節亮度，增強實驗的可見度；把白紙換成帶有等分格的塑料板，可以很直觀的比較物距與像距的關系；還可以用橡皮泥代替像，可以隨意切削修補，直到與物體完全重合，比較物像大小關系，這樣使實驗更有可信度和說服力，學生自然更好地理解了知識。四、拓展課堂知識，豐富課外知識在學生學習過平面鏡成像的知識后，我在課堂上對學生提了一個問題：我們看的到鏡子嗎？學生先是對我的提問有些疑惑，然后開始討論起來，過了幾分鐘，有一些學生在座位上小聲的嘀咕：當然看的見，我們天天早上起床都照鏡子呢！我微笑著讓同意看得見鏡子的同學舉手，結果不出意料，大部分的同學都舉手了，還有少部分同學持觀望的態度。我讓他們把手放下，給他們解釋起來：其實我們在平時并沒有看見鏡子，我們看到的只是鏡子的像，或者鏡子臟了，看見落在上面的灰塵。如果鏡子擦得很干凈的話，我們是看不見鏡子的。因為鏡子表面較特殊，它對光線的反射和別的物體表面對光的漫反射不同，所以我們以為看見鏡子了，其實看到是鏡子中的像。正因為如此，鏡子這個特質被許多人用來表演魔術，它可以讓人產生錯覺，例如“桌子上的人頭”這個有點恐怖的魔術就是這樣來的。接著我又問學生一個問題：在光線比較暗的情況下，我們為了使鏡子中的像更加清晰，應該把燈放在什么地方呢？學生開始七嘴八舌地回答起來：放在桌子上，放在高點的柜子上，放在身后……。等他們回答結束，我給他們正確答案“應該把燈放在鏡子和自己的中間”，在日常生活中，我們經常犯這樣的小錯誤，如果把燈放在身后，清晰度反而會變得更差，只有讓燈光照射在臉上，鏡子中的自己才會變得清楚，同學們可以結合平面鏡成像原理去理解。通過這樣的引導，把學生對知識的理解上升到理性的高度上，學生學習起來輕松多了。五、教后反思，不亦樂乎我在完成“利用對稱法進行平面鏡作圖”的教學任務時，總是發現很多同學作圖會出現以下錯誤：即作物像連線時，總是將物像連線在平面鏡前部分畫成實線而將平面鏡后部分畫成虛線，盡管我在教學中反復強調，物像連線無論鏡前還是鏡后，都應該用虛線?？墒强傆袑W生“舊病復發”，我百思不得其解，仔細回顧自己教學，想想看是不是什么地方誤導了學生？我想起在補充教學時，我強調過畫光線反向延長線，一定將鏡前畫成實線，鏡后畫成虛線。有些同學基礎不牢，斷章取義記下來，時間一長，導致錯誤出現。了解到這一點，我馬上對教學進行了調整，重點強調“平面鏡成像光路圖”和“對稱法進行平面鏡成像作圖”的區別，避免再出現混淆，效果明顯，犯錯的學生大為減學生學習平面鏡的時候，教師不但要引導學生對知識的理解，而且還要拓展知識面學生的學習能力和認知能力有差異，所以在課堂上反應各不相同，包括對老師提出的問題也會有不同的質疑，這時候我們要多給學生一些時間，培養他們思考問題的好習慣。例如為什么平面鏡成像是左右相反，而不是上下相反呢？通過思考討論，學生甚至可以進行辯論，最終解決問題。讓學生在這樣的教學環境中學習，既提高了學習興趣，又培養他們獨立解決問題的能力，讓他們在學習中體驗樂趣，從而喜歡上物理這門課?？傊矫骁R成像這一節不僅要求我們把物理知識教給學生，更反映了我們平時的教學態度。我們應該改變傳統的授業角色，把學生當作朋友，做他們