小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究獲獎科研報告摘要：小組合作學習能夠全面提升學生的學習效率，激起學生的學習興趣，增加課堂教學的趣味性。本文主要說明了小組合作學習的基本內涵，闡述了小組合作學習應用到小學科學的重要作用，指出了一系列小組合作學習的有效運用策略，合理安排小組分工，開展小組討論形式，以強化師生之間、生生之間感情的交流，增加學生對小學科學知識的理解與應用，推動著小學科學教學的改革與發展。

關鍵詞：小組合作;小學階段;教學策略;科學學科

科學是小學階段教育的重點內容之一，涉及到生活方面的內容，關系到學生邏輯思維能力的培養，開展自主、合作、探究的教學模式，培養學生形成自主探究的行為習慣，強化學生的小組合作能力。近年來，教師發現小組合作教學模式占據著重要的地位，認為小組合作合作能夠提高課堂教學的效率，分析出學生對文化知識的掌握情況，根據學生的興趣愛好、學習能力以及知識基礎進行分組，科學合理安排學習小組，讓每一個學生都發揮自己的潛能，完成小組安排的任務，與其他同學共同交流與溝通，擁有小組合作的團隊能力。

一、小組合作學習在小學科學教學中展現出的基本內涵及重要作用

（一）小組合作學習在小學科學教學中展現出的基本內涵

小組合作學習應用到小學科學教學當中，成為了小學科學教育的主要方式，改變了枯燥乏味的教學形式，營造出積極活躍的課堂氛圍。在小學階段，教師積極創設出小組合作學習模式，以小組為單位開展教學活動，給予學生獨立思考的機會，讓學生在小組中發表自己的意見，與其他同學配合完成學習任務，共同探討和研究知識內容，尋求到最終的答案。

（二）小組合作學習在小學科學教學中展現出的重要作用

小組合作學習模式應用到小學科學教學當中，為科學課堂教學的改革帶來了動力，為小學科學教學的改革作出了巨大的貢獻。一方面，小組合作學習模式應用到小學科學教學當中，有助于激起學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，凸顯出學生在課堂上的主體地位，將課堂變為學生的課堂，讓學生融入到小組合作當中，不知不覺中掌握到科學知識。另一方面，小組合作學習模式應用到小學科學教學當中，有助于增進師生之間、生生之間感情的交流，活躍了課堂教學的氛圍，構建出高效的課堂環境，給予師生之間、生生之間更多的交流機會，拉近了教師與學生之間的距離。

二、小組合作學習在小學科學教學中開展實施的具體措施

（一）做到科學分組，明確劃分小組分工

科學劃分小組是小組合作學習的前提，也是教師最新考量的問題，只有做到科學劃分小組，才能全面提高科學課堂教學的有效性。在新課改下，教師要做到科學分組，分析每一個學生的性格特點，了解到他們對文化知識的接受程度，明確學生當前的文化水平，合理安排科學小組，力求做到“組間同質、組內異質”。在分組后，教師還要合理安排小組任務，確定出小組成員的分工，讓每一個學生都能發揮自己的優勢，做到優勢互補，分別承擔起組長、記錄員、實驗員、匯報等重要的角色，擔任起自己的責任，共同完成小組任務，形成團結協作的能力。

（二）制定合作規則，保障小組合作的效率

合作規則對學生的行為有一定的限制，卻可以將小組合作學習模式向著更好的方向發展，小學科學教師需要制定出合理的合作規則，用規則來要求小組的討論與活動，以規則作為小組合作的基礎，保障了小組合作的效率，提升了小組合作的效果和質量。在科學課堂上，學生面臨著豐富多彩的科學知識，在這些探究性知識面前需要遵循著合作規則，用規則時刻提醒著自己，擔負起自己的責任，更好地學習到科學知識內容，了解到科學內容的本質。

（三）組織組內和組間的課堂討論，增進學生之間的溝通與交流

討論可以強化學生對于科學知識的認識，加深他們對科學知識的印象，成為學生小組活動的主要方式。小學科學教師積極開展小組合作學習模式，先組織組內的課堂討論，每一個成員都發表自己對于科學教材知識的觀點，說明了自己發現的問題，同時與小組成員共同解決這些問題，從小組成員身上學習到優點，豐富自己的內涵，最后，由記錄員將觀點進行總結。然后，教師再組織學生進行小組之間的討論，讓小組之間交換自己的觀點，認識到其他小組對于科學教材知識的想法，引出一系列的問題，針對不同的觀點進行研究，形成完整性的科學知識理論思路，建立起完善的科學知識體系。

結束語

科學課堂發揮著巨大的作用，不僅可以培養學生的探究性思維能力，更能夠強化學生的小組合作能力。在小學階段，科學教師積極創建小組合作學習模式，科學合理地分派小組，以小組為