在當前新課改的背景下，小學科學也得到了大部分教師和家長的重視，但是新課程改革也對小學科學的實際教學提出了更高的標準與要求。因此，教師應當轉變傳統的教育理念和教學模式，利用全新的課堂教學模式，提高小學科學的教學效率。在小學科學課堂當中，教師應當深入了解教材內容和所需要完成的教學任務，還應深入分析小學科學教學內容與生活經驗之間的聯系，通過構建生活情境，讓學生產生科學學習積極性，充分挖掘當前生活化教學資源，利用更加形象直觀且豐富多彩的生活化教學內容，深化學生對科學知識的認知與理解。通過設置生活化形象，能夠讓學生根據自身的生活經驗，更好地理解當前所學習的科學內容。一、小學科學教學中應用生活情景法的重要意義（一）提高學生學習科學的積極性在小學階段，興趣是影響大部分學生學習質量和學習態度的關鍵因素。在傳統教學過程當中，大部分教師都是機械化灌輸的形式，不僅不利于學生深入理解知識本身，還會導致學生逐漸失去學習興趣，最終產生學習抵觸心理。尤其是對于學習能力較差且心理發展不成熟的學生而言，這種傳統的教學模式只會導致教學質量大打折扣。在小學科學教學當中應用生活情境法，能夠有效提高學生學習科學的積極性，讓學生在生活情境當中體會到學習科學知識的益處。例如在學習測量氣溫時，教師可以在課堂上創設生活情境，將教室作為氣象站，而學生也可以扮演氣象員的角色，告訴學生如何來測量教室溫度并讀數。學生在學習氣溫計使用方法并記錄教室內外氣溫之后，可以繪制成為統計圖，與同學和老師分析自己所發現的氣溫變化規律。這種生活情境化的教學能夠幫助學生正確掌握如何測量氣溫和氣溫的變化，最后再應用于生活當中。在這個過程當中，學生通過實際參與，學習興趣也會持續提高。（二）方便學生理解科學知識與概念所謂科學概念，就是對當前已有的一種現象或是事物進行的深入理解和解釋，也是小學課程教學當中最關鍵的一部分內容。在小學階段，學生對事物的認知處于由形式向本質過渡的階段，在這一時期，大部分學生對事物的看法都是通過客觀事實了解的，所以生活情境法能夠幫助學生了解一些難度較大且較為抽象的科學知識［1］。例如在學習杠桿這一部分內容時，教師可以構建生活情境當中的杠桿進行教學。在課堂上創設一個超市的情境，并為學生提供勾碼、杠桿尺和桿秤，讓學生在使用這些儀器的過程當中知道只有在杠桿兩端力量相等時才能夠保證杠桿的平衡。讓學生觀察這些儀器有什么異同，并引導學生在試驗過程當中了解到杠桿原理，最后再為學生講解杠桿當中的阻力、動力和支點等基礎知識。通過這種生活情境教學法，能夠幫助學生正確且深入地了解科學概念。（三）促進學生科學實踐能力的提升就如同陶行知先生教育理論當中提到的生活應當與教育緊密結合，教師要通過科學合理的科學教學方法，提高學生解決問題的能力。在小學科學課堂上構建生活情境，能夠幫助小學生提高生活實踐能力和觀察能力。例如在教學《物質的溶解性》這一部分內容時，教師可以讓學生在家中觀察食鹽和蔗糖的溶解過程并思考生活當中的問題，例如，如果水量是一定的那么這個水是否能夠溶解無限的鹽；食鹽和蔗糖在同樣的客觀條件下，其溶解速度是否一樣。二、小學科學教學中應用生活情景法的基本原則（一）生活素材與教學內容相契合教師在選擇生活素材教學小學科學時，應當保證素材的內容與教學內容緊密貼合，避免使小學科學的實際教學偏離教學目標。如果偏離教學目標，不僅無法提高生活情境的教學效果，甚至還會導致學生失去學習興趣。因此，教師應當深入了解小學科學的實際教學要求，并將這一標準和要求作為選擇生活化教學素材的第一準則［2］。（二）生活素材與學生實際生活相貼近教師在選擇小學科學生活教學素材時，應當保證與學生的實際生活經驗相貼合，除了要求素材與教材內容結合之外，還要注重貼合學生的實際生活需求以及心理發展特征。這就要求教師要深入了解學生的心理特征和實際生活經驗，了解學生在日常生活當中所經歷的事情，并了解他們的興趣愛好，進而選擇與學生實際生活經驗和心理發展相關的生活材料，以此來提高小學科學的教學質量。（三）生活化教學常態化在小學科學教學當中正確運用生活情境法，需要教師長期的努力。在小學科學課堂上有機滲入生活資源這種簡易模化的方式，更能夠提高小學生對小學科學學習的興趣。因此，教師需要不斷深入了解科學知識與生活經驗之間的聯系，并采取多樣的教學手法，從各個角度入手，將小學科學的課堂打造成一個充滿生活化，且能夠提高小學生學習興趣的課堂［3］。三、小學科學教學中應用生活情景法的教學策略（一）挖掘實際生活科學現象在人們的實際生活當中，包含著十分豐富的科學現象，而這種生活當中的科學現象具有一定的趣味化特征，容易吸引小學生的學習興趣。但是由于本身科學學科相對比較特殊，且知識點比較單調枯燥，所以大部分小學生很難理解一些科學知識。因此，教師可以挖掘在實際生活當中所出現的科學現象應用到小學科學課堂當中，將課本中難以理解的科學知識點與生活經驗相結合，讓學生更加直觀地感受科學知識的內涵，提高小學生學習科學知識的興趣和理解能力［4］。例如在學習《水的形態變化》這一部分內容時，教師可以利用生活當中比較普遍的生活現象，幫助學生理解水的形態變化。例如，洗完的衣服曬在太陽下一段時間之后就變得干燥了，教師可以讓學生想象在家里洗完衣服，大部分家長都會把衣服曬到陽臺上，曬干了之后再收起來；在冬天的時候，窗戶會霧蒙蒙地形成一層水霧，讓學生根據自己當前已有的生活經驗來思考水的形態變化的真實內涵。在學生思考完成之后，可以邀請一部分學生回答這些現象是課本當中所描述的哪些現象，學生就會利用自己的生活經驗來積極回答衣服干了是由于水蒸發了，而窗戶上有水霧也是因為水的液化。這種輕松且自由的教學氛圍能夠提高小學科學的課堂教學效率和教學質量。（二）構建生活化科學教學情境在小學階段展開科學教學，不僅能夠有效提高學生的認知能力和觀察能力，還能夠培養學生正確的思維習慣和科學態度，讓學生能夠學會利用科學知識來解決生活當中存在的問題。因此在教學過程當中，教師應當為學生創設生活化情境，加深學生對小學科學知識點的理解，讓學生在生活情境當中感受到科學知識的魅力，激發學生學習科學知識的積極性［5］。例如在學習《食物在體內的旅行》這一部分內容時，教師可以利用饅頭作為主要的教具，使這種教學模式更加貼近學生的實際生活，引起學生情感共鳴。在課堂上教師可以先帶領學生觀察已經嚼好的饅頭，讓學生說一下在咀嚼過程當中自己會有怎樣的味覺感受。很多學生發現在咀嚼饅頭時會嘗到一些甜，從而對食物在體內的旅行這一部分知識點產生更加深刻的理解。又或者是在學習《空氣》這一部分內容時，教師可以利用學生比較熟悉的生活場景創設一種生活環境。例如，教師可以表演一個倒扣空杯子的魔術，將漂浮在水面的乒乓球壓入到這個空杯子當中。在看到這個神奇的現象之后，大部分學生都十分驚訝并思考在這個魔術當中用到了怎樣的科學原理。然后，教師可以讓學生回顧生活當中是否有這樣類似的現象，引導學生分小組討論，讓學生明白由于空氣占據了原本杯子當中的空間，所以就會出現這樣的現象。（三）構建生活化科學探究情境在小學科學教學當中，教師應當利用實驗活動來加深學生對科學知識的理解。在小學科學知識點當中，很多是以實驗的方式存在，因此可以利用生活化素材開展科學實驗。但是當前大部分實驗材料不能夠在學校的實驗室當中獲得，所以教師和學生應當根據當前實際實驗需求，應用自己的創意來制作出需要的輔助實驗工具，這不僅能夠提高生活化實驗的效果，還能夠進一步豐富小學科學的課堂資源。例如在學習運動與摩擦這部分內容時，學生在實驗探究過程發現很多摩擦力的大小都受到了外在因素的影響，例如表面的粗糙度和重力因素的影響。為了證實學生的這些猜想，教師和學生設計了一些實驗，還有一些學生設計了比較實驗，例如在光滑的桌子上和比較粗糙的跑道上所受到的摩擦力比較［6］。除此之外，還有一部分學生建議可以利用光滑的油布和厚厚的衣服做對比實驗。大部分學生所設計的實驗內容相對比較有創意，也得到了很多教師的認可，教師也可以給學生提供一些有指導性的看法和建議，例如，如果用衣物進行實驗就可能會使衣服變形，且很難控制整體實驗效果。（四）利用社會熱點問題進行課堂導入當前社會千變萬化，大部分小學生對互聯網上的社會熱點問題十分感興趣，因此教師可以利用當前的社會熱點，讓學生對這些社會熱點進行深入分析和思考，從中發現科學問題，并嘗試解決這些科學問題。例如嫦娥四號是我國探月工程二期所發射的一個月球探測器，也是人類首個著陸在月球表面的探測器［7］。在學習月球——地球的衛星這一部分內容時，可以讓學生觀察月球表面的圖片特征，分析月球為何只有一面面對著地球，我們人類為啥很難觀察到月球與地球相背的一面的地表形態。隨后，教師可以向學生講解我國當前的探月工程，并出示嫦娥四號目前已經拍攝的月球地形地貌圖，讓學生真正看到與地球相背的月球一面地形地貌特征，并讓學生了解這一部分的重點內容，也就是環形山。學生通過觀察嫦娥四號所拍攝的圖片，能夠發現月球表面有很多大大小小的環形山，這些環形山的深淺不同，數量很多且大小也有很大的不同。那么月球上的這些環形山是怎樣形成的呢？這一問題也就為學生接下來展開實驗探究奠定了基礎。在課堂上利用嫦娥四