“三階段兩反思”是一種教育模式，其中“三階段”即為三個教學階段，分別是原行為階段、新設計階段、新行為階段；兩反思就是在這三個階段中間進行的。新行為階段就是兩反思之后的教學成果，是教學理念以及經驗的結合。這一模式的有效落實，一方面有利于減輕教師當前所面臨的教學工作壓力，讓他們根據以往的教學理念和教學模式對當前的教學情況進行充分的分析和探究，從中對一些錯誤的教學方式進行深刻的反思。而另一方面，能夠在數學課堂上給學生提供更加多元化的教學方法，有效驅動學生的好奇心，能夠在眾多知識背景下對其中自己感興趣的內容展開深入的研究。長此以往，有利于學生對數學知識形成濃厚的興趣，在以后的學習道路上能夠繼續發展自主學習的能力；有利于為數學課堂教學實踐奠定良好的學習素養基礎，保障課堂實踐順利開展。一、小學數學教學實踐中存在的問題（一）應試思想較重，教學理念落后在傳統小學數學教育中，很多教師之所以在教學上遲遲難以得到有效的發展和提升，主要的問題出在了教學理念和思想觀念方面，很多教師偏門地將提升學生的數學成績作為課堂唯一的教學任務，在此過程中所展現的應試思想較重，在課堂上一些實踐活動實際上都是為了學生的考試鋪路［1］。這樣的教學理念是不正確，需要教師在轉變教學觀念的基礎上對課堂教學進行改革，讓全新的理念和認知都能夠融入到教學實踐中，并在反思的過程中不斷進步。（二）教學方法單一，創新意識不足在小學數學教學實踐中，還容易出現的一個問題就是教師在具體的教學環節中所運用的教學方法比較單一，從而無法體現出數學教學的多樣性，也無法激發學生在數學課堂上的積極性，學生的學習思路也容易被限制在一定的框架內，無法對外進行延伸與發展。數學課堂教學創新意識不足，對于信息化教學實踐的掌握并不熟練，也不利于借助信息技術的優勢來滿足當前數學課堂的創新需求。在此過程中，教師所呈現出來的教學模式也比較乏味，導致當前的數學課堂缺乏互動氛圍，課堂學習的環境達不到理想的狀態，不能滿足學生課堂多樣性的學習需求［2］。二、優化小學數學教學的重要性（一）有利于轉變教學認知，強化數學綜合能力在小學數學教育中，重視對教學實踐進行優化和反思，實際上有利于轉變當前的數學教學認知，不應將教學的目標凝聚在一個點上，而是由點及線，由線及面的方式擴大數學教學的目標范圍，在此過程中讓學生的數學學習能力能夠獲得發展。目標導向下的數學教學，需要從學習方法、數學思維以及推理能力等方面全面強化數學綜合學習能力，讓學生在之后的課堂上能夠主動進行思考，從而發揮他們的數學學習潛力［3］。（二）有利于開拓多元教學，豐富課程實踐活動面對單一的數學教學模式，學生很難提起學習的興趣，尤其是對于小學階段的學生來說，而趣味化的課堂能夠直接影響他們在課堂上的聽課效果，因此教師應加強對數學課堂的反思，需要利用全新的教學思路來開拓多元化的教學路徑，在此過程中給學生提供豐富的課程實踐活動。在實踐活動中，每個學生都能夠參與數學知識的探索，并且在此過程中開展學習互動，分享自己在數學學科中的學習經驗和方法，通過這種方式整體提升班級學生的數學學習水平。除此之外，教師還應在反思與創新的過程中，意識到引入創新技術對于數學實踐的重要價值，在此過程中可以發揮先進的教學手段，嘗試不同的教學策略，從中獲得更好的教學實踐反饋。三、新時代背景下小學數學教學優化策略（一）確立數學課堂目標，初步設計教學實踐教師之所以要基于教學實踐對當前的小學數學課堂進行反思，主要是因為通過實踐和反思的過程，可以讓自己進一步認識到在教學過程中存在的具體問題，便于能夠直面教學中所存在的一系列缺陷，有效改革數學課堂的教學問題，讓學生在全新的課堂模式下提升自身的數學學習素養。因此，在當前的小學數學教育過程中，教師需要結合“三階段兩反思”，回顧當前的教學過程，找準反思點，不斷優化課堂教學。這種模式可以將眾多教師構建成一個群體合作的組織，在此過程中可以根據自身在數學課堂上的教學實踐和行為進行反思，并在相互合作與內化反思的過程中，意識到如何運用有效的方法來創新數學課堂實踐［4］。因此在“三階段兩反思”的第一個階段中，教師首先需要在小學數學課堂上確立課堂教學的核心目標，根據這一目標針對性地實施教學內容。例如，在學習北師大版二年級上冊《變化的圖形》一課時，需要讓學生掌握圖形變化的特點，以及得到的新圖形，從而考察學生的幾何圖形思維。根據課堂教學的要求帶領學生在課堂上開展圖形變化的實踐和探索，鼓勵學生在課堂上進行創新。這一階段的教學實際上是教師根據自身對數學課堂的了解，以及對班級學生數學學習情況的掌握而采取的自主性教學措施，在此過程中難免會存在一些教學的問題。在此基礎上，對于初始階段的教學問題進行反思和討論，在此過程中進一步發現更加具有優勢的教學方法。（二）注重教學效果反饋，以學定教彌補不足在以往的小學數學課堂上教師開展教學實踐時，一般只注重學生數學學習成績的提升情況。對于學生在課堂上的學習表現以及綜合能力的提升并沒有給予過多的關注，這樣就會導致學生在數學課堂上得不到教師的表揚，從而喪失學習數學的信心。這樣的教學實踐具有一定的片面性和錯誤認知，因此教師需要在數學課堂教學實踐中進入到第二個階段，也就是對于當前教學過程進行反思和優化的過程［5］。其中，要求數學教師能夠更加注重課堂教學效果的反饋，例如學生在數學課堂上如何與教師展開互動，如何正確回答教師的問題，在完成課堂隨堂訓練的過程中是否能夠提高自身解題的正確率。這一系列的數學能力表現實際上才是數學教師在教學實踐中應當注重的教學效果。通過這些課堂上的反饋才能讓教師以學定教，根據學生在當前數學課堂上的學習情況來確定接下來的教學方向以及目標。例如，在學習三年級下冊《認識分數》一課時，教師需要在課堂上給學生講解分數的概念和性質，在此過程中要求學生掌握平均分的含義，會讀寫分數，并且能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。這樣才可以達成數學教學目標，讓學生在掌握本節課知識的基礎上增強學習能動性。這樣的教學方式實際上所采取的是針對性的教學手段，它能夠及時彌補數學課堂實踐中的不足，讓教師在反思過程中能快速意識到這些問題的存在并采取相應的措施［6］。（三）確立學生主體地位，樹立科學教育觀念在以往的小學數學教學的實踐過程中，教師往往占據了課堂上的主導位置，給學生安排課堂一系列的教學內容，在此過程中，學生只能按照教師的講解被動學習，這樣的教學措施不利于充分激發學生在數學課堂上的自主意識。因此，教師通過對教學現狀的反思，意識到應當發揮學生在數學課堂上的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人，然后肩負起自主學習的相關責任。通過這種方式可以在小學數學教育中樹立起科學的教育觀念，教師在課堂上輔助學生學習數學知識，并且給他們提供及時的答疑解惑，既能夠保障學生在數學課堂上學習的獨立性，又能夠讓他們在學習中及時解決遇到的問題。因此，教師需要注重在課堂上尊重學生的獨立性，啟發他們對數學知識展開深入的思考與探索，這樣才能夠讓學生把握當前課堂上的學習特點，更加適合他們后續的發展［7］。例如，在學習四年級上冊《生活中的負數》一課時，上課之前教師可以給學生布置課前預習任務，讓學生通過在生活中觀察，獲取到負數的應用場景，并在課堂上表達出來與大家一起分享。這樣的方式可以幫助學生保持數學自主學習的習慣，在課堂交流討論過程中激發學生數學學習的積極性，建立起良好的生活化學習意識，讓數學學習能力在科學的教育理念下得到顯著的提升。（四）同課異構教研活動，全面提升教學水平在當前“三階段兩反思”背景下，教師需要充分意識到，不僅要對自身的教學實踐效果進行反思，還需要在此過程中看到其他教師教學實踐中的一些優勢，通過借鑒學習來更好地優化自身的教學策略。因此，在小學數學課堂上教師可以通過同課異構的教研活動，對當前小學數學課堂教學實踐進行探索，其中要求教師針對同一節課分別開展自主的備課，不同的教師在此過程中根據自己的教學特點、教學風格以及教學經驗等規劃課程的各個環節，從而展現出同樣課程的差異化構建方式。這樣的教學研討會可以邀請眾多的數學教師共同參加，并且在聽其他教師講課的過程中從中發現優勢和不足，然后應用到自己的教學實踐中。如何構建一個更加完善和高效的數學課堂，這是同課異構研討的核心目標［8］。通過這種方式可以實現數學教師之間的取長補短，共同促進教學改革的發展。同課異構的宗旨也是為了實現教師和教師之間在課堂上的求同存異，分別展現出不同的教學特點，以不同的側重點為核心給學生帶來不同的學習感受。例如，在學習五年級上冊《倍數與因數》一課時，教師可根據本節課的內容進行分別備課，在此過程中分別實現核心教學目標。在具體研討的過程中教師可以打開教學實踐的思路，在其中汲取一些優秀的教學方法，從而在以后的教學實踐中進行應用，在數學課堂上進行教學資源的共享。因此，教師之間也從以往相互無交流