摘

要：推行課程思政教學改革對于高校落實立德樹人目標具有重要作用。在市場營銷學課程教學改革過程中，既要注重對學生專業理論的知識傳授，又要注重對學生職業道德的價值引領。對市場營銷學課程思政教學改革中存在的教師課程思政素養不高、思政元素融合程度不足、思政教學評價體系欠缺等問題進行了深入分析，提出了具體的課程思政教學改革建議，旨在提升課程思政教學效果，引導學生樹立正確的價值觀。關鍵詞：課程思政；教學改革；思政元素；市場營銷中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2024.04.0642016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全程的要求，要使學生在進行專業學習的同時潛移默化地實現思政育人的目標，會上還提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的理念。2019年，習近平總書記在思想政治理論座談會上再次提到了各類課程與思想政治教育同向同行的必要性。在專業知識與思政理念相互融合協同并進的大背景下，各高等院校積極加強研究和推進課程思政改革，各學科專業把課程思政的知識體系融入專業課課程建設進行了積極的探索和實踐。市場營銷學課程是系統研究市場營銷活動規律性的一門學科，該學科的教學目標是培養具有良好的商業品德和營銷倫理修養、系統掌握現代營銷管理理論與方法、具備分析和解決市場營銷實際問題能力、能適應經濟發展要求的高素質應用型營銷管理人才。在市場經濟逐步完善的現代社會，各企業對高素質營銷人才的需求更加迫切，也對地方院校人才培養機制和教學模式提出了更高要求。市場營銷學課程作為一門實踐性、操作性高的應用型學科，應該更加側重人才的內在培養，對課程教學中的思政設計進行優化調整，達到正確引導專業人才價值觀念的目標。1

營銷專業課程思政教學改革的必要性營銷專業學生的意識形態建設至關重要，在教學過程中要提高學生群體的思想政治道德水準，培養良好的職業操守和法律意識，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，通過在專業課教學中融入思政理念，實現知識傳授、能力培養、價值塑造的三位一體。1.1

滿足企業人才需求，培養高素質人才課程思政建設是人才培養所需，營銷專業的學生未來普遍從事與工商、外貿、金融、保險等相關工作，這些崗位對工作人員的政治素養、思想道德和職業操守有很高的要求。伴隨互聯網的快速發展和信息科技手段的應用，現實生活中金融類、外貿類工作人員中出現的虛假營銷、貪污腐敗、金融詐騙等違法犯罪現象越來越多，帶來極大的社會危害性。不論是專業知識還是思政教育，其最終目的是向社會輸出高素質的專業化人才，都需要將專業教育跟思政教育相結合。1.2

筑牢意識形態底線，樹立正確價值觀隨著網絡信息技術發展，高校大學生獲取信息的渠道更多更廣，但也由于信息過度冗雜，大學生沒有良好的信息篩選機制與分辨能力，導致學生群體在思想觀念和學習理念上過于功利化和浮躁化，在社會責任擔當、職業道德情操、價值觀等方面容易產生偏差。正是因為學生群體的價值觀念被外部社會環境中的大量信息持續沖刷，對大學生群體的思政教育尤為重要。市場營銷學是一門與社會環境融合度較高的應用型學科，在注重專業知識學習與實踐能力鍛煉的基礎上，更要引導學生形成正確的思想政治理念。通過課程思政的建設，能夠最大限度地發揮專業知識傳授與課程思政價值引導的協同效應。1.3

激發專業文化自信，增強民族自豪感市場營銷學是一門應用型學科，從我國市場經濟的最初發展，到“供給側結構性改革”的理念，從“中國制造”到“中國智造”，營銷專業中大量案例與國家及市場經濟發展息息相關。通過市場營銷學課程思政建設，能夠幫助青年一代讀懂我國市場經濟發展歷史，充分釋放出營銷學專業的獨特魅力，激發青年文化自信與愛國熱情。從部分民營企業的案例，如華為的可持續發展類公益項目，比亞迪等新能源汽車企業的迅速崛起等，能夠增強學生的民族自豪感，引發學生對未來社會責任的思考。2

市場營銷學課程思政存在的主要問題2.1

教師課程思政素養不高專業課教師的思政意識與水平直接影響學生課程思政的理解與接受程度。目前，大多數院校專業課教師仍存在課程思政素養不高的問題，主要表現在以下兩點：第一，教師課程思政意識不強。專業課教師對于課程思政的認知存在一定偏差，不夠重視，認為思政建設的主要側重點仍在于思政課程，而非專業課程，重術輕道現象各專業都非常普遍。目前各大高校都設置了馬克思主義原理等思政類課程，學生在此類課程中很難將思政類課程中的理論知識與自身的價值觀念塑造相結合，單靠思政類課程是無法達到對大學生進行思政教育的目的的。課程思政建設已經成為專業課課程教學改革中必不可少的一環，專業課教師必須意識到課程思政對于學生價值觀念塑造的重要作用，不能把專業知識教育和思政建設兩個部分割裂開來。第二，教師課程思政水平不高。專業課教師的思政教學水平仍存在較大提升空間，多數專業課教師并未系統學習思政理論，因此在課程思政的建設中，容易出現思政理論知識儲備不足，導致思政內容難以順利融入課程教學的現象。加上缺乏對國家形勢、時事新聞等的了解，造成將愛國主義、職業素養等元素生搬硬套到專業課的講授中，不僅達不到“潤物細無聲”的效果，還會引起學生的反感。2.2

思政元素融合程度不足市場營銷學是一門實踐性和應用性很強的學科，很多市場上發生的事件都可以作為案例體現于課堂上，在市場營銷學教學過程中常采用案例教學法進行思政元素的融入。在實踐中發現，案例中思政元素的融合程度低、融合方式不當成為主要問題。首先，在選取案例時，教師往往簡單地將書本上的案例進行復述，案例中的思政內容往往簡單帶過，并僅就案例知識點進行提問，而當代學生獲取信息的渠道和內容多樣，更加偏向于關注與他們生活息息相關的事件，思政元素的忽視、思政案例的陳舊以及問題設置的單一讓學生感到乏味。其次，在一些經典案例的講解中，雖然插入思政元素，但仍存在說教成分，案例的政治理論色彩較為濃厚，思政元素的融入方式不當，經典案例中的價值理念最終很難被學生真正理解。2.3

思政教學評價體系欠缺從學校層面看，課程思政評價制度頂層設計缺失。部分高校在對教師進行教學評價時，并沒有將課程思政作為一項考核標準，更多偏向對教師科研與教學的基本考核。即使將課程思政納入評價體系，但對于將哪些指標納入評價體系中，分別賦予各指標多少權重，如何判定思政元素是否深入融合進各教學環節等，仍存在諸多問題。從教師層面看，在課程目標中并未加入了課程思政目標，在對學生進行學習評價時，評價指標仍側重于期末考試和平時成績，學生的課堂學習自主性，參與課堂實踐的積極性，參加專業比賽的成果都未納入評價體系中。教師作為單一的評價主體，在面對眾多學生時，常常心有余而力不足。這些都影響了課程思政評價體系的完整性。3

市場營銷學課程思政教學改革建議3.1

提高教師課程思政認知，增加課程思政理論儲備第一，健全課程思政激勵制度。提升教師課程思政的主動意識，增加教師課程思政基本素養，是建設課程思政的重中之重。通過建立一系列激勵制度來提高專業課教師對于課程思政的認知，在教師業績考核與職稱評定中，可以考慮將課程思政納入考核指標，避免教師將工作重心放在教學科研上，忽略課程思政建設的情況，增加教師對于課程思政建設的積極性。對于積極參與課程思政建設并取得成果的教師個人和團隊進行表彰，對具有愛崗敬業、無私奉獻精神的優秀教師進行大力宣傳。第二，加強教師思政理論儲備。高校教師要講好專業課程思政，自身政治思想素質必須過硬。學?？梢越M織教師進行思政理論學習，觀看課程思政教學視頻，開展課程思政教學比賽，邀請校外優秀教師、學者進校開展課程思政講座。教師在寒暑假可自主進行相關思政的專題研修，走訪紅色教育基地，隨時關注國家大事，時事動態，了解專業相關的國家政策、人文歷史等。專業課教師有了足夠的思政知識儲備，才能將專業課程的知識點同思政建設聯系起來。第三，搭建思政互動交流平臺。不同專業教師間在課程思政建設過程中的交流互動較少，部分專業思政元素挖掘較為困難，思政內容同專業知識有機結合難度較大，因此搭建教師之間課程思政建設的交流平臺，對于提高教師團隊思政教學能力建設就顯得尤為重要。通過定期開展課程研討、集體備課，不同專業的教師、小組可針對某章節課程的思政設計進行交流討論，促進思政課程與課程思政的同向同行，提高課程思政建設效率。3.2

深挖課程內容思政元素，加強課程思政案例融入市場營銷學課程思政應結合社會熱點和我國經濟發展形勢，將思政教育巧妙融入課堂教學中，幫助學生讀懂我國市場經濟發展的歷史，充分釋放出本課程的獨特魅力。對于課程思政的教學方式，不限于教師教授的形式，還可通過案例教學法、問題教學法、啟發式教學法、探究式教學法、討論式教學法、情景模擬教學法等方式，加強學生之間的團隊協作，增強學生的課堂參與感，引發學生對于課程的個人思考，這也是課程思政的一種形式。通過深入挖掘課程中存在的思政元素，以典型案例為例，部分知識點與思政案例結合不同教學方式進行以下融合，達到課程思政隱性教育的目的。第一章是營銷基礎篇。講解華為可持續發展項目的案例。華為牽頭組局，將涉及不同利益訴求的人組合起來解決社會問題，體現了社會營銷觀念，以此來增強學生的民族自豪感，引導學生思考企業的社會責任。第二章是營銷環境篇。通過講述世界汽車發展史，讓學生了解中國在新能源汽車領域所取得的突破，然后開展分組討論“中國車企能否在新能源車賽道上實現彎道超車”這一主題，分析新能源車企目前所處的宏觀環境與微觀環境，讓學生理解發展新能源汽車是國家戰略，分析市場營銷環境能夠幫助企業擁有更好的自我調節能力，提高學生對時事的分析判斷能力，更好的增強學生的愛國情懷。第三章是營銷戰略篇。以民族企業云南白藥為例，講述云南白藥是如何通過差別化定位拿下牙膏和創可貼市場的，又是為何將自己從傳統醫藥健康企業定位為全球領先的健康服務綜合解決方案提供商的，引導出企業市場定位的概念與作用，讓學生感受到民族企業在新時代背景下的迭代更新，增強學生的愛國情感。第四章是產品策略篇。通過介紹如紅旗、五菱宏光mini、比亞迪等車企，讓學生能夠區分出不同層次上的產品概念；引導學生理解產品整體概念能夠幫助企業在不同層次上進行產品競爭，增強學生對自主汽車品牌的了解和認可，加強傳統文化，培養文化自信。第五章是價格策略篇。講述20世紀90年代中國彩電行業的價格戰，讓學生正確認識價格戰，樹立正確的營銷觀念；讓學生分組討論近年來國內出現的團購，共享單車，外賣等大打價格戰所帶來的影響與后果，了解競爭導向定價法的含義與利弊，使學生通過對熱點時事的討論樹立價格誠信，公平公正的意識。第六章是渠道策略篇。通過格力集團的渠道建設，娃哈哈集團與渠道成員的關系建設等案例，引導學生認識到在進行分銷渠道的管理時，與渠道成員保持良好的關系是提高渠道效率的重要方式，樹立學生團隊合作，互惠互利的意識。第七章是促銷策略篇。以小罐茶企業的崛起案例，啟發學生利用互聯網時代下的便利條件，發揮想象力與創造性，對某一品牌進行創意促銷策劃，理解促銷的策略與方法，增強學生創新思維的引導和創新能力的培養。3.3

豐富課程思政評價方式，提高課程思政量化評估學校成立專門的課程思政改革小組，制定課程思政評價改革方案，將涉及人才培養各環節的相應指標納入課程思政評價體系。如通過教師提交的教學大綱評價教師課程思政的認知程度；通過教學督導的隨機聽課，評價教師課程思政元素的融入程度；通過學生的線上評分，評價教師課堂思政的實施效果；通過教師參與的課程思政項目，評價教師參與課程思政的積極程度。在對學生進行評價時，需要完善評價主體，豐富評價方法。采用教師、輔導員、學生、企業導師多方主體評價，以及智慧學習平臺自動化評價。我們仍需要通過多樣化的考核指標鼓勵專業課教師參照學校人才培養的總目標，根據專業培養方案和課程大綱中