【摘要】在廣西高中英語新教材中，讀寫課為全新課型。為有效提高讀寫課的課堂效率，文章以一節高中英語讀寫課為研究對象，從構建內容支架、問題支架、寫作支架和反饋支架四個方面探索支架理論在高中英語讀寫課教學中的實際運用，旨在通過搭建支架、簡化問題，層層遞進，幫助學生克服寫作困難，提高寫作信心，從而順利地完成寫作任務。【關鍵詞】支架理論；高中英語；讀寫教學一、引言《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這幾個方面的綜合運用能力［1］35。在高中英語日常教學中，聽、說、讀、看、寫的每項技能都對夯實學生英語基礎發揮著重要的作用。寫作作為英語學習的輸出環節，是信息由內向外輸出的過程。寫作過程是一個復雜的認知過程，需要學生對已有的知識進行提煉、加工、重組，綜合反映學生在語言積累、語言應用及語言思維等方面的能力。2019年人教版高中英語每個單元都設置了讀寫結合板塊（ReadingforWriting），其設計意圖主要是：以讀促寫，讀寫結合，重點培養學生的英語寫作能力；采取過程性寫作模式，提高學生的英語寫作策略；強調同伴評價，鼓勵學生互幫互學［2］。筆者在教學與觀摩課中發現，作為新教材設置的一個新板塊，讀寫教學特別是寫作教學成為高中英語教學中最具挑戰性的課型，也存在眾多問題，主要體現在：（1）讀寫課教學重心偏移。讀寫結合板塊的教學應以寫作為目的，其教學目標應當圍繞寫作任務而設置，因此教學的重心應放在寫作指導上，而不是閱讀教學上，要讓閱讀為寫作服務［2］。但傳統的讀寫課重心依然是詞匯、語法教學，閱讀部分也以講評課文的語言點為主，對學生內化所學知識實現知識遷移不夠重視，嚴重影響了學生對知識的輸出能力，導致學生完成寫作任務時出現畏難情緒。（2）教學內容拘泥于教材，教學模式刻板。很多教師的讀寫教學只圍繞教材內容進行，但教材內容能為學生提供的寫作素材并不多，如此會局限學生的知識面，導致學生相關詞匯和話題的語言積累不足，久而久之就會變成無話可寫，失去寫作興趣。此外，很多教師在寫作教學中往往采用“給出話題—限時寫作—背誦范文”的模式，完全壓制了學生創新性思維的發展，導致寫出的作文千篇一律、毫無個性。這些問題直接影響了讀寫教學的效率，不利于學生英語寫作能力的提升，因此英語教師急需一種科學有效的讀寫教學模式，將語言學習和語言運用有效結合起來，讓學生能夠學以致用，解決寫作難題。筆者認為，支架理論能夠幫助學生搭建基礎的讀寫支架，進而有效地解決寫作難題。二、基于支架理論的讀寫教學模式構建支架原本指建筑工人建房子時使用的腳手架，能輔助工人順利地建成房子。支架理論（ScaffoldingTheory）以建構主義理論和最近發展區理論為基礎，在教學中強調教師引導和學生主體。教師針對學生存在的問題，根據學生現有水平和最近發展區為他們搭建支架，使解決問題的過程清晰化、解決問題的方法簡單化，逐步引導學生完成自我構建，最終撤掉支架，實現解決問題的目標。一般來說，支架教學總體遵循四個步驟：確定目標—構建支架—撤離支架—自我構建。四個步驟的實施過程也是學生從教師引導到實現自主思考、遷移創新最終獨立完成任務的過程。讀寫教學強調以讀促寫、讀寫結合，旨在引導學生把從閱讀文本中獲取的語言知識、主題意義、思想情感等融入寫作，循序漸進地提高學生的寫作能力。筆者根據多年的教學實踐，構建了基于支架理論的讀寫教學模式（如圖1），幫助學生在現有知識水平的基礎上，搭建協助性支架，促使學生對寫作目標清晰化、寫作過程流程化，進而實現自我構建，完成從理解吸收到遷移創新的過程，最終解決寫作難題。三、支架理論在高中英語讀寫教學中的實際運用在搭建支架前，教師應根據學生現有的認知水平——現實發展水平，確定學生的最近發展區——潛在發展水平，明確讀寫教學的最終目標，再運用支架理論幫助學生搭建寫作支架。本文以人教版高中英語必修一Unit5的ReadingforWriting板塊為例，探索支架理論下的讀寫教學。本單元板塊設置的目的是讓學生了解網絡博客的文體形式和寫作特點，學會清晰地表達自己在英語學習上遇到的問題并掌握如何給同伴提供實用有效的建議。教學內容與學生日常生活緊密關聯，因此學生對閱讀材料興趣濃厚。根據閱讀內容，教師將學生的最近發展區確定為：通過閱讀語篇，幫助學生學會在網絡博客中勇敢地表達自己遇到的問題并尋找有效的解決方法、大膽禮貌地為他人遇到的問題提供可行性建議；通過對博客文體特點的掌握，采用地道的表達方式、禮貌的表達語氣與人交流，最后歸納總結，遷移創新完成寫作任務。基于對學生最近發展區的分析，本節課的最終讀寫目標是：正確闡述自己英語學習中遇到的問題并總結歸納自己在網絡上所獲得的建議。1.構建內容支架，豐富寫作素材英語寫作的過程充分體現了學生對已有知識的輸出能力。豐富的詞匯儲備和素材積累是能自然流暢輸出的保障。對于寫作而言，由于教材內容的有限性，即使課堂上教師留給學生充足的討論時間，但學生最終輸出的結果也會受制于教材，難以跳出教材導致寫作素材匱乏。因此，教師可以在寫作課前布置學生開展主題小組活動，以“明確寫作主題—確定寫作內容—收集寫作素材”為路徑，為學生搭建內容支架，擴大知識面，豐富寫作素材。首先，明確寫作主題。本次寫作課的主題是解決學生學習英語遇到的問題并提出行之有效的建議。其次，確定寫作內容。先調查學生在英語學習方面（包括listening、speaking、reading、writing、grammar）存在的問題，然后針對調查結果，教師引導學生確定小組的寫作內容。最后，收集寫作素材。互聯網的無限性會擴大學生的知識面，豐富寫作素材，教師可引導學生小組上網查找并整理出具有針對性的學習建議，借此提高學生的自主學習、合作學習和主動解決問題的能力。2.構建問題支架，明確寫作主題知識從輸入到輸出，需要學生不斷思考如何讓所學知識進行有效遷移。在處理閱讀文本并轉移到寫作的過程中學生往往會思維混亂，抓不準主題和主線。問題支架能夠引導并教會學生如何一步步確定自己的寫作內容，厘清故事情節發展，保證每個情節的發展符合邏輯，避免情節的設計偏離預設的寫作框架［3］。在閱讀部分，教師應搭建問題支架，引導學生找出文章主題并提煉出與主題有關的句子和詞匯［4］，幫助學生梳理文章結構。問題支架包括：課文的主題是什么？主題的具體內容是什么？主題內容的表述有什么句型？問題應具有針對性，遵循“由易到難”“由淺入深”“由表及里”的原則，層層深入、抽絲剝繭梳理文章內容，能為接下來的寫作做好準備。Unit5的ReadingforWriting板塊主要圍繞“problem”和“advice”兩個主題詞展開。教師可先通過問題“Whatsthetopicintheblog？”，引導學生快速尋找文章的中心詞“problem”和“advice”；然后再通過問題“Whataretheproblemsandwhatistheadvice？”促使學生尋讀，提煉出文中呈現問題和表達建議的句子；最后通過兩個問題“Howcanwepresentourproblemsclearly？Howtogiveadvice？”，鼓勵學生圍繞主題進行多樣表達，實現訓練學生思維靈活性的目標。3.構建寫作支架，開展寫作任務從閱讀文本中提煉出結構和語言支架之后，學生對文本的語言、結構和內容有了一定的積累和思考，這在一定程度上對最后輸出起到了決定性作用。如何變語言和語篇知識為語言運用能力，順利展開并完成寫作任務，也成為教師當前亟須思考的重要問題。寫作支架有助于學生對文章的整體構思。教師引導學生合作學習，根據寫作主題通過“發現問題—提供建議—謀篇布局—完成作品”的路徑搭建寫作支架并開展寫作任務［5］。Unit5的ReadingforWriting板塊的寫作過程可以分四步進行。第一步：發現問題。學生在學案上寫出自己的問題，并跟同伴交換問題獲取建議，輸出表達問題的句型。第二步：提供建議。學生根據自己的知識和網上查找到的信息為同伴提供行之有效的建議，培養思維能力和交流能力。第三步：謀篇布局。學生根據同伴提供的建議，模仿閱讀語篇的文體結構特點謀篇布局，并根據自己的實際寫作需要搭建寫作支架。第四步：完成作品。學生按照寫作主題，根據寫作內容和寫作支架，獨立完成寫作任務。4.構建反饋支架，提升寫作質量教學反饋是高中英語寫作教學一個必不可少的環節。對于學生來說，完成寫作任務后，最希望能及時獲得明確的反饋，以便了解自身的不足并獲得修改指導。及時的反饋對學生寫作水平的提高起著非常重要的作用。人教版高中英語教材讀寫課采用自評與同伴評價相結合的方式，并強調同伴評價的重要性。完成寫作任務后，教師給出評價標準和評價清單（見表1），讓學生交換作文，開展同伴互評。這些評價標準不僅適用于對同伴作品的評價，同樣也適用于對自己寫作的指導，有助于提高學生的寫作修改意識，提高寫作質量。因為學生在檢查修改同伴作文的同時也能發現自己存在的問題，進而不斷完善自己的寫作思路。當學生完成同伴互評后，教師再對學生的作品進行點評。需要注意的是，教師的點評應以鼓勵為主，既要發現學生作文的“閃光點”，也要給出相應的指導性建議，提高寫作的針對性和有效性。四、結語傳統的高中英語寫作教學以教師為中心，教學模式刻板，形式單一。寫作模板的使用在對付應