【摘要】由于部分教師在設計作業時缺乏“單元整體”設計的理念，只注重學生當天的學習效果，因而設計出的課外作業的開放度、實踐性、綜合性、選擇性都不能實現最佳的教學效果。設計時，教師應基于整個單元進行設計，做到：擬定目標，厘清學習與作業的關系；抓住關鍵，突破單元學習的重點與難點；關聯融合，加強單元間、學科間的聯系；注重評價，促進作業的反思與改進。【關鍵詞】單元作業設計；目標擬定；關聯融合；作業評價做作業是學生每天都要面對的任務，布置課外作業也是教師每天都要思考的問題。筆者在調查走訪中發現，一些教師在設計作業時存在以下問題：對課外作業的功能認識不準，認為作業只是鞏固課堂知識、檢測學習效果的工具；自主擬制作業的教師不多，習慣從試卷中選題；作業缺乏“單元整體”設計的理念，只看重當天的學習效果；作業類型單一，題型固化，多為書面類作業，開放度、實踐性、綜合性、選擇性都不夠。由此，筆者結合統編語文教材七年級上冊第五單元的教學實踐，闡述初中語文單元作業設計的要點。一、擬定目標，厘清課堂學習與作業的關系許多教師在設計單元作業時，或是不擬定目標，或是直接把單元學習目標作為作業目標。其實，這兩種目標不是簡單的從屬關系，而應更加強調兩者間相互促進和補充的關系［1］。它們既有一致性，也有互補性。當作業的功能是強化、鞏固重要的或者學生尚未掌握的知識和能力時，作業目標與學習目標的關系相對緊密，它們具有一致性。而學生核心素養中包含的綜合能力，如交流、合作、探究等實踐能力因為受到場所、時間等因素的影響，很難在課堂中充分培養，需要利用課外的作業及時彌補。只有課堂學習與作業優勢互補，才能共同促進課程整體目標的實現。因而，要設計單元作業，首先要仔細分析課程目標、單元學習目標、學習設計、學情等因素，厘清單元學習目標與作業目標的關系，才能研制出準確、適切的單元作業目標。比如，統編初中語文教材七年級上冊第五單元選入了鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》、蒲松齡的《狼》三篇寫動物的文章。這三篇文章涵蓋古今中外，內容不同，體裁各異，但都記述了人與動物的故事，敘述生動、細膩，反映了人對動物的了解和認識，展現了作者對人與自然關系的思考。其中《貓》與《狼》為教讀課文，《動物笑談》為自讀課文；《貓》與《動物笑談》為現代文，《狼》為文言文。王力說：“我們學習古代漢語，重點必須放在詞匯上。至于詞匯，重點又需放在掌握常用詞上。”［2］《狼》一文中的常用詞匯較多，有利于文言常用詞的積累教學。基于以上思考，結合教材單元導語中的要求，本單元的學習目標可設計如下：1.通過學習《狼》，初步學會用積累常用文言詞的方法學習文言文。2.默讀文章，勾畫文中重要語句或段落，做好摘錄。3.在把握段落大意、厘清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。4.通過本單元的學習，感知人與動物的關系，初步學會辯證地看待問題。形成尊重動物、善待生命的意識，在生活中善待動物、敬畏自然。5.撰寫一篇有關“人與動物關系”的記敘性文章，力求突出中心。據此，本單元的課堂學習安排如表1所示：整個單元共安排8個課時。在課程視域下，單元作業目標的擬定要強調四個基本觀念：一是關注學生差異；二是注重作業與教學協同；三是系統設計作業；四是注重反思改進。由此可以擬定下面的單元作業目標：1.積累本單元的重要字詞，包括《狼》中文言常用詞的詞義。2.嘗試用積累文言常用詞的方法，初步學會自主閱讀課外淺易的文言文。3.默讀課外文章，邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。還要在把握段落大意、厘清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。4.觀看影片或參觀動物園，結合文字材料，進一步思考人與動物的關系。5.通過觀察、訪問等活動，了解人與動物的故事；撰寫征文，參與社區“寵物秀”評比活動；學會編輯“寵物秀”活動的推文。比較該單元的學習目標與單元作業目標可發現，單元作業目標的設計有兩個主要參考來源：一是本單元的學習目標，如默讀、積累文言常用詞的學習方法以及寫作突出中心等；二是語文課程整體目標，如觀察、訪問活動，學會編輯“寵物秀”活動的推文等。其中，第一參考來源體現了單元學習目標與作業目標的一致性，而觀看影片或參觀動物園，觀察、訪問，編輯推文等活動雖然與本單元的學習沒有直接關系，但體現了語文課程要“致力于全體學生核心素養的形成與發展”的理念［3］1，展現了單元學習目標與作業目標的互補性。二、抓住關鍵，突破單元學習的重點與難點一份合格的單元作業，首先要突破單元學習的重點與難點。這個重點與難點也是“這個單元”與“其他單元”的區別之處，是單元作業設計的關鍵。抓住這一點，就能避免作業設計“隨心所欲”“信馬由韁”，以至于設計與目標脫離。單元學習的重點主要參考教材單元導語中提出的教學要求，包含人文主題和語文要素兩個層面。單元學習的難點需根據課程目標、學情等要素綜合確定。在設計單元作業時，應依據單元作業目標明確單元學習的重點及難點，采用不同的策略，設計出不同類型的作業，幫助學生突破重點及難點。綜合性作業是助力學生突破自我的作業設計種類。這類單元作業不是課時作業的簡單累加，而是需要學生在學習完一個單元后，綜合運用該單元的核心知識和方法技能才能完成。比如整理一個單元的知識結構圖，運用所學單元知識完成一個真實的項目、任務等。根據上文制訂好的單元作業目標，可以確定本單元作業設計的重點是其中的第1～3條。尤其是第3條“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。還要在把握段落大意、厘清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想”源自該單元的語文要素，統攝本單元課文的閱讀教學，因此是本次教學的重中之重。難點是單元作業目標中的第4～5條，這兩條的主要任務是采用實踐性、綜合性的作業幫助學生進一步感知人與動物的關系，培養其尊重動物、善待生命的意識。有了以上分析，教師在作業設計中應緊緊圍繞這些重點、難點選擇語料和設計題型。比如，在教學了《動物笑談》一文后，教師可以以《所羅門王的指環》第一章《動物的麻煩》（四千多字）作為語料設計作業。該章節中，作者生動地記敘了各種各樣的動物干的一些“壞事”，讀了令人忍俊不禁。正如作者所言，如果一個人對它們（動物）討厭的地方都能忍受，那他對它們的喜愛也就不容置疑了［4］16。該章節從篇幅到內容、語言特色都符合本次教學需要，有益于單元作業目標的達成。筆者為學生設計了以下三道必做題：1.請用簡潔的語言分項概括文中敘述的事情（不少于3件）。2.摘錄文中你喜歡的兩個句子，簡要闡述理由。3.假如作者勞倫茲來到你的生活中，你希望他成為你生活中的哪一類人物？請結合文意簡述理由。A.家人（爸爸）

B.老師

C.朋友該作業設計以長文為語料，與課文聯系緊密，學生接受度高，意在訓練學生默讀的速度。三道必做題分別指向概括情節、摘錄語句、評價人物三項能力訓練。總體來看，這三道必做題恰當地檢測了學生在本單元課堂學習中的實際效果，也較好地鞏固、強化了學習重點。此外，教師還可以布置周末觀看人與動物的影片作為課外作業，或是讓學生與家人一起參觀附近的動物園并繪制動物園地圖，又或是組織“寵物秀”活動。這類綜合性的作業，能幫助學生進一步理解人與動物的關系，突破學習的難點。總之，只有緊緊抓住一個單元的重點與難點，才能在作業設計中體現出專屬該單元的特點。三、關聯融合，加強單元間、學科間的聯系語文教材中的各個單元雖然相對獨立，實際上卻關系密切。設計單元作業時，不單要考慮該單元的單元特點，還要關注學生前面學了什么，后面即將學習什么。圖1是七年級上冊第三到第六單元的閱讀目標。由圖1可見，第三、第四單元提出的默讀目標都是基礎的默讀要求，只是具體細節不同。因此，在學習第五單元前，可設計“默讀本單元課文”的預習作業，要求記錄下默讀的時間、習慣、效果等內容，并做出自我評價。這樣學生不僅復習鞏固了已學的知識與技能，還為第五單元繼續學習默讀做好鋪墊，進而為第六單元學習“快速閱讀”打下良好的基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，語文學習中要開展“跨學科學習”，要“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”［3］34。針對“跨學科學習”和“綜合運用”的教學要求，單元作業可以依據課程目標和學生的個性差異進行設計，注意讓教學中的多個學科進行跨學科的關聯融合，如將語文與美術、音樂、繪畫、信息技術、勞動等學科融為專題課。還是以《所羅門王的指環》第一章為語料，筆者設計了兩道選做題。1.文中有一首英國維多利亞時期的詩人布朗寧的小詩，請模仿它的寫法，把文中的一個或多個場景改寫成一首小詩（不少于5行）。把一桶桶的腌魚打翻了胡鬧，又在男人的禮帽做巢。甚至連女人七嘴八舌的說笑，也不得不為它們時高時低的尖聲怪叫，勢減聲銷。——布朗寧［4］162.請從文中選擇你最喜愛的一個場景，為它畫一幅插畫。（假如你不愿意畫，那就點評課本里作者自繪的插畫吧。點評字數在80字左右。）第1題“由文改詩”的選做題還屬于語文學科的范疇，但第2題“依文作畫”則體現了語文與美術學科的融合。學生在繪畫時，會從文字中找到富有畫面感的描寫，通過想象，用畫筆在紙上還原自己的理解。教師也能從學生的畫作看到學生對課文的理解程度，以及學生對文字的審讀解析是否敏感。再如，“寵物秀”活動中學生編輯推文的作業，還將語文與信息技術等其他學科融合在一起。這類作業不僅鞏固、強化了課堂教授的知識、技能，還尊重了學生的個性差異，極大激發了學生做作業的興趣，更體現出“五育并舉”的育人理念，綜合培養學生核心素養。四、注重評價，促進單元作業的反思與改進依據“教—學—評”一致性的理念，評價既是整個教學流程的重要組成部分，也是激發學生學習動力的重要環節。作業評價有導向、鑒定、督促、調節、診斷、激勵等多種作用。在設計單元作業時，應一并設計簡單、易操作的評價量表供學生使用。評價量表的類型多樣，從時間看，可分為課前、課中、課后的評價量表；從對象看，可分為學生自評表，同伴互評表，教師、家長評價量表等。從內容看，既可指向單元作業的要求，也可指向思想、行為、習慣的培養。在選擇評價量表的類型時，要根據作業的目標、內容、時間、難度、類型等因素進行綜合考量再做出選擇。具體設計時，要注意導向精準，以教材中的習作要求為內容，充分考慮學段與單元的要求［5］。還要有明確、科學的評價維度，對學生不同層級的表現加以具體的描述。這樣不但有利于評價的開展，更利于學生在做作業的過程中自我對照，反思評價，精益求精。評價量表設計得越具體，越科學，作業的效果也表現得越明顯。表2和表3是筆者在課前就發放給學生的“默讀”自我評價表和記錄表，要求學生在“默讀本單元三篇課文”的預習作業中，邊閱讀邊自我記錄和評價。因此，這兩個表都是針對課前設計的專用評價量表。其中表2中的三項評價維度是七年級上冊第三、第四單元對默讀的基本要求，也考慮了單元的習作要求。學生對此并不陌生，且有能力獨立做出客觀的評價。一方面，學生參照表2了解自己的默讀達到哪個層級，利于他們對自己的學習行為、習慣、態度等做出相應的調整。另一方面，教師利用表2可以保證學生在課前預習階段就具備默讀的基本能力，同時通過預習作業及時掌握學情，并據此安排、調整學習進度與內容。表3是學生閱讀后記錄自己閱讀狀態的表格，教師可以通過表3及時掌握學情，并據此安排、調整教學進度與教學內容。此外，作業評價還有助于教師及時改進作業設計。比如，上文為《所羅門王的指環》第一章所設計的選做題，筆者最初的設計如下：1.請模仿布朗寧的小詩，把文中的一個或多個場景改寫成一首小詩。2.請從文中選擇你最喜愛的一個場景，為它畫一幅插畫。但在批改作業時發現，學生選擇第1題“由文改詩”的人較多，選擇第2題“依文作畫”的人偏少。對此，學生反饋：他們沒有專門學過畫畫，怕畫不好。這引起筆者的思考：在設計時，教師總是出于作業的趣味性、實踐性、跨學科的特性進行設計，認為這些作業學生應該都喜歡，卻沒有考慮到題目在難度或是性質上的對等性。因此筆者針對這一缺陷進行了修改，修改后的第2題雖然有“評畫”與“作畫”兩種不同的完成方式，但都同樣可以培養學生的審美意識。多種選擇體現的是對學生個性差異的尊重，以及選擇的公平性。以上針對統編初中語文教材七年級上冊第五單元的單元