2024年廣東省廣州市高考語文一模試卷

一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀I（本題共1小題，18分）

1.（18分）閱讀下面的文字，完成下列各題。

材料一：

我國辦大學，應該取什么途徑？抗戰勝利以后；百廢待舉，需要大量專門技術人員。工

業落后，要建立輕重工業，尤非大量工程人員不可。在此時，我們大學似乎應該注重技術教

育，可是問題不是這樣簡單。從前清曾國藩提倡興建實業，設立上海制造局，派留學生學習

制大炮輪船以來，到抗戰前夕已七八十年，我國科學仍然不興，實業仍然不振。其中原因值

得我們深加考慮。一般人以為近代文明即物質文明乃西洋功利主義的產品，這是錯誤的。孔

子說：“君子謀道不謀食，耕也餒在其中矣，學也祿在其中矣。”道即真理，從希臘提磨克列

忒司（德謨克利特），到近今荷蘭的阜爾司鮑，英國的湯姆生，他們研究原子，決非因為有

什么用處才去研究，而是要曉得自然界物質結構的原委。科學上將來的發明在哪個方向，既

不能預料于事先，我們就單從功利主義著想，也得各項科目統加以研究，不能偏廢。若側重

應用的科學，而置純粹科學、人文科學于不顧，這是謀食而不謀道的辦法。我國自戰國以來,

即有功利主義的哲學。墨子以能用不能用為善的標準。《兼愛篇》云：“用而不可，雖我亦將

非之，且焉有善而不可用者目今我國社會，仍然充滿了這種功利主義。大學里邊的課程,

支離破碎，只求傳教零星有用的知識，而不注重理智的培養。大學生認定院系，不問其性情

之是否適合，而只問畢業后出路之好壞，待遇之厚薄。選擇科目，不問其訓練之價值如何，

而專問其是否可應用到所選定之職業。在現行教育制度之下，大學課程實有重新厘訂之必要。

基本科目必須增加，庶幾能達到培養理智之目的。至于訓練大量之技術員或工程人員以應目

前之需要，則可由高等工業、高等農業等學校或大學內另設專修班為之，不必因噎而廢食。

（摘編自竺可楨《我國大學教育之前途》，1945年）

材料二：

中國科技大學基礎理論課，也就是物理、化學和數學，在教學計劃中占很重要的位置。

我們重視基礎理論，是因為科技大學的學生將來要從事新科學、新技術的研究；要研究新科

學、新技術，就是要在尚未完全開辟的領域里去走前人還沒有走過的道路，也就是去摸索，

摸索當然不能是盲目的，必須充分利用前人的工作經驗。可是在新科學、新技術領域里，前

人的工作經驗不會太多，因此我們只有更多地依靠一般的知識、也就是人類幾千年以來和自

然界作斗爭的經驗，通過總結所得出來的自然界一般規律。對我們來講，其中尤其重要的是

關于物質結構、性質和運動的規律，這就是物理、化學。它們就是我們在摸索過程中的指南

針，也就是利用自然界的一般規律去分辨出，哪一個想法肯定是對的，哪一個想法可能是對

的，而哪一個想法肯定是錯的。

但要作這種原則性的判斷，要求的還不光是知道自然界的一般規律，要求的是充分掌握

這些規律，把規律的里里外外、前前后后都看得清清楚楚，摸得透。只有這樣才能具有銳利

的眼光，能在復雜的事物中分析出核心問題，不被形形色色的假象蒙蔽，從而辨別真偽。所

以科技大學里的物理、化學課除了教知識、注意和各個專業相結合，更注重這兩門基礎理論

的系統性，要給學生一個清晰的全面概念和圖像，要他們成為這兩門學科的主人。為此，在

輔導課里，我們也注意養成學生分析事物現象的觀點和方法；在獨立思考方面，有所鍛煉。

自然，與物理和化學講授課相輔的實驗課，是有助于鞏固規律的學習的；而且這些實驗課，

也使學生初步學到將來作研究所必不可少的工具、精密嚴謹的實驗技術。

進行科學研究的時候，我們必需研究各個因素和各個量之間的關系，進行量的關系的計

算。當然計算與分析不是什么神秘的東西，在農業合作化初期，有些會計不是用黃豆粒的辦

法來記賬嗎？所以就是我們一點也不知道高深的數學，用簡陋的方法也并不是不可以；這里

的問題不是能不能的問題，而是好不好的問題。用簡陋的方法，雖然也能進行復雜的計算，

但是太花時間，容易出差錯；用高效能的方法就能節省時間，少出差錯。那么什么是高效能

的計算方法呢？那自然是要充分利用了數學的成果才能得到的。所以我們一方面不過高地估

計數學方法，它不過是我們計算中的工具；我們另一方面也十分重視數學方法，因為它是一

個非常有效的研究工具。

因此在科技大學里，我們的數學課是比較全面的。我們的教法，首先是唯物主義的，我

們對每一個數學概念都從它來源講起，說明它不是憑空掉下來的；在這里我們都引用實際科

學問題的例子來解說。一個概念引入了之后，我們就進行系統的、嚴格的論證和發展，使學

生有一個鞏固的基礎，即使他們在將來遇到了以前沒有學過的數學工具，也能靠自己來掌握

它。在每講了一個數學的概念和系統論證之后，我們還通過具體的實際問題來解說使用這個

理論的方法。我們認為這樣能把數學的理論與實踐相結合起來，讓學生既充分掌握理論，也

能靈活地使用理論，進行計算和分析。

（摘編自錢學森《中國科學技術大學里的基礎課》，1959年）

（1）下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是

A.面對抗戰勝利后百廢待興的局面，竺可楨認為大學教育的當務之急是重視技術教育，

培訓各行各業的專門技術人員或工程人員。

B.竺可楨根據當時社會的需要，提出“大學課程實有重新厘訂之必要”的建議，為中國

如何辦好大學，指明了可行的實施路徑。

C.研究新科學、新技術過程中，要充分運用物理、化學基礎理論知識和前人的工作經驗,

來對探索中產生的想法作出原則性判斷。

D.在未掌握現代計算方法之前，用黃豆粒記賬雖然簡陋，但也能揭示各個因素和各個量

之間的關系，可以節省時間，少出差錯。

（2）根據材料內容：下列說法不正確的一項是

A.墨子強調學問必須有用，無用即為不善，這種功利主義思想影響深遠，尤其是導致了

中國近代科學發展遠遠落后于西方國家。

B.從材料一可以看出，竺可楨認為大學教育不應只是“謀食”，而應重視“謀道”，因為

“謀道”才能使中國大學教育更有前途。

C.中國科學技術大學數學課的教法是“對每一個數學概念都從它來源講起”，這啟示我

們，學好數學要追本溯源，把握其本質。

D.錢學森對中國科學技術大學設置物理、化學、數學等基礎理論課的分析，可為當今大

學課程的優化提供了理論與實踐的借鑒。

（3）下列選項，最適合作為論據來支撐材料二第三段觀點的一項是

A.數學家笛卡爾將原本各自獨立的代數和幾何學聯系到一起，創立了解析幾何，為后世

微積分的研究提供了堅實的基礎。

B.科爾麥克通過數學分析研究工作，解決長期困擾醫學界的問題，為CT技術奠定了理

論基礎，獲得1979年諾貝爾醫學獎。

C.清華大學設置基礎理科工程銜接類專業，目的是選拔培養有志于從事高端芯片與軟件、

智能科技等關鍵領域研究的學生。

D.面向中學生舉辦的奧林匹克數學競賽，旨在發現具有數學天賦的青年學子，對培養拔

尖創新人才具有積極的推動作用。

（4）下面表格內容摘編自《我國高校實施“強基計劃”的緣由、目標與路徑》，根據材

料內容，解讀不恰當的一項是

自主招生珠峰計劃強基計劃

實施時間2003—2020年2009年至今2020年至今

選拔標準學科特長和創新潛質學術潛力大綜合能力綜合素質優秀或基礎學科拔

強尖

招生專業未限定專業范圍基礎學科領域基礎學科領域

培養模式未作特殊安排個性化培養個性化培養強化理論基礎

A.自主招生未限定高校招生專業范圍，既有利于消解材料一中竺可楨提及的教育功利主

義，也為考生未來就業方向提供更多的選擇。

B.珠峰計劃和強基計劃在招生專業上都指向基礎學科領域，材料二中錢學森強調在科技

大學開設基礎理論課，兩者出發點是一致的。

C.珠峰計劃和強基計劃的培養模式既有傳承也有創新，一方面延續了前輩對理論基礎的

高度重視，另一方面突出了個性化培養方式。

D.從自主招生到珠峰計劃再到強基計劃，我國高校特殊招生政策不斷變化，這與兩則材

料所述內容都反映了國家對人才的戰略需求，

（5）竺可楨指出“各項科目統加以研究，不能偏廢”，而錢學森則強調物理與化學的重

要性，兩人觀點似乎矛盾，請結合材料談談你的理解。

（-）現代文閱讀II（本題共1小題，17分）

2.（17分）閱讀下面的文字，完成下列各題。

密西西比河上（節選）

［美］馬克?吐溫

過了一段很長的時間，我總算勉強在腦子里裝滿了密西西比河的許多島嶼、沙洲和河灣

的名稱：這可真是一堆乏味的雜拌兒，不過也是一名合格領航員的基本要求。我甚至覺得自

己可以把一條船開到新奧爾良去。不消說，這種自滿的心情還沒有來得及表示，畢克斯貝先

生就會把它壓下去：

“胡桃灣是什么樣子？”

我說它沒有什么特別的形狀。我那火藥性子的師傅砰的一聲開了槍,隨后又繼續裝子彈,

開火，直到他的詞兒全都用完了才了事，隨后他就會平定下來，變成一支很和氣的老滑膛槍:

其實他不過三十四歲。過了一會兒他就說：

“我的孩子，你得把這條河的形狀完全弄清楚才行。”

“好吧，我試試看，可是河會不會改變形狀？”

“你看，河岸正在垮，這條一千多哩的河岸正改變形狀呢。”

我的情緒又沮喪不堪。有兩件事我大概看得很分明了。一是想當領航員，要比所有人知

道的更多；二是每過二十四小時，就得換個方式把它從頭再學一遍。

我常常看見領航員們凝神注視著河水，把它當作一本書來讀；可是這本書卻不能教給我

什么知識。

終于有一天，畢克斯貝先生似乎是認為我已經大有進步，可以在研究水相這方面下功夫

了。于是他開始說：

“你看見水面上那條挺長的斜線嗎？那就是一個暗礁，并且還是個陡峭的暗礁。要是撞

上了它，就會把船撞得腦袋開花。那條漸漸消失的水紋線，是暗礁的下頭。船可以從那兒爬

過去，決不會出什么毛病。”

第二天下午值班的時候，畢克斯貝先生問我是否懂得下面幾哩路的開法。我說：

“從尖嘴子上面第一棵沉樹里面通過，再從第二棵的外面通過，然后……”

“全說對了。一會我就回來。”

但是他很久沒有回來。直到我繞過了那個尖嘴子，開進了我有些擔心的一段河道，他還

在下面。我不知道他正藏在一個煙囪后面，看著我怎么辦。我高高興興地往前開，心里越來

越得意，因為他從來沒有把船交給我單獨駕駛過這么久。我甚至把舵輪卡住，嘴里哼著小調。

突然，我的心猛跳到嘴里來了。眼前有一個可怕的陡峭暗礁伸展得很長，挺兇地橫擋著

船頭！我立刻就嚇得腦袋發昏，連忙把舵輪往下轉，轉得飛快；船躲開了那個暗礁，可是暗

礁卻偏要跟著攆！我直是逃，它還是一個勁兒跟著。可怕的猛撞眼看就要臨頭了。那個混蛋

怎么還不來？無可奈何之下，我不顧一切地把警報的鈴子敲得當當響，響得“鬧翻了天”。

瘋狂的鈴聲中，旅客們嚇得往船尾飛跑過去，輪船眼看著就要向河岸的樹林猛撞過去。

正在這時候，畢克斯貝先生從從容容地出現了。我心中滿懷感激地歡迎他，焦急煙消云

散了；他溫和而愉快地向我發出了這些命令：“右舷停住！左舷停住！兩邊后退！”

船猶豫了一下，停住了，船頭在樹枝中擠了一會兒，經過緊張的片刻工夫，它不大情愿

地開始后退。

畢克斯貝先生用天真的嘲弄口吻說道：“我的孩子，是有人招呼要上船嗎？”

我被他挖苦得滿臉通紅。

“一一我是要躲開一個陡峭的暗礁呀。”

“你剛才所在的地方，三哩之內都沒有什么暗礁。”

“可是我親眼所見吶，那么陡直。”

“開過去吧！我負責。”

船小心地向那暗礁駛過去。暗礁在船頭底下不見了，我們像在油里滑過似地通過了。

“現在你明白了嗎？那其實不過是個風礁，是風造成的現象。”

“原來如此，我怎么能把它們區別出來呢？”

“這要靠直覺。你往后自然會知道它們的區別，可是究竟怎么區別，你可永遠也說不清

楚。”

事實果然是這樣。水面成了一本奇書一一它對我毫無保留地暢談知心話，把水的秘密都

清楚地告訴我。

我終于學通了這條河的語言，能認識這條大河上的每一個細微的景色，像我對字母那么

熟悉，這時候我就算是有了寶貴的收獲。但是同時我也有了一種永遠無法恢復的損失。這條

壯麗的大河上一切的良辰美景和詩情畫意都無影無蹤了！我還記得當初乘船的時候看見的一

次日落奇觀。一片廣闊的河面變成了血紅色；河面上有一條斜著的水紋，閃閃發光；另一處

有許多翻騰起伏的圜形波紋打破了水面的平靜，艷麗多彩；左邊河岸上長著茂密的樹木，森

林在夕陽中投下一片陰沉的影子，被一道很長的銀色波光劃破；墻壁似的樹林之上，有一棵

高高的枯樹，搖曳著僅存的綠色樹枝，在金色的光輝中，像火焰似地閃耀著。還有些柔和的

曲線、反射的影像、光線柔和的遠景；遠近各處，逐漸消失的陽光在美景之上時時蕩漾著，

每一剎那都以變幻莫測的新奇色彩使它顯得更加美妙。

我心醉神迷地站著，像斟飲美酒似地欣賞著那幅奇景。但是終于有一天，我對河面上光

輝燦爛和令人陶醉的美景，漸漸不大注意；再往后，我就根本不理會這些事情了。即令那次

落日的景致重新出現，我會暗自解釋：“這樣的太陽表示明天會刮風；河面上那條斜的水紋

表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是這樣伸展，最近幾天之內，會在夜里把誰的輪船毀掉;

那些翻騰的漩渦表示那兒有一條正在改變的水道；那棵高高的枯樹壽命不會長了，以后少了

一個善意的航標，夜里通過這個模模糊糊的地方，怎么辦呢？”

哎，這條河上的神妙風光和美麗景色全都無影無蹤了，這究竟是得到了莫大的收獲，還

是受到了莫大的損失呢？

（張友松譯，有刪改）

（1）下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是

A.“砰的一聲開了槍”“裝子彈，開火”表現出畢克斯貝先生的憤怒，他認為“我”應該

熟知每一個河灣的形狀。

B.畢克斯貝先生對“我”的領航技術比較信任，放心讓“我”獨自駕駛，沒想到“我”

遇到復雜情況仍無法應對。

C.暗礁與風礁表面上看起來非常相像，而優秀的領航員常常能夠根據對河道的了解和多

年的經驗來作出判斷。

D.前半部分寫畢克斯貝先生教“我”學做領航員，后四段跳轉到對河上風光的哲思，雖

顯突兀，實則有內在聯系。

（2）下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

A.畢克斯貝先生具有非凡的勇氣、敏銳的直覺和強大的記憶力，這個人物身上濃縮了密

西西比河上眾多領航員的特質。

B.寫“我”看到“陡峭暗礁”時，使用短句和感嘆號、問號，這些言語形式與危急情況

下人物的慌亂心態較為契合。

C.“密西西比河”這一意象不僅提供敘事的空間背景，推動情節發展，也是文中人物勇

于追求、挑戰自我的精神象征。

D.對回憶中河上日落的描寫，時遠時近，上下交錯，看似毫無章法，卻正符合一位經驗

豐富的領航員觀察河道時的特點。

（3）“我”在學習做領航員的過程中，心理經歷了怎樣的變化？請簡要說明。

（4）經典閱讀小組開展馬克?吐溫作品研習活動，閱讀完本文后，同學們認為，文中的

密西西比河作為一個審美對象，給人的感受充滿著矛盾。請以“'矛盾’的密西西比河”

為題，寫一個發言提綱，在小組內交流。

二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）

3.（20分）閱讀下面的文言文，完成下列各題。

孟子之道魏，正當魏人敗于馬陵，秦人擄其公子卬，魏之為國可謂困矣。王曰：“叟不

遠千里而來，亦將有以利吾國乎？”蓋其兵屢敗意夫孟子之來必有奇謀秘計以取勝于鄰國而

洗其屢敗之過也。故問孟子用兵何若而利,何若而不利也。而孟子則曰：“王何必曰利，亦

有仁義而己矣。”

然孟子學子思者也。嘗問牧民之道何先，子思曰“先利之"。孟子曰：君子之所以教人，

亦仁義而已矣，何必曰利？子思曰：仁義困所以利之也，上不仁則下不得其所，上不義則下

樂為詐也，此為不利大矣。

孟子之學子思，既知夫仁義為利之大，而其對梁王，則終不以利言之，何哉？善夫溫公

四之論：“子思、孟軻之言一也。夫惟仁者為知仁義之利，不仁者不知也。故孟子之對梁惠

王，直以仁義而不及利者，所與言之人異故也。”此說可謂盡之矣。

蓋仁義非無利，仁義之利，可與智者道，難與俗人言也。與世俗而言仁義之利，彼將以

利心而求于仁義，果何以得仁義之利哉？以利心而求于仁義，雖近仁義，而卒不免于利。故

惟孟子則可以與之言，非孟子而與之言，則失之矣。蓋可與言而不與之言，則失人；不可與

之言而與之言，則失言。知者不失人，亦不失言。

孔子之所以罕言利者，罕與世之人言也。夫子之道傳之子思，子思之道傳之孟子。夫子

罕言利，而子思言之于孟子，此子思之所以為善學夫子也。子思既言利，而孟子則不言之于

梁王，此孟子所以為善學子思也。譬如醫家之用藥，此人所用之藥，不可以用之于彼人也。

君子不以天下儉其親，為墨子而言則可，為始皇而言之則不可。儉非圣人之中制，為魏晉之

君儉嗇言之則可，為武帝言之則不可矣。

（節選自林之奇《論子思言利孟子不言利》）

［注］溫公，指司馬光。

（1）材料畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂

7^o

蓋其兵屢敗A意夫B孟子之來C必有奇謀D秘計以取勝E于鄰國F而洗G其屢敗之H

過也。

（2）下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是

A.適，往、至與《孔雀東南飛》中“始適還家門”的“適”詞義相同。

B.有以，指有什么，與《勸學》中“無以至千里”的“無以”意思相反。

C.固，本來，與《過秦論》中“君臣固守以窺周室”的“固”詞義不同。

D.何以，即以何，與《屈原列傳》中“是以見放”的“是以"結構相同。

（3）下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是

A.魏國在馬陵戰敗，公子卬被秦國擄掠，魏國處境非常艱難，魏王希望遠道而來的孟子

能夠幫助魏國改變這種處境。

B.孟子向子思學習治民之道，子思告訴他要以利為先，但孟子認為君子應該以仁義教人,

建議魏王治國要注重仁義。

C.與世俗之人談論仁義之利，可能使他們從利益出發求取仁義，但即使接近仁義，最終

難免因求利而失去仁義之利。

D.可以與墨子、魏晉之君談論節儉，而不能與秦始皇、漢武帝談論節儉，這是因為節儉

并不是圣人遵循的中庸之道。

（4）把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①上不仁則下不得其所，上不義則下樂為詐也，此為不利大矣。

②故孟子之對梁惠王，直以仁義而不及利者，所與言之人異故也。

（5）子思言利與孟子不言利在本質上是一致的，為什么？

（二）古代詩歌閱讀（本題共1小題，9分）

4.（9分）閱讀下面這首宋詞，完成下列各題。

水調歌頭管鑒

同子儀、韋之登舟青閣，用韋之韻

秋色浩無際，風露洗晴空。登臨江山勝處，樓倚最高峰。好是夕陽低后，四野暮云齊斂,

遮盡遠山重。城郭參差里，煙樹有無中。

坐間客，才論斗，氣如虹。揮毫萬字，舉雙白眼送飛鴻［的。莫問梅仙丹灶，休覓山靈

蕙帳，追憶采芝翁。便草凌云賦，歸奏大明宮。

［注］白眼送飛鴻：指以阮籍和嵇康為代表人物的魏晉風度。

（1）下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是

A.開篇“浩”“洗”二字描繪秋色的壯美，起筆不凡，足見詞人襟懷。

B.詞人登臨山巔，但見黃昏時分暮云四合，掩映群山，意境開闊渺遠。

C.暮靄下的城郭、煙樹參差錯落，若有若無，宛如一幅絢麗的山水畫。

D.下片由景及人，寫詞人和坐間朋友才華橫溢，談吐高雅，氣度不凡。

（2）下片表達了詞人怎樣的人生態度？請結合作品簡要分析。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

5.（6分）補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《論語》中，孔子認為君子不追求物質方面的享受，而是要求自己

“，"，這樣做就稱得上“好學”了。

（2）太陽升起，姚鼐在泰山上回望日觀峰以西的山峰，這些山峰

“,"，襯托出泰山的高大巍峨。

（3）杏花是一個意蘊豐富的美學意象，具有豐富的文化內涵和象征意義，在古詩詞中較

為常見，比如“,

三、語言文字運用（20分）

6.（20分）閱讀下面的文字，完成下列各題。

修辭上所討論的有兩方面，一是怎樣使文章不壞、二是怎樣使文章更加好。前者叫做消

極的修辭，后者叫做積極的修辭。一切文章的毛病，除了文法上的缺點外，幾乎都可用消極

的修辭工夫來醫治的。而積極修辭的目的在使文章或談話更好，更合情境。同是一句話，有

各種各樣的說法，例如“門前有一條小河”，可以說做“門臨小河”“一條小河在門前流著”

“一條小河橫在門前”。這許多說法里面，哪一種最好？應該取哪一種？這完全要看情境（全

文的旨趣、上下文的關系等）如何，不能一概而論。

積極修辭的方式很多，歸納起來，有幾個原則。

一是調和。這是說要整齊、相應、諧和、自然。就句子講，要上句與下句接合得毫不勉

強。就全篇講，要全體能統一，書信像個書信，論說文像個論說文。就用語講，要與思想內

容相應，如果是引用成語的，那成語須不晦僻，而且要擺在適當的位置，總之，文章、談話

是以讀者、聽者為對手的，從一字一句到一段一篇，隨處都顧到，不使對手起不協調的感想。

二是具體。這是說要把空漠難解的無形的事情用具體的方法來表達。我們應付事物有兩

種機關，一是五官，一是心意。五官的對象是事物的具體的部分，心意的對象是事物的抽象

的部分。抽象的話也許使對手難解或不感趣味，所以常常要把它改成具體的話來表達，“生

活困難”有時改說“沒有飯吃”，這就是把抽象的話改成具體的話來表達的例子。

三是增義。這是說要用有關系的材料附加在所說的話里面，使所說的話意義更豐富。例

如把“形勢危急”說做“形勢危急如累卵”，，“累卵”“風燭”都是附加上去的材料。

因了“累卵”“風燭”，使對手想象到一種光景，可以增加許多本來沒有的意義。

（1）依據上文第一段內容，填入下面文字橫線處的語句，最恰當的一項是

奶奶說：“月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧。"我們越發覺得奇了，便在院

里找起來。妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的鍬刃兒

上發現了。我們來了興趣，竟尋出了院門。,河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，

全沒白日那么的粗糙，燦燦地閃著銀光，柔柔和和得像水面了。

A.門前有一條小河

B.門臨小河

C.一條小河在門前流著

D.一條小河橫在門前

（2）下列句子中的“像個”與文中加點的“像個”，意義和用法相同的一項是

A.他像個經驗豐富的老手，熟練地操作著各種機器。

B.新詩誕生已百余年，但它在大眾眼里還不像個詩。

C.我真給嚇破了膽，躲在別人后面，太不像個樣子。

D.他穿著一身中山裝，像個大學生，也像個小職員。

（3）仿照橫線處的上句，在橫線處補寫恰當的句子，要求內容正確貼切，語意完整連貫。

（4）根據第三段內容，給“調和”下一個定義，不超過50字。

（5）生活中有許多流行語符合積極修辭的原則，請結合上文分析下面表格中兩個詞語的

表達效果。

流行語普通的說法

煙火氣生活氣息

櫓起袖子加油干加油干

四、寫作（60分）

7.（60分）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

最好的相處之道，是站在對方的立場考慮問題；也有人說，相處時，守住自己的立場最

重要。

這引發了你怎樣的聯想和思考？請明確立場觀點，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個

人信息；不少于800字。

2024年廣東省廣州市高考語文一模試卷

參考答案與試題解析

一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀I（本題共1小題，18分）

1.（18分）閱讀下面的文字，完成下列各題。

材料一：

我國辦大學，應該取什么途徑？抗戰勝利以后；百廢待舉，需要大量專門技術人員。工

業落后，要建立輕重工業，尤非大量工程人員不可。在此時，我們大學似乎應該注重技術教

育，可是問題不是這樣簡單。從前清曾國藩提倡興建實業，設立上海制造局，派留學生學習

制大炮輪船以來，到抗戰前夕已七八十年，我國科學仍然不興，實業仍然不振。其中原因值

得我們深加考慮。一般人以為近代文明即物質文明乃西洋功利主義的產品，這是錯誤的。孔

子說：“君子謀道不謀食，耕也餒在其中矣，學也祿在其中矣。”道即真理，從希臘提磨克列

忒司（德謨克利特），到近今荷蘭的阜爾司鮑，英國的湯姆生，他們研究原子，決非因為有

什么用處才去研究，而是要曉得自然界物質結構的原委。科學上將來的發明在哪個方向，既

不能預料于事先，我們就單從功利主義著想，也得各項科目統加以研究，不能偏廢。若側重

應用的科學，而置純粹科學、人文科學于不顧，這是謀食而不謀道的辦法。我國自戰國以來,

即有功利主義的哲學。墨子以能用不能用為善的標準。《兼愛篇》云：“用而不可，雖我亦將

非之，且焉有善而不可用者。"目今我國社會，仍然充滿了這種功利主義。大學里邊的課程,

支離破碎，只求傳教零星有用的知識，而不注重理智的培養。大學生認定院系，不問其性情

之是否適合，而只問畢業后出路之好壞，待遇之厚薄。選擇科目，不問其訓練之價值如何，

而專問其是否可應用到所選定之職業。在現行教育制度之下，大學課程實有重新厘訂之必要。

基本科目必須增加，庶幾能達到培養理智之目的。至于訓練大量之技術員或工程人員以應目

前之需要，則可由高等工業、高等農業等學校或大學內另設專修班為之，不必因噎而廢食。

（摘編自竺可楨《我國大學教育之前途》，1945年）

材料二：

中國科技大學基礎理論課，也就是物理、化學和數學，在教學計劃中占很重要的位置。

我們重視基礎理論，是因為科技大學的學生將來要從事新科學、新技術的研究；要研究新科

學、新技術，就是要在尚未完全開辟的領域里去走前人還沒有走過的道路，也就是去摸索，

摸索當然不能是盲目的，必須充分利用前人的工作經驗。可是在新科學、新技術領域里，前

人的工作經驗不會太多，因此我們只有更多地依靠一般的知識、也就是人類幾千年以來和自

然界作斗爭的經驗，通過總結所得出來的自然界一般規律。對我們來講，其中尤其重要的是

關于物質結構、性質和運動的規律，這就是物理、化學。它們就是我們在摸索過程中的指南

針，也就是利用自然界的一般規律去分辨出，哪一個想法肯定是對的，哪一個想法可能是對

的，而哪一個想法肯定是錯的。

但要作這種原則性的判斷，要求的還不光是知道自然界的一般規律，要求的是充分掌握

這些規律，把規律的里里外外、前前后后都看得清清楚楚，摸得透。只有這樣才能具有銳利

的眼光，能在復雜的事物中分析出核心問題，不被形形色色的假象蒙蔽，從而辨別真偽。所

以科技大學里的物理、化學課除了教知識、注意和各個專業相結合，更注重這兩門基礎理論

的系統性，要給學生一個清晰的全面概念和圖像，要他們成為這兩門學科的主人。為此，在

輔導課里，我們也注意養成學生分析事物現象的觀點和方法；在獨立思考方面，有所鍛煉。

自然，與物理和化學講授課相輔的實驗課，是有助于鞏固規律的學習的；而且這些實驗課，

也使學生初步學到將來作研究所必不可少的工具、精密嚴謹的實驗技術。

進行科學研究的時候，我們必需研究各個因素和各個量之間的關系，進行量的關系的計

算。當然計算與分析不是什么神秘的東西，在農業合作化初期，有些會計不是用黃豆粒的辦

法來記賬嗎？所以就是我們一點也不知道高深的數學，用簡陋的方法也并不是不可以；這里

的問題不是能不能的問題，而是好不好的問題。用簡陋的方法，雖然也能進行復雜的計算，

但是太花時間，容易出差錯；用高效能的方法就能節省時間，少出差錯。那么什么是高效能

的計算方法呢？那自然是要充分利用了數學的成果才能得到的。所以我們一方面不過高地估

計數學方法，它不過是我們計算中的工具；我們另一方面也十分重視數學方法，因為它是一

個非常有效的研究工具。

因此在科技大學里，我們的數學課是比較全面的。我們的教法，首先是唯物主義的，我

們對每一個數學概念都從它來源講起，說明它不是憑空掉下來的；在這里我們都引用實際科

學問題的例子來解說。一個概念引入了之后，我們就進行系統的、嚴格的論證和發展，使學

生有一個鞏固的基礎，即使他們在將來遇到了以前沒有學過的數學工具，也能靠自己來掌握

它。在每講了一個數學的概念和系統論證之后，我們還通過具體的實際問題來解說使用這個

理論的方法。我們認為這樣能把數學的理論與實踐相結合起來，讓學生既充分掌握理論，也

能靈活地使用理論，進行計算和分析。

（摘編自錢學森《中國科學技術大學里的基礎課》，1959年）

（1）下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是B

A.面對抗戰勝利后百廢待興的局面，竺可楨認為大學教育的當務之急是重視技術教育，

培訓各行各業的專門技術人員或工程人員。

B.竺可楨根據當時社會的需要，提出“大學課程實有重新厘訂之必要”的建議，為中國

如何辦好大學，指明了可行的實施路徑。

C.研究新科學、新技術過程中，要充分運用物理、化學基礎理論知識和前人的工作經驗,

來對探索中產生的想法作出原則性判斷。

D.在未掌握現代計算方法之前，用黃豆粒記賬雖然簡陋，但也能揭示各個因素和各個量

之間的關系，可以節省時間，少出差錯。

(2)根據材料內容：下列說法不正確的一項是A

A.墨子強調學問必須有用，無用即為不善，這種功利主義思想影響深遠，尤其是導致了

中國近代科學發展遠遠落后于西方國家。

B.從材料一可以看出，竺可楨認為大學教育不應只是“謀食”，而應重視“謀道”，因為

“謀道”才能使中國大學教育更有前途。

C.中國科學技術大學數學課的教法是“對每一個數學概念都從它來源講起”，這啟示我

們，學好數學要追本溯源，把握其本質。

D.錢學森對中國科學技術大學設置物理、化學、數學等基礎理論課的分析，可為當今大

學課程的優化提供了理論與實踐的借鑒。

(3)下列選項，最適合作為論據來支撐材料二第三段觀點的一項是A

A.數學家笛卡爾將原本各自獨立的代數和幾何學聯系到一起，創立了解析幾何，為后世

微積分的研究提供了堅實的基礎。

B.科爾麥克通過數學分析研究工作，解決長期困擾醫學界的問題，為CT技術奠定了理

論基礎，獲得1979年諾貝爾醫學獎。

C.清華大學設置基礎理科工程銜接類專業，目的是選拔培養有志于從事高端芯片與軟件、

智能科技等關鍵領域研究的學生。

D.面向中學生舉辦的奧林匹克數學競賽，旨在發現具有數學天賦的青年學子，對培養拔

尖創新人才具有積極的推動作用。

(4)下面表格內容摘編自《我國高校實施“強基計劃”的緣由、目標與路徑》，根據材

料內容，解讀不恰當的一項是B

自主招生珠峰計劃強基計劃

實施時間2003—2020年2009年至今2020年至今

選拔標準學科特長和創新潛質學術潛力大綜合能力綜合素質優秀或基礎學科拔

強尖

招生專業未限定專業范圍基礎學科領域基礎學科領域

培養模式未作特殊安排個性化培養個性化培養強化理論基礎

A.自主招生未限定高校招生專業范圍，既有利于消解材料一中竺可楨提及的教育功利主

義，也為考生未來就業方向提供更多的選擇。

B.珠峰計劃和強基計劃在招生專業上都指向基礎學科領域，材料二中錢學森強調在科技

大學開設基礎理論課，兩者出發點是一致的。

C.珠峰計劃和強基計劃的培養模式既有傳承也有創新，一方面延續了前輩對理論基礎的

高度重視，另一方面突出了個性化培養方式。

D.從自主招生到珠峰計劃再到強基計劃，我國高校特殊招生政策不斷變化，這與兩則材

料所述內容都反映了國家對人才的戰略需求，

（5）竺可楨指出“各項科目統加以研究，不能偏廢”，而錢學森則強調物理與化學的重

要性，兩人觀點似乎矛盾，請結合材料談談你的理解。

【解答】（1）A.“竺可楨認為大學教育的當務之急是重視技術教育”錯誤，根據材料一

中“在此時，我們大學似乎應該注重技術教育，可是問題不是這樣簡單”可知，竺可楨

的觀點與選項矛盾。

B.正確。

C.“要充分運用物理、化學基礎理論知識和前人的工作經驗”錯誤，根據“可是在新科

學、新技術領域里，前人的工作經驗不會太多，因此我們只有更多地依靠一般的知識、

也就是人類幾千年以來和自然界作斗爭的經驗，通過總結所得出來的自然界一般規律”

以及“要作這種原則性的判斷，要求的還不光是知道自然界的一般規律，要求的是充分

掌握這些規律，把規律的里里外外、前前后后都看得清清楚楚，摸得透”可知，研究新

科學、新技術過程中需要充分掌握這些規律。

D.“可以節省時間，少出差錯”錯誤，材料二中的表述為“用簡陋的方法，雖然也能進

行復雜的計算，但是太花時間，容易出差錯”。

故選B。

（2）A.“尤其是導致了"錯誤，中國近代科學發展遠遠落后于西方國家與功利主義有一

定關系，但這并不是唯一因素，選項夸大了功利主義的作用。

故選Ao

（3）材料二第三段的觀點是：科學研究必需研究各個因素和各個量之間的關系，重視高

效能的數學方法。

A.將代數和幾何學聯系到一起，創立了解析幾何，為后世微積分的研究提供了堅實的基

礎，符合觀點。

B.不符合研究各個因素和各個量之間的關系這一條件。

C.設置基礎理科工程銜接類專業，選拔人才，不符合重視高效能的數學方法。

D.舉辦奧林匹克數學競賽不屬于科學研究。

故選Ao

（4）B.“兩者出發點是一致的”錯誤，科技大學開設基礎理論課是為了滿足學生將來從

事新科學、新技術的研究的需要，為了讓學生既充分掌握理論，也能靈活地使用理論，

進行計算和分析。珠峰計劃和強基計劃在招生專業上都指向基礎學科領域，目的是培養

理智。

故選B。

（5）二者并不矛盾。

竺可楨指出“各項科目統加以研究，不能偏廢”，他認為：科學上將來的發明在哪個方向，

既不能預料于事先，我們就單從功利主義著想，也得各項科目統加以研究，不能偏廢。

他側重學生的長遠發展和未來價值。

根據“科技大學里的物理、化學課除了教知識、注意和各個專業相結合，更注重這兩門

基礎理論的系統性，要給學生一個清晰的全面概念和圖像，要他們成為這兩門學科的主

人。為此，在輔導課里，我們也注意養成學生分析事物現象的觀點和方法；在獨立思考

方面，有所鍛煉。自然，與物理和化學講授課相輔的實驗課，是有助于鞏固規律的學習

的；而且這些實驗課，也使學生初步學到將來作研究所必不可少的工具、精密嚴謹的實

驗技術”可知，錢學森強調物理與化學的重要性，是因為錢老注重這兩門基礎理論的系

統性，注重培養學生分析事物的能力、獨立思考的能力和精密嚴謹的實驗能力。

二者都是從大學教育方面來談的，各有側重，目的都是強國。

答案：

(1)B

(2)A

（3）A

（4）B

（5）二者并不矛盾。二者談的都是“大學教育”，都是為了強國，角度不同，各有側重。

竺可楨認為：各項科目統加以研究，不能偏廢。他認為不能僅注重技術教育，反對功利

主義，應立足于學生長遠發展及價值方面。

錢學森強調物理與化學的重要性，是注重大學生基礎能力的培養，是為將來從事新科學、

新技術的研究打好基礎。

（二）現代文閱讀II（本題共1小題，17分）

2.（17分）閱讀下面的文字，完成下列各題。

密西西比河上（節選）

［美］馬克?吐溫

過了一段很長的時間，我總算勉強在腦子里裝滿了密西西比河的許多島嶼、沙洲和河灣

的名稱：這可真是一堆乏味的雜拌兒，不過也是一名合格領航員的基本要求。我甚至覺得自

己可以把一條船開到新奧爾良去。不消說，這種自滿的心情還沒有來得及表示，畢克斯貝先

生就會把它壓下去：

“胡桃灣是什么樣子？”

我說它沒有什么特別的形狀。我那火藥性子的師傅砰的一聲開了槍,隨后又繼續裝子彈,

開火，直到他的詞兒全都用完了才了事，隨后他就會平定下來，變成一支很和氣的老滑膛槍:

其實他不過三十四歲。過了一會兒他就說：

“我的孩子，你得把這條河的形狀完全弄清楚才行。”

“好吧，我試試看，可是河會不會改變形狀？”

“你看，河岸正在垮，這條一千多哩的河岸正改變形狀呢。”

我的情緒又沮喪不堪。有兩件事我大概看得很分明了。一是想當領航員，要比所有人知

道的更多；二是每過二十四小時，就得換個方式把它從頭再學一遍。

我常常看見領航員們凝神注視著河水，把它當作一本書來讀；可是這本書卻不能教給我

什么知識。

終于有一天，畢克斯貝先生似乎是認為我己經大有進步，可以在研究水相這方面下功夫

了。于是他開始說：

“你看見水面上那條挺長的斜線嗎？那就是一個暗礁，并且還是個陡峭的暗礁。要是撞

上了它，就會把船撞得腦袋開花。那條漸漸消失的水紋線，是暗礁的下頭。船可以從那兒爬

過去，決不會出什么毛病。”

第二天下午值班的時候，畢克斯貝先生問我是否懂得下面幾哩路的開法。我說：

“從尖嘴子上面第一棵沉樹里面通過，再從第二棵的外面通過，然后……”

“全說對了。一會我就回來。”

但是他很久沒有回來。直到我繞過了那個尖嘴子，開進了我有些擔心的一段河道，他還

在下面。我不知道他正藏在一個煙囪后面，看著我怎么辦。我高高興興地往前開，心里越來

越得意，因為他從來沒有把船交給我單獨駕駛過這么久。我甚至把舵輪卡住，嘴里哼著小調。

突然，我的心猛跳到嘴里來了。眼前有一個可怕的陡峭暗礁伸展得很長，挺兇地橫擋著

船頭！我立刻就嚇得腦袋發昏，連忙把舵輪往下轉，轉得飛快；船躲開了那個暗礁，可是暗

礁卻偏要跟著攆！我直是逃，它還是一個勁兒跟著。可怕的猛撞眼看就要臨頭了。那個混蛋

怎么還不來？無可奈何之下，我不顧一切地把警報的鈴子敲得當當響，響得“鬧翻了天”。

瘋狂的鈴聲中，旅客們嚇得往船尾飛跑過去，輪船眼看著就要向河岸的樹林猛撞過去。

正在這時候，畢克斯貝先生從從容容地出現了。我心中滿懷感激地歡迎他，焦急煙消云

散了；他溫和而愉快地向我發出了這些命令：“右舷停住！左舷停住！兩邊后退！”

船猶豫了一下，停住了，船頭在樹枝中擠了一會兒，經過緊張的片刻工夫，它不大情愿

地開始后退。

畢克斯貝先生用天真的嘲弄口吻說道：“我的孩子，是有人招呼要上船嗎？”

我被他挖苦得滿臉通紅。

“一一我是要躲開一個陡峭的暗礁呀。”

“你剛才所在的地方，三哩之內都沒有什么暗礁。”

“可是我親眼所見吶，那么陡直。”

“開過去吧！我負責。”

船小心地向那暗礁駛過去。暗礁在船頭底下不見了，我們像在油里滑過似地通過了。

“現在你明白了嗎？那其實不過是個風礁，是風造成的現象。”

“原來如此，我怎么能把它們區別出來呢？”

“這要靠直覺。你往后自然會知道它們的區別，可是究竟怎么區別，你可永遠也說不清

楚。”

事實果然是這樣。水面成了一本奇書一一它對我毫無保留地暢談知心話，把水的秘密都

清楚地告訴我。

我終于學通了這條河的語言，能認識這條大河上的每一個細微的景色，像我對字母那么

熟悉，這時候我就算是有了寶貴的收獲。但是同時我也有了一種永遠無法恢復的損失。這條

壯麗的大河上一切的良辰美景和詩情畫意都無影無蹤了！我還記得當初乘船的時候看見的一

次日落奇觀。一片廣闊的河面變成了血紅色；河面上有一條斜著的水紋，閃閃發光；另一處

有許多翻騰起伏的圜形波紋打破了水面的平靜，艷麗多彩；左邊河岸上長著茂密的樹木，森

林在夕陽中投下一片陰沉的影子，被一道很長的銀色波光劃破；墻壁似的樹林之上，有一棵

高高的枯樹，搖曳著僅存的綠色樹枝，在金色的光輝中，像火焰似地閃耀著。還有些柔和的

曲線、反射的影像、光線柔和的遠景；遠近各處，逐漸消失的陽光在美景之上時時蕩漾著，

每一剎那都以變幻莫測的新奇色彩使它顯得更加美妙。

我心醉神迷地站著，像斟飲美酒似地欣賞著那幅奇景。但是終于有一天，我對河面上光

輝燦爛和令人陶醉的美景，漸漸不大注意；再往后，我就根本不理會這些事情了。即令那次

落日的景致重新出現，我會暗自解釋：“這樣的太陽表示明天會刮風；河面上那條斜的水紋

表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是這樣伸展，最近幾天之內，會在夜里把誰的輪船毀掉;

那些翻騰的漩渦表示那兒有一條正在改變的水道；那棵高高的枯樹壽命不會長了，以后少了

一個善意的航標，夜里通過這個模模糊糊的地方，怎么辦呢？”

哎，這條河上的神妙風光和美麗景色全都無影無蹤了，這究竟是得到了莫大的收獲，還

是受到了莫大的損失呢？

（張友松譯，有刪改）

（1）下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是B

A.“砰的一聲開了槍”“裝子彈，開火”表現出畢克斯貝先生的憤怒，他認為“我”應該

熟知每一個河灣的形狀。

B.畢克斯貝先生對“我”的領航技術比較信任，放心讓“我”獨自駕駛，沒想到“我”

遇到復雜情況仍無法應對。

C.暗礁與風礁表面上看起來非常相像，而優秀的領航員常常能夠根據對河道的了解和多

年的經驗來作出判斷。

D.前半部分寫畢克斯貝先生教“我”學做領航員，后四段跳轉到對河上風光的哲思，雖

顯突兀，實則有內在聯系。

（2）下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是D

A.畢克斯貝先生具有非凡的勇氣、敏銳的直覺和強大的記憶力，這個人物身上濃縮了密

西西比河上眾多領航員的特質。

B.寫“我”看到“陡峭暗礁”時，使用短句和感嘆號、問號，這些言語形式與危急情況

下人物的慌亂心態較為契合。

C.“密西西比河”這一意象不僅提供敘事的空間背景，推動情節發展，也是文中人物勇

于追求、挑戰自我的精神象征。

D.對回憶中河上日落的描寫，時遠時近，上下交錯，看似毫無章法，卻正符合一位經驗

豐富的領航員觀察河道時的特點。

(3)“我”在學習做領航員的過程中，心理經歷了怎樣的變化？請簡要說明。

(4)經典閱讀小組開展馬克?吐溫作品研習活動，閱讀完本文后，同學們認為，文中的

密西西比河作為■個審美對象，給人的感受充滿著矛盾。請以“，矛盾’的密西西比河”

為題，寫一個發言提綱，在小組內交流。

【解答】(1)B.畢克斯貝先生讓“我”獨自駕駛，并不是對“我”的“領航技術比較信

任”，而是故意為之。

故選B。

(2)D.“時遠時近”“上下交錯”“看似毫無章法”其實是有章法的，“對回憶中河上日

落的描寫”并不符合“一位經驗豐富的領航員觀察河道時的特點”。

故選D。

(3)①結合"不消說，這種自滿的心情還沒有來得及表示，畢克斯貝先生就會把它壓下

去”“我的情緒又沮喪不堪”可知，在最初學習時，先是感到自滿，隨之產生沮喪之情；

②結合“有兩件事我大概看得很分明了。一是想當領航員，要比所有人知道的更多；二

是每過二十四小時，就得換個方式把它從頭再學一遍”可知，后來，充分認識到學習的

困難，也堅定了探索大河的決心；③結合“我終于學通了這條河的語言，能認識這條大

河上的每一個細微的景色，像我對字母那么熟悉，這時候我就算是有了寶貴的收獲。但

是同時我也有了一種永遠無法恢復的損失。這條壯麗的大河上一切的良辰美景和詩情畫

意都無影無蹤了！”可知，終于讀懂大河時，內心充滿喜悅，繼而是深深的遺憾。

(4)①結合“過了一段很長的時間，我總算勉強在腦子里裝滿了密西西比河的許多島嶼、

沙洲和河灣的名稱：這可真是一堆乏味的雜拌兒，不過也是一名合格領航員的基本要求”

可知，密西西比河讓人感受到壯闊美麗，又危險重重；②結合“有兩件事我大概看得很

分明了。一是想當領航員，要比所有人知道的更多；二是每過二十四小時，就得換個方

式把它從頭再學一遍”可知，密西西比河引導人們努力了解它，又讓人難以深入掌握；

③結合“我終于學通了這條河的語言，能認識這條大河上的每一個細微的景色，像我對

字母那么熟悉，這時候我就算是有了寶貴的收獲。但是同時我也有了一種永遠無法恢復

的損失。這條壯麗的大河上一切的良辰美景和詩情畫意都無影無蹤了！”可知，密西西比

河讓像“我”一樣讀懂它的人，收獲滿滿，同時又損失重大；④結合“我心醉神迷地站

著，像斟飲美酒似地欣賞著那幅奇景。但是終于有一天，我對河面上光輝燦爛和令人陶

醉的美景，漸漸不大注意；再往后，我就根本不理會這些事情了”可知，密西西比河既

千變萬化，又一直流淌在那片土地上，成為不變的力量源泉。

答案：

（1）B

（2）D

（3）①在最初學習時，先是感到自滿，隨之產生沮喪之情；②后來，充分認識到學習的

困難，也堅定了探索大河的決心；③終于讀懂大河時，內心充滿喜悅，繼而是深深的遺

憾。

（4）①密西西比河讓人感受到壯闊美麗，又危險重重；②密西西比河引導人們努力了解

它，又讓人難以深入掌握；③密西西比河讓像“我”一樣讀懂它的人，收獲滿滿，同時

又損失重大；④密西西比河既千變萬化，又一直流淌在那片土地上，成為不變的力量源

泉。

二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）

3.（20分）閱讀下面的文言文，完成下列各題。

孟子之道魏，正當魏人敗于馬陵，秦人擄其公子卬，魏之為國可謂困矣。王曰：“叟不

遠千里而來，亦將有以利吾國乎？”蓬其兵屢敗意夫盂子之來必有奇謀秘計以取勝于鄰國而

選其屢敗之過也故問孟子用兵何若而利,何若而不利也。而孟子則曰：“王何必曰利，亦

有仁義而己矣

然孟子學子思者也。嘗問牧民之道何先，子思曰“先利之"。孟子曰：君子之所以教人，

亦仁義而已矣，何必曰利？子思曰：仁義囿所以利之也，上不仁則下不得其所，上不義則下

樂為詐也，此為不利大矣。

孟子之學子思，既知夫仁義為利之大，而其對梁王，則終不以利言之，何哉？善夫溫公

畫之論：“子思、孟軻之言一也。夫惟仁者為知仁義之利，不仁者不知也。故孟子之對梁惠

王，直以仁義而不及利者，所與言之人異故也。”此說可謂盡之矣。

蓋仁義非無利，仁義之利，可與智者道，難與俗人言也。與世俗而言仁義之利，彼將以

利心而求于仁義，果何以得仁義之利哉？以利心而求于仁義，雖近仁義，而卒不免于利。故

惟孟子則可以與之言，非孟子而與之言，則失之矣。蓋可與言而不與之言，則失人；不可與

之言而與之言，則失言。知者不失人，亦不失言。

孔子之所以罕言利者，罕與世之人言也。夫子之道傳之子思，子思之道傳之孟子。夫子

罕言利，而子思言之于孟子，此子思之所以為善學夫子也。子思既言利，而孟子則不言之于

梁王，此孟子所以為善學子思也。譬如醫家之用藥，此人所用之藥，不可以用之于彼人也。

君子不以天下儉其親，為墨子而言則可，為始皇而言之則不可。儉非圣人之中制，為魏晉之

君儉嗇言之則可，為武帝言之則不可矣。

(節選自林之奇《論子思言利孟子不言利》)

［注］溫公，指司馬光。

(1)材料畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂

黑。

蓋其兵屢敗A意夫B孟子之來C必有奇謀D秘計以取勝E于鄰國F而洗G其屢敗之H

過也。

(2)下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是A

A.適，往、至！J,與《孔雀東南飛》中“始適還家門”的“適”詞義相同。

B.有以，指有什么，與《勸學》中“無以至千里”的“無以”意思相反。

C.固，本來，與《過秦論》中“君臣固守以窺周室”的“固”詞義不同。

D.何以，即以何，與《屈原列傳》中“是以見放”的“是以"結構相同。

(3)下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是D

A.魏國在馬陵戰敗，公子卬被秦國擄掠，魏國處境非常艱難，魏王希望遠道而來的孟子

能夠幫助魏國改變這種處境。

B.孟子向子思學習治民之道，子思告訴他要以利為先，但孟子認為君子應該以仁義教人,

建議魏王治國要注重仁義。

C.與世俗之人談論仁義之利，可能使他們從利益出發求取仁義，但即使接近仁義，最終

難免因求利而失去仁義之利。

D.可以與墨子、魏晉之君談論節儉，而不能與秦始皇、漢武帝談論節儉，這是因為節儉

并不是圣人遵循的中庸之道。

(4)把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①上不仁則下不得其所，上不義則下樂為詐也，此為不利大矣。

②故孟子之對梁惠王，直以仁義而不及利者，所與言之人異故也。

(5)子思言利與孟子不言利在本質上是一致的，為什么？

【解答】(1)句意：大概魏國軍隊屢敗，想著孟子到來，一定有奇謀秘計來戰勝鄰國，

一洗之前屢敗的恥辱。

其兵屢敗，主謂結構，成為句子，故A斷開。

孟子之來，取消句子的獨立性，作賓語。故C斷開。

而，承接連詞，連接前后兩個句子，故F斷開。

斷句為：蓋其兵屢敗，意夫孟子之來，必有奇謀秘計以取勝于鄰國，而洗其屢敗之過也。

故選ACF。

(2)A.“始適還家門”的“適”，意為女子出嫁，與“適”詞義不同。

故選Ao

(3)D.“節儉并不是圣人遵循的中庸之道”歸因有誤，原因應是“君子不以天下儉其親

故選D。

(4)①“不得其所”：得不到安身之處。“詐”：奸詐。句意：統治者不仁德百姓就不會

生活安定，統治者不講道義，手下的人就會樂于爾虞我詐，這樣給百姓造成的損害就大

了。

②“直”：只是。“故”：原因。句意：所以孟子對梁惠王，只是宣揚仁義而不涉及利益，

是談話對象不同的原因。

(5)結合“子思、孟軻之言一也。夫惟仁者為知仁義之利，不仁者不知也。故孟子之對

梁惠王，直以仁義而不及利者，所與言之人異故也”可知，子思言利的原因是他說話的

對象是智者，孟子不言利的原因是他談話對象是俗人，兩人都強調以仁義治國。

答案：

(1)ACF

(2)A

⑶D

(4)①統治者不仁德百姓就不會生活安定，統治者不講道義，手下的人就會樂于爾虞我

詐，這樣給百姓造成的損害就大了。

②所以孟子對梁惠王，只是宣揚仁義而不涉及利益，是談話對象不同的原因。

(5)①子思言利的原因是他說話的對象是智者，②孟子不言利的原因是他談話對象是俗

人，③兩人都強調以仁義治國。

參考譯文：

孟子到魏國去，正值魏國人在馬陵戰敗，秦國人擄掠魏國公子卬，魏國的國家局勢可以

說陷入了困境。魏王說：“您老人家不遠千里來到我們國家，會有辦法讓我的國家受利吧？”

大概魏國軍隊屢敗，想著孟子到來，一定有奇謀秘計來戰勝鄰國，一洗之前屢敗的恥辱。所

以魏王問孟子怎樣用兵才有好處，怎樣用兵是不利的。而孟子就說：“大王您為什么一定要

談利益呢，只要說仁義就足夠了。”

然而孟子是受學于子思的。他曾經（向子思）詢問治理百姓的方法以什么為先，子思說

“先要讓百姓得利”。孟子說：君子用來教導人的，也只是仁義罷了，為什么一定要說利益

呢？子思說：仁義本來就是用來使百姓得利的，統治者不仁德百姓就不會生活安定，統治者

不講道義手下的人就會樂于爾虞我詐，這樣給百姓造成的損害就大了。

孟子向子思學習，已經明白仁義對利的重大意義，而他對梁惠王就始終不用利來勸說他，

為什么呢？溫公（司馬光）的評論說得好啊：“子思、孟子的說法是一致的。只有仁者才明

白仁義的好處，不仁的人是不明白的。所以孟子對梁惠王，只是宣揚仁義而不涉及利益，是

談話對象不同的原因。”這種說法可以說是透徹啊。

仁義并非沒有好處，仁義的好處，可以對智者說，很難和俗人說。與世俗之人說仁義的

好處，他將用利欲之心去求取仁義，結果又憑什么能得到仁義的好處呢？用利益的想法去追

求仁義，即使接近仁義，但最終也不能免于求利。所以只有孟子可以與其談論利，不是孟子

還與其談論利，就是失去意義。可以與其言利而不說，就是沒有辨明對象；不可以與其言利

卻說了，就是說錯了話。智者不會錯判對象，也不會說錯話。

孔子很少說利的原因，是很少和世俗之人說利。夫子的學說傳給子思，子思的學說傳授

給孟子。夫子很少談利，而子思對孟子說利，這是子思善于學習夫子的原因。子思已經說到

了利，而孟子并不對梁惠王說利，這是孟子善于學習子思的原因。就好像醫生用藥，這個人

所用之藥，不可以用在那個人身上。君子不因為天下而儉省父母的用度，對墨子說就可以，

對秦始皇說就不可以。節儉并不是圣人的中庸之道，對魏晉時的君主說要節儉是可以的，而

對武帝說就不可以了。

（-）古代詩歌閱讀（本題共1小題，9分）

4.（9分）閱讀下面這首宋詞，完成下列各題。

水調歌頭管鑒

同子儀、韋之登舟青閣，用韋之韻

秋色浩無際，風露洗晴空。登臨江山勝處，樓倚最高峰。好是夕陽低后，四野暮云齊斂,

遮盡遠山重。城郭參差里，煙樹有無中。

坐間客，才論斗，氣如虹。揮毫萬字，舉雙白眼送飛鴻［注］。莫問梅仙丹灶，休覓山靈

蕙帳，追憶采芝翁。便草凌云賦，歸奏大明宮。

［注］白眼送飛鴻：指以阮籍和嵇康為代表人物的魏晉風度。

（1）下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是C

A.開篇“浩”“洗”二字描繪秋色的壯美，起筆不凡，足見詞人襟懷。

B.詞人登臨山巔，但見黃昏時分暮云四合，掩映群山，意境開闊渺遠。

C.暮靄下的城郭、煙樹參差錯落，若有若無，宛如一幅絢麗的山水畫。

D.下片由景及人，寫詞