新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略 目錄TOC\o"1-3"\h\u12856一、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 229982（一）調(diào)查設(shè)計 229925（二）調(diào)查過程及分析 312025二、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的不足 725859（一）對口語交際教學(xué)重視程度不夠 720961（二）教師口語交際教學(xué)形式單一 710690（三）學(xué)生普通話使用范圍小 89308（四）課堂參與度低 921704三、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在不足的原因 911786（一）教師口語交際素養(yǎng)不足 916678（二）教師口語交際情境創(chuàng)設(shè)的能力有所欠缺 920444（三）學(xué)生口語交際課余拓展少 107560（四）學(xué)生心理障礙影響口語交際課堂參與度 114429四、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改進(jìn)措施與建議 11272（一）教師豐富學(xué)識，提升個人文化修養(yǎng) 1127710（二）創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境教學(xué) 1226689（三）拓展口語交際課外活動 1313507（四）營造和諧氛圍 1325100五、總結(jié) 1425712參考文獻(xiàn) 152000年由教育部制定的小學(xué)語文教學(xué)大綱將“聽說教學(xué)”改為“口語交際”。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確且較為成熟的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本功力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。自2000年起19年的時間，教育得到了飛速發(fā)展，學(xué)生的口語能力得到重視。從目前的情況來看，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛且信息發(fā)達(dá)，城市的小學(xué)在口語交際教學(xué)方面有顯著的進(jìn)步，城市小學(xué)的學(xué)生口語交際能力也得以提升。但在相對落后且封閉的農(nóng)村地區(qū)，在語文教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力并沒有受到應(yīng)有的重視，也沒有形成培養(yǎng)口語交際的習(xí)慣；同時學(xué)校、家庭及學(xué)生主觀等方面也制約著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力，例如資源質(zhì)量數(shù)量、家長文化水平、方言、學(xué)生性格等因素。筆者希望通過調(diào)查與探究，促使農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)得到重視并充分利用已有資源促進(jìn)學(xué)生口語水平。一、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計1.調(diào)查目的本研究的調(diào)查目的主要是為了解當(dāng)前小學(xué)低段教師使用統(tǒng)編教材進(jìn)行口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，分析一線教學(xué)中所產(chǎn)生問題的具體原因，進(jìn)而提出切實可行的口語交際教學(xué)策略，提升教師使用小學(xué)語文統(tǒng)編教材對小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力。2.調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象主要是A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校的語文教師、以及學(xué)生。調(diào)查對象的具體情況在下面相對應(yīng)的調(diào)查方法中詳細(xì)列表統(tǒng)計。3.調(diào)查方法本研究主要在于了解小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀。采用問卷調(diào)查的方式，問卷編制的維度是從教師對口語交際教學(xué)目標(biāo)的了解程度、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價方式的設(shè)計三個維度進(jìn)行問卷調(diào)查的設(shè)計。此次問卷采用問卷星的方式在網(wǎng)上對A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)三所小學(xué)語文教師進(jìn)行發(fā)放問卷，每個小學(xué)發(fā)放問卷60份，教師30份，學(xué)生30份，最終問卷共提交180份，對于問卷收集到的數(shù)據(jù)本研究將進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析。（二）調(diào)查過程及分析1.教師方面（1）三所小學(xué)教師情況表2-1三所小學(xué)教師人數(shù)情況教師人數(shù)教師人數(shù)（人）抽取教師人數(shù)（人）A小學(xué)3230B小學(xué)3530C小學(xué)4230（2）口語交際課認(rèn)知情況在對三所學(xué)校的教師進(jìn)行口語交際認(rèn)知情況調(diào)查的時候，主要分為三類認(rèn)知情況，在認(rèn)為口語交際教學(xué)沒必要中三所小學(xué)學(xué)生分別占14%、18%、11.5%，在認(rèn)為口語交際可有可無中三所小學(xué)分別占60%、72%、63.5%，在認(rèn)為口語交際很重要中分別占26%、10%、24%，在三所小學(xué)中B小學(xué)中認(rèn)為口語交際很重要的教師人數(shù)最少，在認(rèn)為口語交際可有可無的人數(shù)最多，其他兩個學(xué)校沒有B小學(xué)的差距明顯，但也反映了農(nóng)村教師對口語交際的認(rèn)知不夠。表2-2口語交際課認(rèn)知情況認(rèn)知情況認(rèn)為口語交際教學(xué)沒必要認(rèn)為口語交際可有可無認(rèn)為口語交際很重要A小學(xué)14%60%26%B小學(xué)18%72%10%C小學(xué)11.5%63.5%24%圖2-3教師對口語交際認(rèn)知情況調(diào)查教師口語交際課程內(nèi)容在對三所小學(xué)口語交際教學(xué)的內(nèi)容上面，三所小學(xué)各有不同的情況，在所調(diào)查的教師中，主要分為三個方面，主要口語交際教學(xué)內(nèi)容依靠教材的A、B、C三所小學(xué)分別占78%、66%、74%，根據(jù)教師自己喜好規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的分別占9%、10.5%、13%，根據(jù)學(xué)生實際規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的分別占19%、33.5%、13%。在三所學(xué)校中B學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的比其他兩所小學(xué)多，但是對比主要依靠教材的比率還是低一些，在三所小學(xué)中都是主要依靠教材的方式多于其他兩項，因此反映出口語交際教學(xué)過分倚重教材，忽視學(xué)生實際情況。表2-4教師口語交際課程內(nèi)容口語交際內(nèi)容主要依靠教材根據(jù)自己喜好根據(jù)學(xué)生實際A小學(xué)78%9%19%B小學(xué)66%10.5%33.5%C小學(xué)74%13%13%圖2-5教師在實際的口語交際課中的教學(xué)內(nèi)容（3）教師在口語交際課中的教學(xué)方法關(guān)于教學(xué)方法的選擇，在A小學(xué)中，有66.92%的學(xué)生會選擇情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)，27.11%選擇問題導(dǎo)入的方法，有50.76%的教師選擇合作交流的方法，14.59%選擇展示分享的方法進(jìn)行口語交際課進(jìn)行授課;在B小學(xué)中，有70%的學(xué)生會選擇情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)，12%選擇問題導(dǎo)入的方法，有62%的教師選擇合作交流的方法，19%選擇展示分享的方法進(jìn)行口語交際課進(jìn)行授課;從在C小學(xué)中，有84%的學(xué)生會選擇情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)，9%選擇問題導(dǎo)入的方法，有76%的教師選擇合作交流的方法，21%選擇展示分享的方法進(jìn)行口語交際課進(jìn)行授課。通過三個小學(xué)的口語交際教學(xué)方法可以看出教師采用最多的為情境創(chuàng)設(shè)的方法。展示分享的教學(xué)方法相對來說比較少。這可以發(fā)現(xiàn)，口語交際課的教學(xué)方法主要是情境創(chuàng)設(shè)和合作交流，在教學(xué)方法上面，方式比較單一。圖2-6教師在實際的口語交際課中采取的教學(xué)方法2.學(xué)生方面學(xué)生情況表2-7三所小學(xué)學(xué)生調(diào)查人數(shù)情況學(xué)生人數(shù)總體人數(shù)調(diào)查人數(shù)A小學(xué)45030B小學(xué)36030C小學(xué)32030普通話使用環(huán)境情況如下圖：圖2-8普通話使用環(huán)境情況在對三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行普通話情況調(diào)查的時候，在認(rèn)為普通話使用環(huán)境中，上課和教師進(jìn)行普通話對話的最多，但也只有57.95%，其余部分都是沒有使用普通話的，使用普通話的情況比較少，有過多使用方言的情況。（3）口語交際課程參與程度在對三所小學(xué)學(xué)生口語交際課程參與程度的調(diào)查中，可以看出C小學(xué)的課程參與程度明顯高于其他兩個小學(xué)，喜歡且積極參與的學(xué)生占18%。而A小學(xué)和B小學(xué)分別占13%和12.5%，在喜歡但不敢參的人數(shù)中三所小學(xué)分別占56%、61%、51%，可以說明在三所小學(xué)中不想?yún)⑴c的人數(shù)占大多數(shù)，口語交際課程參與程度較低。圖2-9口語交際課程參與程度二、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的不足（一）對口語交際教學(xué)重視程度不夠教師具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)，對口語交際能力的掌握到位，能清晰地闡述口語交際的概念，在實際授課環(huán)節(jié)，教師按照教材的內(nèi)容，完成課本的要求，沒有表現(xiàn)出很高的教學(xué)積極性，沒有對學(xué)生口語交際能力方面做出提升。農(nóng)村學(xué)生自從上了小學(xué)后，開始接觸口語交際課程，教師自身要求不高，在農(nóng)村，教師會選擇性的在某些環(huán)境下使用方言，沒有起到示范教學(xué)的作用，沒有給學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，也是導(dǎo)致學(xué)生不太使用普通話的原因之一。67%的學(xué)生幾乎不懂什么是口語交際，也就是說低段教師沒有向?qū)W生闡釋清楚口語交際的含義，也沒有做到讓學(xué)生理解口語交際教學(xué)內(nèi)容。造成這一問題的原因如下：（1）在應(yīng)試教育的影響下，著重以考試為選拔條件和衡量標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，教師自然會絞盡腦汁抓學(xué)生的成績，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。口語交際沒有強(qiáng)制達(dá)標(biāo)的要求，也沒有考試體系，雖然在課標(biāo)中口語交際與識字、閱讀、習(xí)作是同等重要的能力，但在實際情況中，不會受到過多的重視。教師在教學(xué)過程中也會懼怕形式多樣的活動課，不單單是口語交際課。（2）教師沒有強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，沒有強(qiáng)調(diào)口語交際能力的重要性，沒有平等的對待口語交際能力與語文教學(xué)中其他各項能力的關(guān)系。（二）教師口語交際教學(xué)形式單一通過問卷調(diào)查，我們可以看到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)生對口語交際課程的了解程度并不高，教師在上口語交際課時，通常選擇按部就班的按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，很少有老師會在口語交際課程上拓展內(nèi)容。類似于故事會、辯論賽等能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式學(xué)習(xí)很少舉行。家庭作業(yè)方面也以書面作業(yè)為主，絕大部分學(xué)生很少在課外能得到口語交際方面的練習(xí)，更有甚者是沒有口語交際方面的家庭作業(yè)的。授課形式單一乏味，無法激起學(xué)生的興趣。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校生活中很少舉行故事會、辯論賽等有利于口語交際能力的活動，家庭作業(yè)也很少會有關(guān)于口語交際的作業(yè)。但學(xué)生們還是希望老師能用豐富的形式進(jìn)行口語交際課程，其中學(xué)生希望能在口語交際課程上出現(xiàn)的形式依次為：介紹類、表演類、討論類、交往類、演講類等，形式多樣的授課方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地對口語交際能力進(jìn)行提高。造成這種問題的原因如下：（1）教師沒有充分地滲透口語交際的知識，例如：口語交際的概念、口語交際的重要性、口語交際的多種形式等。教師大多會把重心放在識字與寫字、閱讀、寫作等方面，分給口語交際部分的課程量會變少。（2）教師研究口語交際教學(xué)教法不夠積極，會選擇最基礎(chǔ)的對話或情景互動。豐富有趣的形式授課會導(dǎo)致課堂氛圍不受控制，這也是教師授課形式單一的原因之一（三）學(xué)生普通話使用范圍小通過問卷可以看出，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受關(guān)中方言嚴(yán)重影響，無論什么年齡段的學(xué)生大部分都是在課堂上跟老師交流，和陌生人說話的時候才會使用普通話，日常生活中，與家人朋友的交流一般都會使用方言進(jìn)行交流溝通；這說明農(nóng)村的學(xué)生并沒有養(yǎng)成日常說普通話的習(xí)慣，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對學(xué)生口語交際能力的要求：“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。”的要求不符。在特定環(huán)境中他們才會選擇使用普通話，例如：課堂回答問題，和陌生人相處等；普通話的使用范圍小，不利于普通話習(xí)慣的養(yǎng)成。形成這種問題的原因有以下三點：（1）由于在農(nóng)村祖輩文化水品較低，學(xué)生生長在方言的環(huán)境中，使學(xué)生習(xí)慣性使用方言；（2）學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒有強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，沒有加以重視并嚴(yán)格要求學(xué)生使用普通話。（3）學(xué)生不喜歡、不習(xí)慣使用普通話，他們認(rèn)為只要交流能夠互相理解，沒有必要非要使用普通話。（四）課堂參與度低部分農(nóng)村學(xué)生害羞靦腆，不喜交流，根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，每個班級中的一些學(xué)生沒有參加課堂上的口語交際活動，只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常在口語交際課上講話。可以看出，學(xué)生的整體積極性和參與度不高，他們還沒有完全達(dá)到教學(xué)期望。在口語交際課上，經(jīng)常會進(jìn)行討論和練習(xí)，但是很少有學(xué)生在報告過程中主動講話。學(xué)生在上課前收集信息，但沒有人愿意分享和交流；在回答問題的同時，他們會說話，但是當(dāng)一個人被問到時，他們會保持沉默。觀察發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象在小學(xué)高年級的口語交際班中很常見，而少數(shù)也有類似的問題。三、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在不足的原因（一）教師口語交際素養(yǎng)不足口語交際與師生之間的交流是分不開的。老師的言行始終向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生著迷并繼續(xù)向老師學(xué)習(xí)。一些一線農(nóng)村語文教師的文學(xué)素養(yǎng)較低，相關(guān)理論的積累不足，并且缺乏口語交際的教學(xué)技能，這使得學(xué)生很難作為榜樣和示范。教師口語交流能力的不足主要包括學(xué)科發(fā)展能力，教科書發(fā)展能力和情境創(chuàng)造能力。盡管教師教育已經(jīng)為教師提供了口語，但是該課程基本上僅限于普通話教學(xué)，很少涉及口語交流中的教師教育。尚未收到系統(tǒng)的口語課程教育。進(jìn)入教室后，學(xué)校沒有任何范例，教學(xué)環(huán)境寬松。它是由教師獨(dú)自開發(fā)的，口語交際教學(xué)的發(fā)展可謂是困難的。（二）教師口語交際情境創(chuàng)設(shè)的能力有所欠缺調(diào)查了解到，現(xiàn)在語文教師普遍都意識到在具體交際情境中展開教學(xué)活動，對于兒童理解和感知知識、文化，促進(jìn)思維發(fā)展的重要性，所以都具有在課堂中創(chuàng)設(shè)各類情境，讓學(xué)生身臨其境，自主獲取知識的意識，所以課堂中會設(shè)置各種場景。然而口語交際教學(xué)的效果并不明顯，很多時候即使在一定具體情境中，學(xué)生也并沒有被調(diào)動起全身的感知，激發(fā)表達(dá)欲望；學(xué)生沒有過多反映，教師只好改變策略，最終還是淪為了教師提問、少數(shù)同學(xué)練習(xí)說話的傳統(tǒng)模式。例如六年級上冊口語交際.習(xí)作七《有關(guān)動物的故事》，一下是一位教師教學(xué)過程其中一個片段：師：請同學(xué)們看看，它是誰？你們對它有什么了解或印象呢？（出示圖片）生：海豚，它們生活在海里，我覺得非常可愛。生：我在動物園看過海豚表演。生：它們能跳出水面很高……師：下面是關(guān)于海豚與人之間發(fā)生故事，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀，小組討論后，派代表說說印象深刻的部分，或者談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生閱讀故事，小組代表輪流發(fā)言）這一片段中，教師通過海豚的圖片，吸引了學(xué)生的注意。然而后面出示故事，學(xué)生安靜下來，閱讀單一的文字，然后發(fā)言表達(dá)自己的感受。這樣的設(shè)計使口語交際變得與閱讀課無異，且代表發(fā)言針對的是個別同學(xué)，多數(shù)同學(xué)成為“看客”，不能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征的不同，認(rèn)真思考，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)情境。（三）學(xué)生口語交際課余拓展少語文老師沒有多余的時間來管理學(xué)生的家庭和社交活動，再加上父母對口語交際的無知和對孩子口語交際技能的忽視，學(xué)生在日常生活中收到了很多未經(jīng)審查的信息。通過隨意和隨意的交流，形成了許多個人的思維方式和表達(dá)習(xí)慣；不文明的語言，在線詞匯和其他不規(guī)則術(shù)語也已滲透到小學(xué)生的世界中。豐富的在線詞匯不僅流行而且時尚，而且簡化了傳統(tǒng)語言。對于習(xí)慣了這一點的學(xué)生，在課堂上表達(dá)更容易，無話可說。可以看出，在課余時間，與語言培訓(xùn)相比，學(xué)生受到的語言干擾要大得多。（四）學(xué)生心理障礙影響口語交際課堂參與度埃里克森的心理發(fā)展觀點認(rèn)為，心理發(fā)展是個人與社會之間的互動。換句話說，健康的人格發(fā)展與文化和社會因素有關(guān)。口語交際屬于社會活動的范疇，因此也與學(xué)生的心理密切相關(guān)。6至12歲的學(xué)生正處于社會心理發(fā)展的第四階段，即勤奮和自卑的階段。入學(xué)年齡越高，這種心理發(fā)展就越明顯。學(xué)生的自我意識和自尊心開始增強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定且敏感。他們對事故世界非常批評。他們渴望證明自己的能力并被認(rèn)可，害怕失敗，容易受挫。從調(diào)查中我了解到，當(dāng)所有的小學(xué)生都說他們不主動在口語交際課上講話和表達(dá)時，他們實際上知道內(nèi)心的答案并想表達(dá)，但是他們擔(dān)心答案會不好這種現(xiàn)狀也應(yīng)該糾正理論。正是學(xué)生的心理障礙阻礙了他們參加交流活動的積極性，很難專注于課堂活動來獨(dú)立學(xué)習(xí)。口語交流課要求學(xué)生敞開心扉，積極思考某個主題或主題的內(nèi)容，開始想象，參加討論，表演，講座和其他活動，并表達(dá)自己的想法；但是，學(xué)生缺乏經(jīng)驗，由于我內(nèi)心的壓力，擔(dān)心同學(xué)會嘲笑自己，或者因為害怕不回答或犯錯誤而受到老師的批評，所以我沒有勇氣嘗試表達(dá)。四、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改進(jìn)措施與建議（一）教師豐富學(xué)識，提升個人文化修養(yǎng)作為小學(xué)老師，尤其是中文老師，需要精通聽，說，讀，寫和表演。如果教師想發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，他們首先必須成為“演講者”，“交流者”和“語言大師”。盡管漢語教師已經(jīng)具備了語言學(xué)科所必需的工作能力和相應(yīng)的教學(xué)能力，但從具有良好的口語表達(dá)能力的角度出發(fā)，教師需要掌握廣泛涉及的知識和技能的方方面面。例如，文學(xué)，科學(xué)，歷史，地理等。與此同時，我們必須努力積累豐富的詞匯，并了解聽眾的心理和教育語言學(xué)。由于小學(xué)的口語交際主題大部分是學(xué)生生活的方方面面，涉及面很廣，因此在教學(xué)設(shè)計中，教師還需要對該主題進(jìn)行全面的分析和設(shè)計。因此，教師應(yīng)該多讀書，多思考，大大提高自己的文化素養(yǎng)，為教學(xué)設(shè)計提供深厚的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境教學(xué)口語交際的交流性質(zhì)決定了在教學(xué)活動中設(shè)置現(xiàn)實情境的必要性。教學(xué)情況直接影響學(xué)生注意力的集中，思維活動，表達(dá)的熱情和情感的充實。教師可以直接通過物理對象創(chuàng)建實際情況，而學(xué)生可以自然地參與交流。他們還可以通過插圖，貼花，動畫視頻，聲音效果等來模擬現(xiàn)實情況，從而極大地激發(fā)學(xué)生的視聽感；由于小學(xué)生的樂趣和積極性，表演可以滿足學(xué)生的需求，這是學(xué)生迅速進(jìn)入形勢，自由快樂地表達(dá)的動力。在高年級，老師用他們生動的語言生動地勾勒出動態(tài)的情況，激發(fā)學(xué)生的想象力，并以更重要的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的交流環(huán)境。無論哪種情況，都必須適合學(xué)生的語言發(fā)展。它不能以形式使用，并且會失去口語交際訓(xùn)練的功能。對于一些教學(xué)內(nèi)容不那么相關(guān)和不熟悉的學(xué)生來說，情境的建立已經(jīng)成為打開學(xué)生思想和思維的重要鑰匙。同時，設(shè)置多重具體情境，也是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對能力的實效方法。一位四年級的教師對擴(kuò)展的話題《冰淇淋掉了怎么辦》做了如下設(shè)計：師：同學(xué)們，請大家仔細(xì)聽，根據(jù)老師講的話走入想象中。夏日的午后，有個人走在路上，又累又渴。正好路過一家甜品店，買了一個香甜的冰淇淋。于是他懷著慢慢的開心，準(zhǔn)備享受這冰涼的美味時，有人撞了他一下，冰淇淋掉在了地上……此時他會是什么心情？生：啊，太可惜了生：很生氣，人怎么這么不小心！師：恩是的，他可能會生氣，會傷心。那么大家一起來看看到底是誰撞了誰。（課件出示：1.小孩子撞了阿姨2.朋友撞了朋友3.富人撞了窮人4.學(xué)生撞了老師）師：他們之間會發(fā)生什么樣的對話呢？小組同學(xué)選擇一種情況，將可能出現(xiàn)對話表演出來。……本案例中，教師以情境認(rèn)識理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語境，靈活應(yīng)對的能力，將生活中常見的小事作為情境，用自身語言將學(xué)生帶入到交際的環(huán)境中。如果沒有指定人物的身份，學(xué)生可能表達(dá)的內(nèi)容較為簡單且固化。而將情境中的人物指定不同的身份，再由學(xué)生自主選擇一組情況進(jìn)行表演，這樣的情境設(shè)置更加具體，一個情境中，因為人物之間的身份不同而分化為不同的情況，擴(kuò)大了學(xué)生練習(xí)的空間，增加了參與活動的機(jī)會，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注交際對象的習(xí)慣以及處于不同情況下的應(yīng)變能力。且讓學(xué)生自主選擇情境進(jìn)行討論與表演，能發(fā)揮學(xué)生主體性，積極參加到交際活動中。（三）拓展口語交際課外活動校園外的日常生活為口語交際提供了廣闊的空間。只有打破學(xué)校與社會之間的障礙，我們才能擴(kuò)大口語交際學(xué)習(xí)的空間。將口語交際教學(xué)延伸到課堂之外的生活中，學(xué)生可以在充滿歡樂的情緒的真實環(huán)境中進(jìn)行交流，并充分發(fā)揮孩子們的觀察力，想象力和表達(dá)能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生與家人和朋友進(jìn)行口語交際，例如幫助父母購買食物，采訪爸爸媽媽，與家人討論如何使用新年的錢等，以運(yùn)用在中學(xué)到的知識和技能。從教室到日常生活。學(xué)生在校園的時間有限，老師對校外學(xué)生的指導(dǎo)也有限。父母主要負(fù)責(zé)學(xué)生的家庭和社交生活。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使父母也有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識，積極合作，多與學(xué)生交流，改正不良表達(dá)習(xí)慣；同時，教師還適當(dāng)增加課外活動任務(wù)，使學(xué)生在課堂上鞏固和實踐內(nèi)部學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在完成“保護(hù)有用的小動物”的口語交際課程后，在周末與父母一起去動物園，向父母介紹小動物，然后由父母負(fù)責(zé)評分。在一個課程中，回家后，說服父親或母親完成一件事，然后父母簡單地記錄下來。這樣，家長參與監(jiān)督并護(hù)送學(xué)生加強(qiáng)課外運(yùn)動，使學(xué)校和家庭形成一個統(tǒng)一，可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以養(yǎng)成在生活中使用標(biāo)準(zhǔn)化口語進(jìn)行文明交流的習(xí)慣。（四）營造和諧氛圍因為口語交際的過程是情感交流的過程以及靈魂和心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每個學(xué)生學(xué)會文明，和諧地與他人交流，重視學(xué)生的交際態(tài)度和口語指導(dǎo)，糾正學(xué)生明顯的語言問題，不當(dāng)行為。使用文字和其他錯誤。邪惡的事跡被帶進(jìn)教室。另一方面，教師應(yīng)以身作則，及時提高自我修養(yǎng)，形成健康向上的語言交際理念