一、小學語文情感閱讀教學存在的問題教師在教學中需要積極發揮引導作用，并科學設計教學方案，讓學生能夠深度理解文章內容，從而提高教學效果。（一）沒有做到因材施教隨著現代新課程改革不斷深入，有些學校教育理念得到了更新，而且采用了多種教學方法。但是，在閱讀教學方面其教學模式還是比較單一，往往是采取千篇一律的借鑒、模仿等方法，沒有注重培養學生的創造力。語文閱讀是語文教學中比較重要的內容，也是培養學生綜合素質能力的重要途徑。而從實踐教學的現狀發現，教師并沒有結合學生學習特征采取針對性的教學方法展開教學，缺乏因材施教的教學理念，沒有從學生的角度出發設計教學活動，必然會造成學生學習效率低下的問題。例如，很多教師在閱讀教學中對于文本中的優美句子，往往是讓學生進行背誦抄寫，機械化地記憶，而沒有發揮學生創新思維、發散思維，不能提高學生理解能力。教師在實踐教學中沒有達到因材施教的教學目標，必然會影響學生學習的效果。（二）教師專業水平有待提高小學語文閱讀教材都是經過精心編制的，但不同的教師進行教學，其教學效果大不相同。最主要的原因還是受到教師專業水平的影響。教學水平較差的教師往往是采取固定不變的教學流程，其教學方法無非是讓學生進行通讀，然后對文章段落大意進行分析，這往往導致一篇優秀的文章無法體現其魅力，使課堂黯然失色，直接影響學生的學習積極性，使學生很難融入到作者的情感世界中［1］；而具有較高水平的教師則能夠突破各種局限性，充分調動教學資源，采用靈活的教學方法，激發學生的情感。（三）朗讀時間不夠隨著現在教育改革的不斷深入，很多教師也比較注重朗讀教學，但在實際教學中還存在一些問題。如，學生朗讀時間不充足。由于小學生理解能力有限，教師需要花費大量的時間進行教育和引導，這也導致課堂時間不夠。因此，很多教師就會省去學生課堂朗讀的環節，讓學生在課前、課后進行朗讀，或者布置一些朗讀練習作業。即使有些教師在教學中比較注重學生課堂朗讀，但是，在朗讀方面，其方法比較單一，往往是為了朗讀而朗讀，沒有引導學生抓住文章的情感對學生進行深入朗讀指導，這也在一定程度上影響了朗讀教學質量。二、小學語文情感閱讀教學的必要性（一）通過情感朗讀，增強學生感知能力語文閱讀教學質量有效提高，有助于提高學生感知力，促進學生在實踐中提高綜合語文素養。經常進行情感朗讀有利于語言文字內化，提高學生對文章的理解能力和文字知識的運用能力。語文閱讀通過融入學生的情感，能夠引導學生掌握正確的朗讀技巧，把握閱讀的節奏感；引導學生正確斷句，教給學生一定的朗讀技巧，能夠幫助學生提升語言表現力，并根據文本內容的不同，投入不同的情感，使得學生閱讀能力進一步提升。此外，情感朗讀是學生在語文學習中必須掌握的能力。有效的情感朗讀方式，對學生的閱讀內容感知力的提升有著良好助力，有助于提高學生綜合閱讀能力。（二）有利于鍛煉學生的思維認知能力引導學生進行情感朗讀，讓學生在朗讀中做到口到手到心到，不僅有利于提高學生對作者思想情感的感知，同時還能夠提高學生的思維認知能力，激發學生的想象力，讓學生深入理解文章的內涵。在情感朗讀教學過程中，通過聲音將文本形象進行再現，以豐富學生的形象思維，提高學生文本鑒賞能力。通過抒情朗讀，將學生帶入到文章情境中，激發學生的情感共鳴，讓學生更好地感知作者的思想，使學生的情感與文本內容思想一致，從而提高學生的切身感受，讓學生明白作者寫作目的［2］。通過情感朗讀還有利于提高學生朗讀自信，促進學生全面發展。三、小學語文閱讀教學中如何增強情感朗讀的有效性新教育改革背景下，促進學生在實踐學習中提高綜合素養，必然要以學生為主體，優化課程教學的活動。針對素質能力的培養，教師需要對教學的方式方法予以創新，提高學生在課堂教學中的參與度，有效落實閱讀教學高質量提升的教學目標。（一）重視情感朗讀教學，適當增加朗讀時間在閱讀教學過程中，語文教師必須遵循以學生為主體的教學原則，對課堂教學模式進行優化和創新，充分激發學生的積極性，讓學生能夠主動參與到教學活動中，從而促進學生閱讀能力提升。學生只有積極主動參與到課堂學習活動中去，用心感受閱讀內核，感受閱讀中的情感，才有助于高效學習。在開展閱讀教學的過程中，語文教師必須懂得如何引導學生進行深層次的閱讀，在全面掌握學生的閱讀能力、學習能力后，基于學生間的差異性，有針對性地進行教學引導，讓學生能夠以正確的閱讀方式進行閱讀，從而提升學生的閱讀質量。對此，教師在閱讀教學中要充分注重引導學生把握好情感，對于朗讀的時間要能合理把控，讓學生在語文閱讀課堂中有充足的時間醞釀情感，提高學生情感朗讀的質量。教師只有合理分配好課堂閱讀的時間，讓學生的閱讀情感融入到閱讀中去，才能真正提高學生的閱讀能力。以《鄧小平爺爺植樹》為例進行闡述，這一文章內容閱讀中，為能讓學生了解文章的情感特點，教師就要在課前為學生預留8～10分鐘的時間，讓學生能明確文章宗旨，了解文章內容中描寫人物的情感。學生在了解了閱讀內容之后，就能進一步深化認識到鄧小平爺爺的性格特征，通過和藹可親的情感融入，讓學生在朗讀過程中掌握朗讀的要點，準確體會文章的情感。（二）利用多媒體教學進行情感朗讀引導在對小學生進行情感朗讀教學的時候，教師需要積極運用多媒體技術，避免學生枯燥地學習語文知識。在教學過程中，為了讓學生能夠體會作者的思想感情，教師可以利用多媒體方式播放相關視頻，提供給學生相應的情境，讓學生產生身臨其境的感受。然后，教師再以溫柔的聲音帶領學生去閱讀和感知，使學生的心靈和文本內容產生聯系，提高學生的朗讀興趣。例如，語文閱讀教學中，教師為提高學生綜合學習能力，就要創新教學手段，發揮現代化技術作用，為學生創設優化的閱讀學習環境，增強學生閱讀的主動性。多媒體在閱讀課堂中靈活運用，改變了傳統課堂教學的僵化現狀，學生在參與過程中能夠直觀感受閱讀的情感。如講述《媽媽睡了》閱讀內容中，為能營造溫馨的情感環境，教師通過多媒體為學生營造學習環境，播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生在動聽深情的歌聲中感受媽媽的愛，帶動學生進入到學習情境當中去，增強學生學習探究的主動性。（三）利用情境教學法，增強情感朗讀效果在對小學生進行閱讀教學的時候，教師需要避免采取單一的教學方法，而是需要積極結合信息技術，以激發學生的朗讀興趣為目的，通過現代教學方式，培養學生的朗讀情感。在實際的朗讀教學中，語文教師必須綜合考量學生的性格特點、年齡特點、學習特點，為學生構建良好的朗讀情境，讓學生能夠激發內在的朗讀情感，積極、主動地進行朗讀，從而促進學生朗讀能力的提升［3］。例如，在教學《我是一只小蟲子》這篇課文的時候，教師可以引導學生以表演的形式去體會故事思想內涵。通過表演情境，提高學生朗讀能力。（四）提高教學素質，加強朗讀指導要想提高小學語文情感朗讀教學質量，教師必須具備相應的技能，而不是停留在發聲階段，否則無法對學生起到很好的引導作用。在學生朗讀過程中，教師要指導學生進行最準確朗讀，對于學生存在的問題，教師要加強指導，讓學生富含情感地進行朗讀，以提高學生的情感體驗。例如，在教學《去年的樹》這篇課文的時候，教師要注重朗讀節奏的教育，讓學生掌握朗讀輕重程度，引導學生進行情感朗讀。當然，最重要的是教師要不斷學習，提升自己的情感朗讀教育水平，多聽名家朗讀的藝術，以便對學生進行針對性的指導，提高學生的情感朗讀質量。（五）注重情感投入，感受閱讀魅力在對閱讀的內容進行講述的過程中，語文教師要轉變傳統的單一教學方式，注重學生閱讀能力的提升，在閱讀教學中以情感為抓手，注重學生在情感朗讀過程中的閱讀感受，培養學生的閱讀興趣。通過采取創新的閱讀方式，激活學生創新的動力。要讓學生在朗讀過程中保持情感投入，教師首先需要激發學生的情感，以情感為導向，讓學生能夠真正體會到作者的創作感受。同時，在指導過程中，語文教師要有意識地引導學生去涉獵其他朗讀作品，讓學生能夠感受不同的朗讀情感，從而促進學生情感體驗的提升。例如，教師在為學生講解閱讀內容中，為能增強學生參與主動性，語文教師可設置一些閱讀活動，讓學生在參與活動的過程中，促進學生學習動力的提升，充分發揮其自身的主體作用，從而更好地激發學生的閱讀意愿，讓學生能夠主動投入到閱讀教學中，進一步提升學生的閱讀能力。例如，在為學生講授《十里長街送總理》這篇文章的時候，教師就要重視學生情感的投入。這篇文章具有濃厚的情感色彩，為了激發學生的情感，教師可以指導學生進行聲情并茂的朗誦，通過抑揚頓挫的語言展示文章的情感，從而調動學生的情感感受，為學生理解課文打下基礎。朗讀過程中教師要能明確學生素質培養的需要，采取優化的手段，引導學生參與到情感閱讀活動中去，通過小組競賽的方式來引導學生激烈競爭，哪一個小組情感朗誦到位就是獲勝方。教師也要注重對學生進行科學引導，通過聲情并茂的朗讀，讓學生更好地體會原文的思想內容。在朗讀教學中，教師要明白朗讀不是一味將文字內容進行表達，而是要引導學生站在作者的角度去體會，去感受，然后理解文章內容。只有聲情并茂的朗讀，才能夠讓學生走進作者的世界，更好地理解文章內容。四、小學語文情感朗讀教學注意事項（一）教師要努力提升自身素養教師作為學生的引導者，也是教學活動的組織者，只有自身具有較強的情感朗讀素養，才能夠保證學生情感朗讀學習質量。因此，在新時代背景下，教師需要樹立終身學習的意識，并及時更新自己的教學觀念，利用課余時間多讀書報，提升自己的認知，并且主動向有經驗的教師請教教學方法，提高對自己的要求，爭取成為符合時代要求的人民教師。（二）處理好講解和情感朗讀之間的內在聯系在傳統教學中，很多教師主要是根據文章內容進行知識講解。但是，對于學生是否真正掌握和理解了文章內容，卻沒有明確的認識。因此，教師要關注學生實際學習情況，認識到自己的講解是為學生的理解服務的。在教學中要著重處理好講解和導讀之間的關系，以調動學生情感，培養學生主觀能動性，使學生能夠主動去獲取知識。（三）依據實際情況開展教學活動由于學生本身存在很大的差異，包括性格、思想、學習能力、生活環境等，這些都會給學生學習造成很大的影