2024國開電大《幼兒游戲與玩具》形考任務測試

形考任務一

1.在游戲中幼兒可以超越現實，按照他們的想象改變現實。他們可以一會兒是“媽

媽”，一會兒是“教師”，一會兒是“炊事員”等，這體現了幼兒游戲的（B）。

A.主動性

B.虛構性

C.興趣性

D.形象性

2.游戲的（D）特點體現在游戲中的聲、形、動、情之中。

A.主動性

B.虛構性

C.興趣性

D.形象性

3.游戲的（C）特點使游戲既能調動幼兒的積極性，又使游戲對幼兒有強烈的吸引

力。

A.主動性

B.虛構性

C.興趣性

D.形象性

4.《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應以（A）為基本活動”。

A.游戲

B.教學

C.運動

D.生活

5.在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內容和方式

方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（C）內部心理體

驗。

A.興趣性體驗

B.自主性體驗

C.勝任感體驗

D.幽默感體驗

6.在“醫院”游戲中，扮演醫生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什

么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進幼兒（B）。

A.游戲豐富幼兒的知識

B.游戲促進幼兒思維能力的發展

C.游戲促進幼兒的社會性發展

D.游戲促進幼兒語言的發展

7.“寓學習于游戲”的最早倡導者是（A）。

A.柏拉圖

B.亞里士多德

C.昆體良

D.夸美紐斯

8.世界上第一個系統研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（C）。

1

A.夸美紐斯

B.洛克

C.福祿貝爾

D.杜威

9.游戲與教學的實踐關系中，“促進式”關系是指（D）。

A.游戲和教學沒有關系，教學是教學，游戲是游戲，互不相干，各自獨立地發揮作

用。

B.在游戲中插入教學，在教學中插入游戲。

C.人為地讓游戲和教學在一個活動中，但兩者沒有交叉。

D.游戲產生于教學中，或者游戲引發教學。

10.我國學者陳鶴琴認為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關，一是與兒童的身體

發展有關，二是與（B）。

A.成人的引導有關

B.兒童好動的天性和游戲能夠帶來的快感有關

C.游戲的同伴有關

D.游戲的娛樂性有關

形考任務二

L在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（B）。

A.精神分析學派的游戲理論

B.經典的游戲理論

C.認知發展學派的游戲理論

D.社會文化歷史學派的游戲理論

2.剩余精力說的代表人物是（C）。

A.格魯斯

B.拉察魯斯

C.席勒和斯賓塞

D灌爾

3.（C）否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。

A.精神分析學派的游戲理論

B.經典的游戲理論

C.認知發展學派的游戲理論

D.社會文化歷史學派的游戲理論

4.現代意義上的積木來源于（B）。

A.希爾地面積木

B.福祿貝爾的“恩物”

C.以原木制成的“單元積木”

D.蒙氏教具中的積木

5.游戲的元交際理論的代表人物是（A）。

A.貝特森

B.伯萊因

C.弗洛伊德

D.霍爾

6.從認知發展的側面考察幼兒游戲發展的心理學家是（D）。

2

A.維果斯基

B.艾里康寧

C.貝特森

D.皮亞杰

7.在經典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學說是（D）。

A.剩余精力說

B.元交際理論

C.前練習說

D.松弛說

8.維果斯基認為游戲創造了幼兒的（C）。

A.明顯的想象情景

B.隱蔽的規則

C.最近發展區

D.隱蔽的想象情景

9.皮亞杰的游戲發展階段中，在前運算階段占主導地位的是（B）。

A.規則游戲

B.象征性游戲

C.練習性游戲

D.表演游戲

10.帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（A）。

A.精神分析學派

B.認知發展學派

C.社會文化歷史學派

D.游戲的元交際理論

形考任務三

題目1

L按照幼兒的認知發展來分類，（B）是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。

A.感覺運動游戲

B.象征性游戲

C.結構游戲

D.規則游戲

題目2

2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是

（B）。

A.獨自游戲

B.平行游戲

C.聯合游戲

D.合作游戲

題目3

3.幼兒根據故事、童話、舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。這是

（A）o

A.表演游戲

B.結構游戲

3

C.智力游戲

D.角色游戲

題目4

4.幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中，并且相互交談,

但沒有建立一致的游戲目標，也沒有集體組織游戲的進行。這種情況表示幼兒的游戲處

在（C）O

A.獨自游戲階段

B.平行游戲階段

C.聯合游戲階段

D.合作游戲階段

題目5

5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進行游戲，或者用

沙、泥、雪等材料進行的游戲，這類游戲稱為（D）。

A.表演游戲

B.角色游戲

C.智力游戲

D.結構游戲

題目6

6.情景轉變、以物代物、以人代人是（D）游戲的基本構成要素（D）。

A.感覺運動

B.結構

C.規則

D.象征性

題目7

7.游戲的內容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關系，幼兒可以根據自己的

興趣和愿望來構思游戲主題，這大概是（A）幼兒游戲內容的特點。

A.3-4歲

B.2-3歲

C.5-6歲

D.7歲以后

題目8

8.（C）的幼兒在結構游戲中，更多的興趣在于材料的運動過程，建構的目的性很

不明確，往往先做后想，隨時改變主意，不能按照一定的目的做下去。

A.6歲以后

B.4-5歲

C.3歲左右

D.5-6歲

題目9

9.幼兒以集體共同的游戲目標為中心，活動有嚴格的組織，小組里有分工，而且常

有明顯的組織者和領導者，這是（B）。

A.獨自游戲

B.合作游戲

C.平行游戲

D.聯合游戲

4

題目10

10.規則游戲大量出現在（D）。

A.嬰兒期

B.幼兒早期

C.幼兒中期

D.幼兒末期

形考任務四

題目1

1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿

教師。這是（A）o

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵

題目2

2.當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中

的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒之間的互動，起

到指導幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（B）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵

題目3

3.當幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼

兒的行為進行直接干預。在這里，教師用了（C）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵

題目4

4.在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等

內容的游戲時，教師可以使用（C）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵

題目5

5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的

郵票等，吸引郵局“工作人員”主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。在這里，

教師使用了（B）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

5

D.情感性鼓勵

題目6

6.幼兒園美工區比較適宜設在（D）。

A.可設在角落與其他區域隔離，注意采光。

B.適宜在較為安靜的區域，最好接近后勤區。

C.遠離幼兒來往走動較多的地方，一般可設在不靠門的角落里。

D.靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保

護幼兒視力。

題目7

7.把美工游戲區的教育目標設定為“培養幼兒美觀和動手操作能力”，在語言區設定

的教育目標為“培養幼兒語言表達能力”，這些游戲目標的設定有什么問題？下面的表述

最符合要求的是（A）。

A.這樣的目標過于籠統、含糊不具體

B.這樣的目標表述沒有側重幼兒發展的不同方面

C.這樣的目標表述沒有體現目標的長期性和穩定性

D.這樣的目標表述沒有體現幼兒的成長規律

題目8

8.教師在對幼兒游戲進行評價時，要做到一切從實際出發，采取實事求是的態度，

盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。這體現了游戲評價的（B）原則。

A.描述性原則

B.客觀性原則

C.形成性原則

D.差異性原則

題目9

9.在游戲中，不同的幼兒會呈現出不同的發展水平，即使發展程度相同，不同的幼

兒也會因為個性偏好和獨特的人格顯示出不同的行為，因此，在進行評價時，要注意不

同的幼兒進行不同的評價。這體現了游戲評價的（D）原則。

A.描述性原則

B.客觀性原則

C.形成性原則

D.差異性原則

題目10

10.教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里,

這使用的是（C）觀察方法。

A.定點觀察

B.掃描觀察

C.追蹤觀察

D.軼事觀察

形考任務五

題目1

1.（A）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？

A.角色游戲

B.結構游戲

6

C.規則游戲

D.表演游戲

題目2

2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，（B）反映現實生活的一種游戲。

A.客觀地

B.創造性地

C.如實地

D.虛構地

題目3

3.角色游戲的實質即幼兒通過自己的（C）、面部表情和言語等來塑造某一特定的

角色。

A.想象

B.理解

C.形體動作

D.想法

題目4

4.（D）是角色游戲的主要特點。

A.創造和想象

B.模仿和創造

C.假想和模仿

D.模仿和想象

題目5

5.在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷

子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗了角色游戲的（A）特點。

A.假想性

B.主動性

C.創造性

D.模仿性

題目6

6.中班幼兒在角色游戲中會（B）。

A.不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具

B.會按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動，做出符合游戲角色身份所需

要的動作

C.會創造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具

D.有明確的角色意識，能夠相互協調角色之間的關系

題目7

7.（C）年齡段的幼兒以無意注意為主，角色游戲隨意性較強，主題沒有明確的目

的，會時時轉換自己的游戲角色。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

題目8

8.對于幼兒來說，在表演游戲中（A）。

7

A.游戲性優于表演性

B.表演性優于游戲性

C.游戲性和表演性同樣重要

D.游戲性和表演性都不重要

題目9

9.（A）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識，能夠相互協調角色之間的

關系，在行動上能與同伴相互配合，持續地進行同一個游戲。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

題目10

10.在結構游戲中，（B）年齡段的幼兒結構目的比較明確，對搭建的動作和過程感

興趣，同時也能關心游戲的結果，游戲的時間一般能持續20分鐘。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

形考任務六

題目1

L我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具對幼兒來說，都應該在某種程度上促進幼

兒某一個方面如身體、智力或情感上的發展。體現了玩具選擇的（D）原則。

A.符合幼兒的發展水平

B.符合藝術、衛生和安全的要求

C.應經濟適用

D.具有教育性

題目2

2.19世紀德國幼兒教育家（A）專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩

物”。

A.福祿貝爾

B.埃里克森

C.皮亞杰

D.蒙臺梭利

題目3

3.我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（B）。

A.非智力玩具

B.智力玩具

C.形象玩具

D.音樂玩具

題目4

4.對于0—2歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（D）

A.發聲玩具

B.推拉玩具

8

C.圖書玩具

D.童話表演玩具

題目5

5.如果我們想要促進2—6歲幼兒感知覺的發展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具

（C）O

A.扮演玩具

B.運動玩具

C.數形玩具、測量玩具

D.音響玩具

題目6

6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現

了幼兒園自制玩教具的（A）原則？

A.經濟性原則

B.藝術性原則

C.科學性原則

D.教育性原則

題目7

7.一件自制玩教具的產生，一般需要經歷幾個相互聯系、相互制約的過程。第一個

過程是（C）O

A.構思

B.選材

C.立意

D.制作

題目8

8.在充分利用材料的外形特點來設計和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對其

進行簡單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（B）加工方法。

A.變形法

B.原型法

C.組合法

D.創新法

題目9

9.幼兒園一般應多長時間至少一次對玩具進行清洗和消毒？（D）

A.四周

B.三周

C.二周

D.一周

題目10

10.在自制玩教具的過程中，讓幼兒意思到可以通過自己的行動來節約資源、保護環

境、變廢為寶，這體現了幼兒自制玩教具過程中（C）原則？

A.藝術性原則

B.科學性原則

C.可持續性發展原則

D.教育性原則

9

國開電大《幼兒游戲與玩具》形考任務材料分析題答案

材料分析題為客觀題，由系統自動計分，學習者通過閱讀材料，進行不定項選擇。

材料分析題目一共10題，每題2分，占總考核分數的20%。

1.大班的丁丁和東東在建構區的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會轉身

看一下東東，然后再繼續他的創作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發現還缺2塊

積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺得自己的城

堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個都搭了自己的城堡，但是都太小了，要

不我們都把積木放在一起，一起建一個超大的城堡吧？東東開心的答應了。于是他們開

始分工，一個建大樓，一個建城墻，最后做成了一個非常宏偉的城堡。

請問，整個游戲過程中，丁丁所表現出的社會性游戲類型主要有（CDE）

選擇一項或多項：

A.旁觀游戲

B.獨自游戲

C.平行游戲

D.聯合游戲

E.合作游戲

2.某中班角色游戲區，豆豆正在玩開“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒有乘客，

也沒人搭理他。因為老是做轉“方向盤”一個動作，一會兒就有點煩了，這時，老師走過

來：“出租車師傅，我想去人民醫院，請開車把我送去吧。”“好的，請坐好。”豆豆來了

精神。“還有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”

（豆豆）把“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客，又問：“去人民醫院要

走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導下，豆豆和老師共同在游戲區用積木、

紙板、記號筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區的“醫院”。在之后的談話活

動中，老師又引導幼兒共同討論交通規則，并合作制作出紅綠燈和車內安全帶。幼兒對

“開出租車”越來越感興趣，乘客也越來越多。為了避免角色爭搶，老師還引導幼兒輪流

扮演出租車司機與乘客。請問，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導策略有（ABCD）

選擇一項或多項：

A.豐富幼兒對于角色的認識

B.和幼兒一起創設開展游戲的物質條件

C.幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色

D.觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節的發展

3.幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲。活動室被分割為不同的角

色游戲區，有娃娃家、醫院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名

的原則去了不同的游戲區。教師在做巡視指導，當她發現“醫生”閑著無事的時候，就趕

緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了。”在教師的啟發下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱

上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫院”找“醫生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖

果”（橡皮泥）以后，坐著發呆。老師不失時機地跑來，啟發他們：“今天是周六，該大

掃除吧？,整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區到那個區，啟發誘導。通

過她的穿針引線，各游戲組之間發生了橫向聯系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而

壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩

走到一起：“現在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧。”結合

幼兒游戲特征說明以下哪些才是幼兒的游戲（ABCD）。

選擇一項或多項：

A.主動自由選擇或自愿參加

10

B.自主決定

C.無功利目的

D.積極的情緒體驗

4.某大班游戲區，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現了混亂的局面：生菜、熟

菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追

打。“檢查衛生啦！"，這時只見老師手臂上戴著“衛生檢查員”的袖套，至小食堂”檢查衛

生來了。“衛生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現象，食堂里的“服務員”接受了意見，

搞起了衛生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導游戲的方法是（D）

選擇一項或多項：

A.和幼兒一起創設開展游戲的物質條件

B.觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節的發展

C.幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演游戲

D.豐富幼兒對于角色認識

5.活動開始后，三個幼兒在油泥區坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥

慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小

棋子）。”他在盒子里找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有點

像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖。”晨晨拿著一塊紅色

的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形

的物體慢慢出現了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更

完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一

樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，

說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，

懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了。“她問浩浩：“你這個怎么做的？”浩浩很快說了一

下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。

等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話

了。

游戲結束的音樂響起，教師說：“油泥區的作品展示！”油泥區的幼兒都開心地把自

己的作品交給教師。

通過案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（ABCDEF）。

選擇一項或多項：

A.幼兒的興趣點，幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩具材料等

B.幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等

C.幼兒與環境、同伴的互動情況

D.幼兒的情緒體驗

E.影響幼兒行為的因素

F.幼兒是否遵守游戲規則

6.扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農貿市場”的游戲已經不感興趣了，他們便收拾“攤

位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”

下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買

菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果你是教師，你會如何做？（ABCD）

選擇一項或多項：

A.先仔細觀察幼兒，先弄清楚出現問題的原因。

B.在了解幼兒的想法、能力和行為特點上開始與幼兒互動。

C.如果我是教師，我會扮演成“菜市場的管理員”來調解。

11

D.給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以至U“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。

7.小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”

的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續走，有的孩子則

興奮地跟著大班孩子東跑西躲，邊跑邊喊。

看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲。可是這個游戲

對孩子的反應速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險，孩子們能行嗎？看著孩

子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當調整速度，控制難度，

滿足孩子們體驗奔跑躲閃、共同游戲的快樂。

老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽

媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃。可是老鷹也總會在這個

時候來叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會勇敢地保護自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞

寶寶掉隊了，雞媽媽會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，

請小朋友來當雞寶寶玩游戲。

游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習：雞媽媽說：“孩子們，咱們排好隊到草

地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習排隊走，速度由慢變

快，由走到跑。）這時老鷹出現了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制

好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！”

孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然

由左邊轉向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌

倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞

寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，

表演得很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接

下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊，不讓

老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。

接下來孩子們表現出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至

有孩子跌倒一遍又一遍，每當看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使

勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。

根據以上材料，下面哪些說法是正確的（ABD）

選擇一項或多項：

A.案例反映出小班幼兒在游戲時重過程不重結果的年齡特點；

B.案例反映出小班幼兒注意力容易轉移，對感興趣的事喜歡不斷重復的特點。

C.“老鷹捉小雞”是傳統游戲，教師不應該隨意修改游戲規則

D.游戲本身是孩子們自主自愿的活動，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。

8.這天中班的晨間游戲活動是玩皮球和踩小車，兩塊場地是相連的，不同的是前面

的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見，活動前老師和

孩子們協商制定了如下規則：踩小車的不能闖進皮球區，玩皮球的不能把球扔進踩小車

的場地，如果兩次犯規，即取消游戲資格。老師剛宣布活動開始，楠楠馬上第一個沖向

踩小車游戲區，迅速踏上小車開心地踩起來。

轉彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開心極了。也許

是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺就越過了界限，進入了皮球游戲區。“楠

楠，你犯規了。請到踩小車場地去玩，這樣很危險。”老師提醒道。楠楠吐吐舌頭踩著

小車回自己的場地去了。不一會兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過邊界進入了皮

球區，小朋友們喊了起來：“犯規了。”“楠楠又犯規了。”老師走到楠楠面前，用不容置

疑的語氣說道：“楠楠，請放下小車，你被取消了游戲資格。”“老師，讓我再玩會兒吧。”

12

楠楠用乞求的眼光看著老師說道。旁邊圍過來好幾個小朋友看熱鬧。

“對不起，楠楠。你是知道游戲規則的，而且第一次犯規時老師已經提醒過你啊。

你兩次犯規，沒辦法，今天只好取消游戲資格了。請把小車靠邊放好吧。”老師這樣說

道。這時，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！

我就要玩小車！”老師非常生氣，說道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經是中班的孩

子了，應該懂事了，怎么犯規了還耍賴？你快點站起來！”“你不讓我玩小車，我就不起

來！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來。很快,

所有孩子都圍了過來，一言不發地看著老師和楠楠。面對眾多小朋友的目光，老師強壓

下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師

不強迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。”

楠楠此時馬上一骨碌從地上爬起來，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜

地表揚道：“好！現在楠楠知錯就改了。大家為他鼓掌！“掌聲過后，孩子們繼續玩著游

戲。老師來到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自

己的錯誤。

通過閱讀上面的材料，選擇出正確的說法（ABCD）

選擇一項或多項：

A.從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識比較強烈，對自己感興趣的玩具和游戲非

常看重。

B.老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了

懲罰，懂得了在規則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。

C.在游戲中對于制定的規則要說到做到，執行規則要對事不對人。

D.游戲過后要注意對幼兒心理上的疏導，讓幼兒真正養成規則意識。

9.區域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區里

的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊

的小雨叫起來：“新娘子！新娘子！"甜甜聽見小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋

滋的樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個小朋友的簇

擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。

玩了一會兒后，只聽小雨說道：“我們打扮打扮新娘子吧。”小朋友們讓甜甜坐在小

椅子上，立即動手忙活起來。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發，她又看看四周，看見建構

區里有雪花插片，只見她走過去拿了一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發梳了又梳，雯

雯又用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，小麗拿來兩個插片夾在新娘

子耳朵上當耳環。新娘子打扮好了，小朋友們請新娘子站起來，幾個人圍著新娘子興奮

地觀賞。這時，老師走過去對她們說：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里

呀？誰來當新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過來，說：“政政，你來當

新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意當新郎。這時，旁邊的王路站過來,

說：“我來當新郎，我要當新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來一個插片當眉筆,

給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇擁著新郎新娘在教室里走來走去，新娘子一直開心

地笑著，新郎在眾目睽睽之下開始有點緊張，一會兒也開心地笑了。大家完了好久才意

猶未盡地散了。

第二天，還是這幾個小朋友，她們繼續玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮

了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新

娘的裙子，旁邊還有兩個小朋友當攝影師，一會兒后退一會兒左右移動，為新郎新娘拍

照。他們的照相機也是用一種拚插玩具做出來的，拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并

不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說：“笑一個！笑一個！”田哲站在旁

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邊用雪花插片當花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她

們玩得多專業呀！

通過閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發現幼兒以上的游戲分成了幾個階段（ABC）

選擇一項或多項：

A.第一階段是游戲開始階段，在這階段孩子們由無主題到找到“新娘子”的游戲主

題，但角色單一，參與者很少。

B.第二階段是游戲順利進行并豐富情節的階段，特點是幼兒模仿生活中看到的場

景，帶著自身生活經驗參與進來，增加了新郎角色，增加了化妝等情節，豐富了游戲內

容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。

C.第三階段是游戲情節進一步發展完善的階段，體現出幼兒的自主性、創造性，整

個“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業”，創造性地再現了成人婚禮場

景。在此過程中，孩子們的自我意識、言語表達能力和角色扮演能力都得到發展，并在

愉快的游戲過程中初步體驗了社會角色分工與合作，促進了幼兒社會性的主動發展。

D.教師在“新娘子”打扮好以后，通過夸贊新娘子漂亮并詢問“新郎在哪里”適時地介

入游戲，起到了引入新的游戲角色以引導游戲情節發展的重要作用。這次介入很及時，

介入方式也很合宜。

10.偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發展很好的幼兒，而且個性都比較強，有時候

會產生針鋒相對的現象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發現“陽光餐廳”推出了新品種的

餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳今天恰好是陽光餐廳服務

員，在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”偉偉說：“我想

要這種新口味的小羊餅干。”佳佳問：“你要買多少呢？”偉偉：“我要買四塊。”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問道“多少錢呢？”佳佳猶

豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子

漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回

答說。“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”……“你個臭佳佳……”

孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。這時又來了一位新顧客（老師扮演），

服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。新顧客說：“你好。我也要四塊，和

剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”“嗯……6塊錢。”服務員佳佳思考了一下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要80元呢！為

什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的，

不是的，是因為剛才漲價了。”新顧客對服務員給出的答案很意外：“怎么會突然漲價的

呢？”服務員有點語塞地說：“嗯……就是因為……那個……東西都貴了。”看來服務員

是有他的理由，新顧客便開始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸委屈地說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊。”“真

是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整偉偉的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由

告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”偉偉顯然認同了新顧客的說法，馬上

迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物

送給他們的，你可以便宜一點嗎？”服務員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說：

“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西

走了。

閱讀以上材料以后，下面哪些說法是正確的（ABCD）

選擇一項或多項：

A.中班幼兒已經積累了一些有關錢、物品價格、購物等社會生活經驗，但是對物品

的價值沒有統一的認識，所以對一樣東西的定價不準確。同時，由于幼兒社會生活經驗

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的差異，也導致對同一物品的價值判斷具有差異。

B.兩個幼兒的認知語言發展都很突出，能清晰流暢地表達自己的想法，并且能運用

語言扮演角色，模擬生活中的實際交往。但是由于實際生活中兩人的關系存在隱性的競

爭，所以服務員對爸爸定價很高，而爸爸因不接受高價出現非角色語言從而產生摩擦，

這也正體現了中班幼兒角色游戲的行為特點。

C.游戲體現出中班幼兒角色意識不穩固，往往出現在角色溝通交流中出現問題從而

脫離角色出現非角色言行的情況。

D.這個案例中，教師在幼兒角色扮演交往中出現困境，嚴重影響了游戲進程和幼兒

游戲體驗的時機，選擇以新角色的身份交叉式介入，并以適宜的角色語言指導幼兒化解

沖突，引導幼兒重新回到游戲角色中，并自主地以角色身份解決問題，使游戲得以順利

進行。時機得當，方式巧妙，取得了引導游戲進程，增強游戲體驗，促進幼兒主動發展

的效果。

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國開電大《幼兒游戲與玩具》終結性考試大作業答案

題目一：請提供自己的日常工作和學習中介入游戲的案例，要求和知識內容結合起

來。可以用文字描述清楚游戲的類型、如何進行介入，可插入相應的幼兒游戲和自己指

導的圖片。（20分）

一、案例背景：

在建構區插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉悅活動，孩子們有的三三兩兩的聚在

一起邊討論邊捕雪花片，有的一個人專心致志的插自己的小玩意兒。我觀察著孩子們的

操作：誰在搭建什么東西用什么方式在插雪花片是肖插、方形插，還是其他的插了多長

時間現在正在解決什么問題我發現孩子們能熟練的進行直插、方形插，而且可以插出許

多不一樣的東西。我邊觀察邊做決定，該教孩子們一種新的技能：圓圈插。于是我組織

了一次集體活動，通過示范講解的方式引導孩子們掌握圓形的基木插法，女孩子們還把

它們形象的比喻為"手鐲”。

二、案例描述：

盡管已經在集體指導的時候，講解過圓形的基本插法，但還是有個別的孩子不會拼

插。

琪琪："你的圓圈圈一點兒都不圓。"

達達："我就是插不進去。”說完向我投來了求助的目光，我壓制著自己”教"的沖動，

聽著他們的談話。

琪琪："我來幫你插，這里要轉彎的。”

達達："不用你幫，我會的。”

這次，達達在插的過程中，把琪琪已經插好的圓圈拿了過來墊在自己的圓圈下比試

著。”你要做的和我的一樣圓。”琪琪不時的提醒著，就像個小老師。

我悄悄地離開了，我認為，這時采取保持沉默的策略是因為幼兒之間的交流與師幼

之間的交流有所不同，幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束的自

由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意

保持自己的一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此最能理解的語言，這樣的

交流是教師的直接指導所不能達到的。他不僅對幼兒區域性活動起到了一種支持的作

用，并且有助于幼兒社會性的發展，此時無聲勝有聲。

我發現，掌握了圓形插的孩子們，又開始新的探索了。于是我不斷的鼓勵孩子們展

開各自的想象，在基本形的基礎上：進行創新。孩子們帶著想向的翅膀展開了操作活動，

時不時有新的“創意”產生：太陽、餅干、棒棒糖、呼拉圈、糖果等等。我把作品進行了

展示，每件作品都用一片小愛心來標明它的作者是誰，這樣的展示讓孩子們體驗到成功、

滿足的愉悅，還讓那些能力較弱的幼兒有了學習模仿的機會。

有時，這些作品還吸引一些原本對結構游戲不感興趣的孩子。

在這兒我除了采用直接支持的策略外，還采用了間接的支持策略，即創設利用某種

環境因素對幼兒產生積極的影響。

三、案例分析：

教師在區域活動中應扮演怎樣的角色我認為教師在活動中應隨時、全方位地觀察了

解幼兒在活動中的表現、掌握動態、捕捉指導的機會。根據實際需要，以多種靈活方式

進行一定的介入干預，從一個主觀儀式意識濃厚的引領者轉變成一個尊重幼兒自主自

愿，積極促進幼兒按白己的步調發展的支持者和推動者。

區域活動是幼兒的自主活動，所以，個別化教育是區域活動教育的核心問題，對待

特殊的幼兒要用特殊的方法，要把握住教育的契機，順勢而為的給予各種支持，還要以