教育心理學（山東聯盟）-知到答案、智慧樹答案第一章單元測試1、問題：教育心理學是研究教師如何教的科學。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】2、問題：20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學，體系五花八門，但只有動機這一課題是各書共有的。選項：A:對B:錯答案:【錯】3、問題：教育心理學主要研究（）選項：A:學生的學與教師的教B:教師的教C:學生的學D:教學環境答案:【學生的學與教師的教】4、問題：西方的第一本《教育心理學》出版于（）選項：A:1913年B:1900年C:1903年D:1914年答案:【1903年】5、問題：教育心理學研究的核心內容是（）選項：A:學習過程B:反思過程C:評價過程D:教學過程答案:【學習過程】6、問題：西方教育心理學的初創時期大致為（）。選項：A:19世紀20年代以前B:20世紀20年代以前C:19世紀80年代D:20世紀80年代答案:【20世紀20年代以前】7、問題：20世紀60年代，將“來訪者中心療法”移植到教育領域，創立了“以學生為中心”的教育和教學理論的人本主義心理學家是（）。選項：A:羅洛·梅B:布魯納C:羅杰斯D:馬斯洛答案:【羅杰斯】8、問題：教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）。選項：A:發展時期B:深化拓展時期C:初創時期D:成熟時期答案:【成熟時期】9、問題：（）是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。選項：A:教學媒體B:教學內容C:教學過程D:教學環境答案:【教學媒體】10、問題：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和（）的過程。選項：A:態度B:觀念C:行為D:性格答案:【態度】11、問題：在教育心理學家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。選項：A:教學內容B:評價/反思過程C:教學環境D:教學媒體答案:【教學環境】12、問題：在學校教育中，起關鍵作用的是()。選項：A:學生B:教學媒體C:教師D:教學環境答案:【教師】13、問題：在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()。選項：A:教學手段B:教學媒體C:教學過程D:教學內容答案:【教學內容】14、問題：教學媒體包括（）。選項：A:圖片B:黑板C:投影D:錄像答案:【圖片;投影;錄像】第二章單元測試1、問題：心理發展是指個體從出生到成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列（）。選項：A:心理增長B:身心變化C:機體變化D:心理變化答案:【心理變化】2、問題：人的記憶由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等，這說明個體心理發展具有（）。選項：A:階段性B:個別差異性C:互補性D:順序性答案:【順序性】3、問題：兒童身心發展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。選項：A:教學相長B:循序漸進C:求同存異D:因材施教答案:【因材施教】4、問題：根據皮亞杰的認知發展理論，處于具體運算階段的兒童（）。選項：A:逐漸掌握了守恒的概念B:逐漸形成“客體永久性”的概念C:思維發展趨于成熟D:開始學習并能夠運用符號答案:【逐漸掌握了守恒的概念】5、問題：（）的認知發展階段理論是目前發展心理學界最具權威的理論觀點之一。選項：A:科爾伯格B:維果斯基C:埃里克森D:皮亞杰答案:【皮亞杰】6、問題：皮亞杰認為，兒童思維發展趨于成熟的標志是（）。選項：A:獲得客體永久性概念B:獲得守恒概念C:有符號功能思維D:進入形式運算階段答案:【進入形式運算階段】7、問題：思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（）階段表現得最為明顯。選項：A:感知運動B:具體運算C:前運算D:形式運算答案:【前運算】8、問題：關于兒童“最近發展區”的觀點，不正確的是（）。選項：A:發展要先于教學，以更好的進行教學B:教學要走在發展的前面，以更好的促進發展C:教學內容應略高于兒童的現有發展水平D:教學應同時考慮兒童現有發展水平和所能達到的水平答案:【發展要先于教學，以更好的進行教學】9、問題：在埃里克森的心理發展階段理論中，“我是誰”成為一個重要問題的心理發展階段是（）。選項：A:自我同一性對角色混亂B:親密感對孤獨感C:主動感對內疚感D:勤奮感對自卑感答案:【自我同一性對角色混亂】10、問題：教師要遵循的學生身心發展的一般規律有（）。選項：A:教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展B:教育要適應學生身心發展的差異性，做到因材施教C:教育要適應學生身心發展的階段性，對于不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同D:教育要按照知識的邏輯順序對學生施教答案:【教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展;教育要適應學生身心發展的差異性，做到因材施教;教育要適應學生身心發展的階段性，對于不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同】11、問題：對于認知發展，皮亞杰認為（）選項：A:認知發展是按不變順序階段發展B:最高階段為形式運算階段C:形式運算階段需要借助具體事物進行邏輯思維D:認知發展分為四個階段答案:【認知發展是按不變順序階段發展;最高階段為形式運算階段;認知發展分為四個階段】12、問題：下列哪些概念和觀點是維果斯基提出的？（）選項：A:兒童心理活動的內化借助于言語符號實現B:最近發展區C:客體永久性D:教學應走在發展前面答案:【兒童心理活動的內化借助于言語符號實現;最近發展區;教學應走在發展前面】13、問題：人的心理發展具有連續性與階段性的特點。（）選項：A:錯B:對答案:【對】14、問題：兒童認識到客體盡管在外形上發生了變化，但其特有的屬性不變，這說明兒童的認知發展進入了具體運算階段。（）選項：A:對B:錯答案:【對】15、問題：兒童獨立解決問題的水平與在有指導情況下達到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，需要在一個動態評估環境中測查最近發展區。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第三章單元測試1、問題：哪種類型的人對社會科學知識最感興趣？（）選項：A:場獨立型B:沖動型C:場依存型D:沉思型答案:【場依存型】2、問題：（）是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型。選項：A:場獨立型B:沖動型C:場依存型D:沉思型答案:【沉思型】3、問題：場依存性者喜歡的學習方式是（）。選項：A:探究學習B:有意義學習C:自主學習D:合作學習答案:【合作學習】4、問題：個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做（）。選項：A:定勢B:認知風格C:功能固著D:習慣答案:【認知風格】5、問題：有的高中生習慣于聽覺學習，有的則習慣于視覺學習，這體現了（）的認知差異。選項：A:學習內容組織的偏好不同B:感覺通道的偏好不同C:學習環境的要求不同D:學科選擇的偏好不同答案:【感覺通道的偏好不同】6、問題：下列關于學習風格的描述中，不正確的是（）。選項：A:沖動型的學生更擅長從整體上來分析問題B:場獨立型的學生偏愛自然學科且成績較好C:聚合型學習風格的學生擅長把理論應用于實踐D:視覺型的學生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣答案:【視覺型的學生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣】7、問題：加德納多元智能理論認為，能正確建構自我的能力，知道如何引用這些意識察覺做出適當的行為，并規劃、引導自己的人生，這屬于（）。選項：A:人際智力B:內省智力C:邏輯數學智力D:自然觀察智力答案:【內省智力】8、問題：場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是（）。選項：A:歷史學B:教育學C:心理學D:數學答案:【數學】9、問題：有的人在回答問題時傾向于很快就做出反應，這種認知方式屬于（）。選項：A:沖動型B:場依存型C:反思型D:場獨立型答案:【沖動型】10、問題：個體認知風格的重要特征有（）。選項：A:發散性B:持久性C:聚合性D:一致性答案:【持久性;一致性】11、問題：為了達到最佳教學效果，教師應努力使全班同學的學習風格趨于一致。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】12、問題：學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第四章單元測試1、問題：下面關于學習的論述哪一項是不正確的（）選項：A:學習引起的變化是相對持久的B:學習是人和動物共有的行為C:學習是外顯的行為D:學習是由經驗引起的答案:【學習是外顯的行為】2、問題：下列現象中不屬于學習的是（）。選項：A:蜜蜂采蜜B:近墨者黑C:杯弓蛇影D:望梅止渴答案:【蜜蜂采蜜】3、問題：學生學習的根本特點在于它是接受前人經驗，是一種（）學習。選項：A:間接B:被動C:接受D:直接答案:【間接】4、問題：一個人的對人對己、對事、對物的態度是（）。選項：A:在先天因素的基礎上形成的B:與生俱來的C:通過學習而形成的D:實踐鍛煉的結果答案:【通過學習而形成的】5、問題：桑代克認為學習過程是（）。選項：A:同化順應的過程B:形成認知結構的過程C:嘗試——錯誤的過程D:頓悟的過程答案:【嘗試——錯誤的過程】6、問題：當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。選項：A:動機律B:準備律C:練習律D:效果律答案:【效果律】7、問題：在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經運用，其聯結的力量逐漸增大；而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少，這是試誤學習的（）。選項：A:強化律B:準備律C:效果律D:練習律答案:【準備律】8、問題：跑步比賽時，運動員聽到發令槍響，馬上起跑。這種現象是（）。選項：A:順應B:條件反射C:同化D:無條件反射答案:【條件反射】9、問題：提出經典條件反射作用理論的巴普洛夫是（）。選項：A:俄國生理學家和心理學家B:英國醫生C:蘇聯心理學家D:美國心理學家答案:【俄國生理學家和心理學家】10、問題：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象屬于（）選項：A:刺激的泛化B:刺激的消退C:刺激的分化D:刺激比較答案:【刺激的泛化】11、問題：斯金納認為在刺激—反應聯結的建立中起主要作用的是（）。選項：A:強化B:評價C:反饋D:頓悟答案:【強化】12、問題：家長要求孩子快點做作業，做完之后就可以看電視了，看電視對孩子來講是（）。選項：A:沒有任何影響B:懲罰C:正強化D:負強化答案:【正強化】13、問題：看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）條件作用。選項：A:消退B:逃避C:懲罰D:強化答案:【逃避】14、問題：媽媽要求小華必須完成作業以后才能看動畫片。這種做法符合（）。選項：A:負強化原則B:替代強化原則C:普雷馬克原則D:自我強化原則答案:【普雷馬克原則】15、問題：兒童有了改正錯誤行為的表現，家長取消限制游戲的禁令屬于（）。選項：A:泛化B:懲罰C:負強化D:消退答案:【負強化】16、問題：小學生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（）。選項：A:正強化B:懲罰C:消退D:負強化答案:【懲罰】17、問題：孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是（）。選項：A:懲罰B:負強化C:消退D:正強化答案:【消退】18、問題：“學習”是教育心理學中的核心概念，以下對“學習”說法正確的是（）。選項：A:學習是后天的B:學習中必然包括某種改變C:看電視一定不是學習D:學習對個體具有重要意義答案:【學習是后天的;學習中必然包括某種改變;學習對個體具有重要意義】19、問題：學生的學習特點是（）。選項：A:有他人的指導B:以間接經驗為主C:以語言為中介D:有計劃、有結構答案:【有他人的指導;以間接經驗為主;有計劃、有結構】20、問題：根據強化對行為反應的作用，一般把強化分為（）。選項：A:負強化B:零強化C:懲罰D:正強化答案:【負強化;正強化】21、問題：學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】22、問題：學習是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程。（）選項：A:錯B:對答案:【對】23、問題：1902年俄國著名的生理學家巴普洛夫在經典條件作用的實驗------狗的消化腺分泌反應實驗中發現了條件反射現象。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第五章單元測試1、問題：利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是（）。選項：A:語言直觀B:.抽象直觀C:實物直觀D:模像直觀答案:【模像直觀】2、問題：安德森從信息加工的角度對知識進行分類，其中對事實、定義、規則和原理等的描述屬于（）。選項：A:陳述性知識B:隱性知識C:顯性知識D:程序性知識答案:【陳述性知識】3、問題：如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是（）。選項：A:程序型學習B:語義知識C:陳述型學習D:.隱形知識答案:【程序型學習】4、問題：根據知識的不同表征形式，可以將知識分為（）和陳述性知識選項：A:邏輯性知識B:程序性知識C:形象性知識D:直覺性知識答案:【程序性知識】5、問題：有利于突出本質要素和關鍵特征的直觀形式是（）。選項：A:影視直觀B:圖像直觀C:實物直觀D:模象直觀答案:【模象直觀】6、問題：教師制作課件時字不能太小，是運用感知覺規律的（）。選項：A:活動律B:組合律C:強度律D:差異律答案:【強度律】7、問題：用不同的形式變換同類事物的非本質特征以突出本質特征來獲得概念的方式是（）。選項：A:變式B:舉例C:比較D:歸納答案:【變式】8（、問題：在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的基本持征，這是適當地運用了）。選項：A:命題B:反例C:正例D:案例答案:【正例】9、問題：教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學生提供（）。選項：A:變式B:概括C:比較D:正例與反例答案:【正例與反例】10、問題：在教鳥的概念時，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當運用了（）。選項：A:變式B:正例C:反例D:其余三者兼有答案:【變式】11、問題：直觀是理解知識的起點，是知識獲得的首要環節，知識直觀的類型主要有（）。選項：A:模象直觀B:言語直觀C:感知直觀D:實物直觀答案:【模象直觀;言語直觀;實物直觀】12、問題：知道如何解剖動物屬于陳述性知識。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】第六章單元測試1、問題：技能的種類有（）。選項：A:心智技能和動作技能B:智力技能和認知技能C:動作技能和操作技能D:工作技能和生活技能答案:【心智技能和動作技能】2、問題：吹拉彈唱屬于（）。選項：A:知識技能B:心智技能C:操作技能D:認知技能答案:【操作技能】3、問題：操作技能的特征表現為（）。選項：A:觀念性、內潛性和簡縮性B:客觀性、外顯性和展開性C:客觀性、觀念性和內潛性D:客觀性、外顯性和簡縮性答案:【客觀性、外顯性和展開性】4、問題：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（）。選項：A:操作模仿B:操作熟練C:操作整合D:操作定向答案:【操作定向】5、問題：小明在連續背誦15天英文單詞后，雖然每天堅持但成績不見提高，這是練習中的（）。選項：A:個別差異B:高原現象C:先快后慢D:起伏現象答案:【高原現象】6、問題：桑代克曾做過一個實驗：被試被蒙上眼鏡后練習畫4寸長的線段，經過3000多次練習，毫無進步。其最恰當的解析是（）。選項：A:缺乏適當的反饋信息B:被試沒有認真思考改進的策略C:被試缺乏學習動機D:練習過多，導致疲勞答案:【缺乏適當的反饋信息】7、問題：加里培林認為：心智動作是通過實踐動作的（）實現的選項：A:強化B:外化C:內化D:退化答案:【內化】8、問題：在智力技能形成過程中需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）。選項：A:原型內化B:原型定向C:原型操作D:操作定向答案:【原型操作】9、問題：動作特點主要表現為：動作的穩定性、準確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（）。選項：A:操作整合B:操作定向C:操作熟練D:操作模仿答案:【操作模仿】10、問題：下面不屬于操作技能的是（）。選項：A:吹拉彈唱B:閱讀技能C:運算技能D:寫作技能答案:【閱讀技能;運算技能;寫作技能】11、問題：心智技能與操作技能相比，具有以下哪三個特點？（）選項：A:執行具有內潛性B:結構具有簡縮性C:客體具有多樣性D:對象具有觀念性答案:【執行具有內潛性;結構具有簡縮性;對象具有觀念性】12、問題：動作技能是一種借助于內部語言在人腦中進行的認識活動方式，如游泳、打球和書法等。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】13、問題：寫作、閱讀、解題技巧屬于心智技能。（）選項：A:對B:錯答案:【對】14、問題：操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。（）選項：A:錯B:對答案:【對】第七章單元測試1、問題：問題情境是指個體面臨的（）與已有知識結構所形成的差異。選項：A:記憶內容B:目標狀態C:認知策略D:刺激模式答案:【目標狀態】2、問題：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（）。選項：A:問題檢驗B:發現問題C:理解問題D:問題解決答案:【問題解決】3、問題：如何造就天才兒童”這類問題屬于（）的問題。選項：A:邏輯性B:有結構C:感性D:無結構答案:【無結構】4、問題：物理老師在教計算題時，指導學生對合力進行分解，并對力的作用所示意圖，這樣做的目的是（）。選項：A:讓學生熟練地使用計算技能B:有效地監控學生的學習過程C:指導學生牢記題目的內容D:指導學生很好地完成對心理問題的表征答案:【指導學生很好地完成對心理問題的表征】5、問題：老師問：“一張桌子四個角，據掉一個角，還有幾個角。”張東不假思索地回答：“三個角”。老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？（）選項：A:心理定勢B:功能固著C:垂直遷移D:原型啟發答案:【心理定勢】6、問題：德國心理學家鄧克爾發現，人看到某物品有一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進而影響問題解決。這一現象稱為（）。選項：A:問題表征B:認知結構C:功能固著D:定勢答案:【功能固著】7、問題：魯班由“茅草劃破手”這一現象引發思考，發明了鋸子，這種創造活動的心理機制屬于（）。選項：A:思維定勢B:負向遷移C:原型啟發D:功能固著答案:【原型啟發】8、問題：在解幾何證明題時，學生常從問題的目標狀態往回走，先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。選項：A:反推法B:類比法C:算法式D:簡化法答案:【反推法】9、問題：創造性思維的核心是（）。選項：A:發散思維B:順向思維C:逆向思維D:集中思維答案:【發散思維】10、問題：一位老師讓學生盡可能多地說出報紙的用途，這是在考查學生思維的（）。選項：A:變通性B:獨特性C:批判性D:流暢性答案:【流暢性】11、問題：下列選項中，對問題解決具有影響的因素有（）。選項：A:心理定勢B:問題表征C:醞釀效應D:知識經驗答案:【心理定勢;問題表征;醞釀效應;知識經驗】12、問題：關于頭腦風暴法，下列說法正確的是（）選項：A:鼓勵參加者盡可能快地提出設想或觀點，但禁止異想天開B:通常以集體討論的方式進行C:注重相互啟迪，激發靈感D:此法容易引發創造性的連鎖反應，形成解決問題的新思路答案:【通常以集體討論的方式進行;注重相互啟迪，激發靈感;此法容易引發創造性的連鎖反應，形成解決問題的新思路】13、問題：創造性思維往往與發散思維和聚合思維兩個概念相關，但更多地或首先表現在發散型上。（）選項：A:錯B:對答案:【對】14、問題：民主開放的教學環境利于青少年創造力的培養。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第八章單元測試1、問題：學習策略可分為（）三大類。選項：A:復述策略、元認知策略和組織策略B:元認知策略、記憶策略和思考策略C:計劃策略、監視策略和調節策略D:認知策略、元認知策略和資源管理策略答案:【認知策略、元認知策略和資源管理策略】2、問題：組織策略屬于（）。選項：A:元認知策略B:精加工策略C:認知策略D:調節策略答案:【認知策略】3、問題：丁力有意識地對自己的學習活動進行檢查與監控。他所運用的學習策略屬于（）。選項：A:復述策略B:精加工策略C:元認知策略D:組織策略答案:【元認知策略】4、問題：考試后，學生分析考試成敗的原因，總結經驗教訓，并做出下一步的計劃和安排。他所運用的學習策略是（）。選項：A:精加工策略B:復述策略C:元認知策略D:組織策略答案:【元認知策略】5、問題：屬于資源管理策略的是（）。選項：A:復習方式多樣化B:列提綱C:做筆記D:設計學習空間答案:【設計學習空間】6、問題：林琳在聽課時，時常將學習內容的要點以劃線的方式在書上做標記。這種學習策略屬于（）。選項：A:復述策略B:監控策略C:調節策略D:計劃策略答案:【復述策略】7、問題：充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。選項：A:復述策略B:組織策略C:元認識策略D:精細加工策略答案:【精細加工策略】8、問題：對所學過的材料用列提綱的方法進行歸納的是（）。選項：A:精細加工策略B:元認知策略C:復述策略D:組織策略答案:【組織策略】9、問題：《紅樓夢》一書，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于（）。選項：A:精細加工策略中的利用表格B:組織策略中的利用網絡關系C:組織策略中的利用表格D:復述策略中的表格化答案:【組織策略中的利用表格】10、問題：下列哪項屬于認知的實例（）。選項：A:學生在考試之后能準確的預測自己的分數B:學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀C:利用復述策略記憶D:學生在學習中能舉一反三答案:【利用復述策略記憶】11、問題：在學完一篇邏輯結構嚴密的課文后，勾畫出課文的論點依據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這種學習方法屬于（）。選項：A:復述策略B:做筆記策略C:組織策略D:精加工策略答案:【組織策略】12、問題：做筆記是一種常用的（）。選項：A:組織策略B:元認知策略C:復述策略D:精細加工策略答案:【精細加工策略】13、問題：復述策略主要包括（）。選項：A:多感官參與學習B:嘗試背誦C:分散復習D:整體記憶和分段記憶答案:【多感官參與學習;嘗試背誦;分散復習;整體記憶和分段記憶】14、問題：元認知策略是指個體為實現最佳的認知效果對自己的認知活動所進行的調節和控制。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第九章單元測試1、問題：態度的三元論不包括（）。選項：A:認知成分B:情感成分C:意志成分D:行為傾向成分答案:【意志成分】2、問題：態度結構較為復雜，其中屬于態度結構中的核心成分的是（）。選項：A:意識成分B:認知成分C:情感成分D:行為成分答案:【情感成分】3、問題：品德是一種（）。選項：A:個體心理特征B:道德準則C:意識形態D:社會現象答案:【個體心理特征】4、問題：心理學研究認為，個體品德的核心是（）。選項：A:道德認識B:道德行為C:道德情感D:道德意志答案:【道德認識】5、問題：品德形成的標志是（）。選項：A:道德評價能力的形成B:道德信念C:道德行為習慣的養成D:價值內化答案:【道德行為習慣的養成】6、問題：1932年瑞士心理學家（）第一個系統地追蹤研究兒童道德認知發展，提出了道德認知發展理論。選項：A:杜威B:科爾伯格C:華生D:皮亞杰答案:【皮亞杰】7、問題：某兒童開始認識到規則不是絕對的、一成不變的，而是可以協商或修改的，按照皮亞杰的道德發展階段論，該兒童道德發展處于（）。選項：A:自律階段B:前習俗階段C:尋求認可取向階段D:他律階段答案:【自律階段】8、問題：甲同學打掃衛生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（）。選項：A:甲同學錯誤大B:兩者都沒錯C:乙同學錯誤大D:兩者錯誤一樣大答案:【甲同學錯誤大】9、問題：編制道德兩難故事“海因茨偷藥”的是（）。選項：A:巴甫洛夫B:埃里克森C:柯爾伯格D:皮亞杰答案:【柯爾伯格】10、問題：在科爾伯格的道德發展階段理論中，前習俗水平包括（）這兩個階段。選項：A:服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階B:社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段C:好孩子的道德定向階段，維護權威或秩序的道德定向階段D:他律道德階段，自律道德階段答案:【服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階】1（1、問題：個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的）水平。選項：A:中習俗B:后習俗C:習俗D:前習俗答案:【習俗】12、問題：皮亞杰認為兒童道德判斷發展的幾個階段是（）。選項：A:自我中心階段B:可逆性階段C:權威性階段D:公正階段答案:【自我中心階段;可逆性階段;權威性階段;公正階段】13、問題：從眾是指個體因感到群體壓力而在行為上與多數人取得一致的心理現象。（）選項：A:錯B:對答案:【對】14、問題：一般認為，品德的形成要經歷依從、認同與理解三個階段。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】第十章單元測試1、問題：根據學習動機的動力來源，我們可以把學生的學習動機分為（）。選項：A:直接動機和間接動機B:近景動機和遠景動機C:內部動機和外部動機D:高尚動機和低級動機答案:【內部動機和外部動機】2、問題：個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要叫做（）。選項：A:求學內驅力B:附屬內驅力C:自我提高內驅力D:認知內驅力答案:【附屬內驅力】3（、問題：研究發現，在簡單的活動中，工作效率隨動機強度的增強而提高；當活動難度加大時，動機強度應）。選項：A:降低B:無所謂C:升高D:保持不變答案:【降低】4、問題：為了獲得某種獎勵而產生的動機，屬于（）動機。選項：A:內在B:主導C:外在D:社會答案:【外在】5、問題：（）是內部動機最為核心的部分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。選項：A:生理和安全需要B:力求成功與回避失敗C:自我實現的需要D:求知欲和好奇心答案:【求知欲和好奇心】6、問題：即使學生不具有較強的求知欲，精彩的教學也能引起他們強烈的聽課動機。這體現了（）。選項：A:內需力的作用B:需求的作用C:強化的作用D:誘因的作用答案:【誘因的作用】7、問題：在（）中，最佳動機水平偏高。選項：A:中等難度的活動B:簡單容易的活動C:難度較大的活動D:復雜程度高的活動答案:【簡單容易的活動】8、問題：下列情境中代表內在動機的情境是（）。選項：A:為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業B:校長在全校大會上宣布三好學生名單C:王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意D:芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機會就讀答案:【芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機會就讀】9、問題：隨著小學兒童年齡的增長，在外加動機系統中，對識記的作用日益增強的因素是（）。選項：A:成人提示B:同伴比賽C:物質獎勵D:精神表揚答案:【精神表揚】10、問題：陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學習，她的這種學習動機表現于（）。選項：A:求知欲B:附屬的內驅力C:自我提高的內驅力D:認知內驅力答案:【附屬的內驅力】11、問題：強調在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等激發學生的學習動機，這是動機的（）。選項：A:強化理論B:需要層次論C:成就動機理論D:歸因理論答案:【強化理論】12、問題：個體的成就動機可以分成力求成功的動機和避免失敗的動機。對于力求成功者來說，他們最有可能選擇的任務是（）。選項：A:成功概率25％B:成功概率50％C:成功概率100％D:成功概率75％答案:【成功概率50％】13、問題：以掌握為目標定向的學生傾向于將學業的成敗歸因于（）。選項：A:運氣B:能力C:努力D:任務難度答案:【努力】14、問題：（）是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制,無能為力,自暴自棄的心理狀態。選項：A:習得性無助B:消極歸因C:挫折效應D:自我效能感答案:【習得性無助】15、問題：如果一個學生就是把失敗歸因于（），會產生“習得性無助”現象，在學習上一蹶不振。選項：A:題目太難B:能力差C:運氣不好D:努力不夠答案:【能力差】16、問題：關于耶克斯多德森定律，以下說法正確的是（）。選項：A:動機水平與學習效果呈倒U曲線關系B:越是困難的任務，動機水平應該越低，學習效率才會最佳C:對于困難或復雜的任務，相對較低的動機水平有利于出現最佳學習效率D:對于難易適中的任務，中等程度的動機水平有利于出現最佳學習效率答案:【動機水平與學習效果呈倒U曲線關系;對于困難或復雜的任務，相對較低的動機水平有利于出現最佳學習效率;對于難易適中的任務，中等程度的動機水平有利于出現最佳學習效率】17、問題：美國心理學家班杜拉的自我效能感理論將自我效能感分為（）。選項：A:效能預期B:過程預期C:結果預期D:反應預期答案:【效能預期;結果預期】18、問題：動機水平對學習效果的影響受學習任務難度的影響。（）選項：A:對B:錯答案:【對】19、問題：習得性無力感與人們對失敗的歸因無關。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】第十一章單元測試1、問題：動作技能的學習與知識的學習一樣，也存在著（）現象，即一種技能的學習對另一種技能的學習產生影響。選項：A:遷移B:模仿C:示范D:同化答案:【遷移】2、問題：下面哪一選項是遷移（）選項：A:學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程B:學生學習歐姆定理后，老師讓學生解一道運用歐姆定理解答的題目C:學生學習一位數加法，作業是兩位數加法D:學生學習古詩文后，老師讓學生默寫答案:【學生學習一位數加法，作業是兩位數加法】3、問題：學生學完漢語拼音后，學習英語單詞發音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學習的影響屬于（）。選項：A:逆向遷移B:一般遷移C:正遷移D:負遷移答案:【負遷移】4、問題：具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語的現象屬于學習中的（）。選項：A:記憶B:正遷移C:定勢D:負遷移答案:【正遷移】5、問題：（）是指先前學習對后繼學習發生的影響選項：A:逆向遷移順向遷移B:負遷移正遷移C:順向遷移逆向遷移D:正遷移負遷移答案:【順向遷移逆向遷移】6、問題：學過高等數學后有利于對初等數學的進一步理解和掌握，這是學習中的（）。選項：A:漢語拼音的學習影響英語字母的發音B:在家養成的愛衛生的習慣影響在學校及其他公共場合的行為表現C:“林”字的學習影響“森”字的學習D:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習答案:【“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習】7、問題：遷移具有不同的種類，下列屬于垂直遷移的有（）。選項：A:“林”字的學習影響“森”字的學習B:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習C:漢語拼音的學習影響英語字母的發音D:在家養成的愛衛生的習慣影響在學校及其他公共場合的行為表現答案:【“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習】8、問題：數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法會影響到化學、物理等學習的審題態度和方法，這種學習的遷移叫做（）。選項：A:重組遷移B:具體遷移C:順應遷移D:一般遷移答案:【一般遷移】9、問題：學習了“口，木，日”對學習“品，森，晶”的影響是（）。選項：A:一般遷移B:垂直遷移C:具體遷移D:水平遷移答案:【具體遷移】10、問題：形式訓練說所涉及的遷移本質是（）。選項：A:負遷移B:一般遷移C:特殊遷移D:正遷移答案:【一般遷移】11、問題：美國教育心理學家桑代克提出了（）遷移理論。選項：A:相同要素說B:認知結構說C:形式訓練說D:關系轉換說答案:【相同要素說】12、問題：我們希望學生能舉一反三，這是心理學上說的遷移。如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同原理，遷移就可能產生，持這種觀點是（）。選項：A:認知結構遷移論B:關系理論C:共同要素說D:概括化理論答案:【概括化理論】13、問題：認知結構遷移理論認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移，這個理論的提出者是（）。選項：A:陸欽斯B:奧蘇伯爾C:賈德D:桑代克答案:【奧蘇伯爾】14、問題：數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于（）。選項：A:自上而下的遷移B:負遷移C:自下而上的遷移D:正遷移答案:【自下而上的遷移;正遷移】15、問題：學習遷移也存在于態度與行為規范的學習當中。（）選項：A:錯B:對答案:【對】16、問題：逆向遷移等同負遷移。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】17、問題：形式訓練說認為遷移就是心理官能得到訓練發展的結果。（）選項：A:錯B:對答案:【對】18、問題：學習遷移的概括說認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】19、問題：盧欽斯的“量杯取水”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第十二章單元測試1、問題：布魯姆將認知目標由低到高分為（）六個層次。選項：A:知識、運用、領會、分析、綜合、評價B:知識、領會、分析、運用、綜合、評價C:知識、領會、運用、綜合、分析、評價D:知識、領會、運用、分析、綜合、評價答案:【知識、領會、運用、分析、綜合、評價】2、問題：華老師認為課堂管理是教學的一部分，課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪種功能？（）選項：A:發展功能B:調節功能C:維持功能D:導向功能答案:【發展功能】3、問題：情感領域的教學根據價值內化的程度分為（）。選項：A