第10課《唐雎不辱使命》教學設計【學習目標】1.了解時代背景，理解文章故事發生的歷史背景，理解唐雎不畏強權、敢于斗爭、不辱使命的精神。2.把握文章對話體的特征，理解人物語言形象化，個性化的特點。3.把握文章中對比與映襯、渲染與烘托等文學手法的運用，體會其對人物形象塑造所起的作用。4.反復誦讀，體會對話的不同語氣，準確把握人物的心態、意向、情感。【重難點】1.了解文章故事發生的時代背景，理解唐雎不畏強權敢于斗爭的精神。2.把握文章對話體的特征，學習通過對話描寫、對比和襯托手法刻畫人物形象的方法。3.在理解文意的基礎上，誦讀課文，注意表現不同物的語氣與神情。【課時安排】2課時。【學習過程】第一課時一、激趣導入新課1.看圖說話：看到這幅圖，你想到了什么成語？它出自哪個故事？明確：“圖窮匕現”來自荊軻刺秦王的典故，出自《戰國策》2.簡介《戰國策》《戰國策》是本什么樣的書呢？我們一起來了解。出示：西漢劉向根據戰國時期史料整理編輯，共33篇。依國別分為西周、東周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容記載戰國時代各諸侯國的政治大事及當時策士的言論行動。描寫人事，運用夸飾、比喻、排比等手法，語言形象鮮明，辯辭宏肆瑰麗，刻劃歷史人物亦活躍生動，為我國重要的史料。-----360國學詞條3.了解故事背景，導入課題公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附屬小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦王提出以五百里地換取安陵，其實就是想吞并安陵。唐雎臨危受命，出使秦國，故事就此展開......讓我們走進課文，一探究竟吧！（出示課題）4.解題結合課文注釋，說說課文標題的意思。明確：唐雎沒有辜負出使任務。辱，辱沒、辜負。課文標題是后人所加，六個字高度概括了課文的主要內容。5.明確本課任務：課本劇表演本課講了一個精彩的故事，非常適合改編成課本劇進行表演，請同學生自讀課文，疏通文意，深入理解文本，揣摩人物語言、神態，把握人物性格，小組合作撰寫課本劇腳本并進行表演。表演的前提是要熟悉劇本，這節課我們一起來讀懂這個故事，然后進行腳本創作，最后完成表演，期待同學們的精彩表現。二、學習活動一：自讀課文，疏通文意（出示）步驟：1.聽讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。2.自讀課文，讀準字音、把握節奏。3.關注文中對話，小組分角色朗讀，注意揣摩人物語氣。4.小組合作探究，結合注釋疏通文意，注意積累文言詞匯。自學檢測：（1）讀準字音唐雎(jū)怫然(fú)免冠徒跣(xiǎn)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)縞素(gǎo)韓傀(guī)要離（yāo）色撓(náo)（2）把握下列句子的朗讀節奏。①安陵君/因使唐雎/使于秦。②安陵君/受地于先王而守之，雖/千里/不敢易也，豈直/五百里哉？（3）分角色朗讀，感知人物說話語氣。①小組內分角色朗讀，注意把握人物語氣，以小組為單位展示朗讀。（角色：旁白、安陵君、秦王、唐雎）明確：讀旁白，語氣緩慢、平穩，讀安陵君，語氣小心謹慎又不失堅定，讀秦王，語氣先倨后恭，讀唐雎，語氣鎮定從容、針鋒相對。②把握下列幾組句子的語氣。A安陵君不聽寡人，何也？（反問語氣）“此庸夫之怒也，非士之怒也。（陳述語氣）B雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（反問語氣）予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（疑問語氣）C大王嘗聞布衣之怒乎？（疑問語氣）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）D與臣而將四矣。（陳述語氣）甚矣，汝之不惠！（感嘆語氣）小組合作，借助注釋疏通文意，并按“通假字”“古今異義”“詞類活用”“一詞多義”“常用虛詞”整理文中實詞與虛詞。預設：（1）通假字①故不錯意也(“錯”同“措”)②倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”)（2）古今異義①雖千里不敢易也(古義：即使；今義：雖然)②否，非若是也(古義：這樣；今義：判斷動詞)③長跪而謝之曰(古義：道歉；今義：感謝)（3）詞類活用①天下縞素(名詞用作動詞，指穿白色喪服)②輕寡人與(形容詞用作動詞，輕視，小看)③請廣于君(形容詞用作動詞，增廣、擴充)（4）一詞多義①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一個解釋為“派”，后一個解釋為“出使”)②徒：A.免冠徒跣(光著)B．徒以有先生也(只，僅僅)③夫：A.此庸夫之怒也（名詞，成年男子）夫專諸之刺王僚也(發語詞，無義)（5）常用虛詞①以：而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以頭搶地爾（介詞，用）徒以有先生也（介詞，因為）②于受地于先王（介詞，從）請廣于君（介詞，讓）安陵君因使唐雎使于秦（介詞，到）倉鷹擊于殿上（介詞，在）拓展：刺客典故魚腹藏劍，專諸刺王僚為報知恩，聶政刺韓傀計作苦肉，要離刺慶忌參考譯文：秦王派人對安陵國國君安陵君說：“我打算要用五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應我！”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的地盤交換我們小的地盤，實在是善事；即使這樣，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，不敢交換！”秦王知道后很不高興。因此安陵君就派遣唐雎出使秦國。秦王對唐雎說：“我用五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么？況且秦國滅掉韓國、魏國，而安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，只是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不在意。現在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴大自己的領土，但是他違背我的意愿，這是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地所以守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢？”秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生也曾聽說過天子發怒的情景嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒的時候，會倒下數百萬人的尸體，鮮血流淌數千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過百姓發怒嗎？”秦王說：“百姓發怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲在宮殿上。他們三個人，都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了吉兇的征兆。加上我，將成為四個人了。假若有膽識有能力的人被逼得一定要發怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓都要穿上白色的喪服，現在就是這個時候。”說完，拔劍出鞘立起。秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐！怎么會到這種地步！我明白了：韓國、魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的地方幸存下來，就是因為有先生您在啊！”三、學習活動二：概括文意，梳理情節1.設問：這篇課文講了一個什么樣的故事？請一兩句概括。明確：本文記敘了秦王以易地為名妄圖吞并安陵，安陵君不愿屈服，派遣唐雎出使秦國，唐雎與秦王面對面斗爭，最終不辱使命，捍衛國家領土完整，維護國家主權的故事。2.《戰國策》記事擺脫史料束縛，增加了虛構成分。本文可以當成“小說”來讀，情節有開端、發展、高潮、結局。請理清行文思路，概括情節。明確：開端：（第1段）交代唐雎出使秦國的緣由——秦王假意“以五百里之地易安陵”。發展：（第2段）唐雎與秦王面對面斗爭的第一回合，面對秦王的威脅，唐雎以“受地于先王而守之”從容應對。高潮：（第3段）唐雎與秦王面對面斗爭的第二回合，面對秦王的“天子之怒”，唐雎以“士之怒”針鋒相對并“挺劍而起”。結局：（第4段）唐雎與秦王面對面斗爭的第三回合，秦王“色撓”，“長跪而謝”。四、學習活動三：表演朗讀，感知人物形象1.揣摩人物心理，寫演讀腳本除很少幾句串場的敘述，本文幾乎全是對白，通過對話，鮮明地表現出人物個性。很適合進行表演朗讀。在演讀前，請細細揣摩人物說話時的心理態度，思考用怎樣的神態、語氣、動作才能反映其心理和態度，小組合作討論完成演讀腳本。（出示）仔細揣摩人物說話時的心理、態度、語氣和說話時的動作、神態等,然后補寫在下面的括號里,要求必須結合文章的相關內容，并說明補寫理由。揣摩人物心理補寫演講腳本秦王使人謂安陵君(盛氣凌人、不可一世）曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！理由：自稱寡人，輕慢安陵君，一個“其”活現現盛氣凌人。安陵君（態度謙卑，柔中帶剛）曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”理由：先表感激，轉而表明“弗敢易”，辭雖卑而氣不餒，柔中帶剛。秦王謂唐雎（厲聲質問、責難，虛情假意）曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”理由：“不聽寡人”“輕寡人”厲聲質問、責難，可見盛氣凌人，“以君為長者，故不錯意”可見虛情假意唐雎（沉著堅定）對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎（以強凌弱，恐嚇）曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎（從容鎮靜，神色自若）對曰：“臣未嘗聞也。”秦王（傲慢，狂妄）曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎（自信、針鋒相對）曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王（輕蔑、狂妄無知）曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎（堅定自若，大義凜然）曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。?秦王色撓，長跪而謝之（無可奈何、前倨后恭，阿諛奉承）曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”2.在組內演讀,揣摩補寫是否恰當。3.分組進行展示分角色演讀,其他小組的同學進行點評。評價標準：演讀注意臺風：不背臺、不怯場、不笑場;演讀惟妙惟肖：表情、動作、語氣、語調等能生動傳神地表現人物形象。4.小結概括人物形象你讀出了怎樣的唐雎、秦王？明確：唐雎是一個有膽有識的外交使臣，面對強悍的秦王，他英勇無畏、應對自如、針鋒相對，表現出不畏強權，英勇斗爭的精神品質。秦王作為大國君王，他開始先是盛氣凌人，后被唐雎慷慨激昂的氣勢屈服，態度先倨后恭，表現出秦王驕橫狡詐、色厲內茬的紙老虎形象。五、課堂小結通過個人朗讀、分角色朗讀、分角色演讀，我們對文中的人物形象已有一定的感知：驕橫狡詐、色厲內茬的的秦王，英勇無畏、沉著堅定的唐雎。六、布置作業小組合作在演讀腳本的基礎上，將本課改編成白話課本劇，并進行排練，下節課上進行表演。板書設計小結人物形象唐雎：英勇無畏、沉著堅定秦王：驕橫狡詐、色厲內茬第二課時一、導入：課本劇表演大約公元前225年后，魏國已被秦國所滅，秦王企圖以“易地”的騙局吞并安陵。唐雎臨危受命，出使秦國，上演了一場實力懸殊的強國和弱國之間的外交斗爭，一方咄咄逼人，另一方據理力爭，他們將演繹一場怎樣的唇槍舌戰？請看同學生的演繹。請兩個小組進行課本劇表演，師生共評。過渡：同學們的表演很精彩，可見對文本已有較深刻的理解，這節課將繼續深入文本去探討本文的藝術特色。二、學習活動一：品讀對話，探外交辭令之妙1.討論：在這場外交交鋒中，唐雎是如何與秦王斗智斗勇，最后折服秦王不辱使命的？仿照示例，加以分析。示例：安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?面對秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉著應對。先重復安陵君已經說過的理由“受地于先王”----不肯易地是要守先人之土;進而以“雖......豈......”的措辭，強化了“守土不易地”的立場，同時揭露秦王以空言索人國土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐雎的話只說已方態度，寧“守”不“易”，并未直斥暴秦，義正詞嚴，言之有“節”。預設：（1)此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。面對秦王的輕蔑,立即駁斥，以“士之怒”進行回擊,同時列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌三個史實進行渲染，直刺秦王貪生怕死的軟肋。“此三子者”“與臣而將四矣”暗示自己將效法三位勇士刺殺秦王，以“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縮素,今日是也”呼應秦王所言“伏尸百萬,流血千里”威脅秦王,針鋒相對，言之有“據”。（2）挺劍而起。倘若唐雎只用文戰，不輔以武攻,秦王必會存僥幸心理,絕不會輕易折服。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的真實性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想,迫使秦王不得不“長跪而謝之”。以行證言,言之有“力”。小結：唐雎的語言有三個特點。義正詞嚴，言之有“節”，針鋒相對，言之有“據”，以行證言,言之有“力”。2.在文中，安陵君雖然只說了一小段話，卻也令人回味無窮，請結合語句分析。（3）大王加惠，以大易小，甚善;雖受地于先王，愿終守之，弗敢易!秦王明言易地，暗為巧取豪奪，安陵君當然明白其中的詐偽。但他卻不作正面駁斥和申辯，而是順著秦王的“好意”說下去。他首先肯定這是秦王的恩惠是非常好的事，然后，語意陡轉，表明堅守先王土地，定不可移、誓不可奪的決心。這樣的外交辭令，言辭雖卑，意志不衰。既沒有過分激怒秦王，也表明了自己守土不易的嚴正立場，可謂敏于應對、善于言談。文中的語言描寫與人物的身份、處境是相符的，讓人物形象更鮮活生動。小結：藝術特色生動的語言描寫，鮮活的人物形象三、學習活動二：分析人物，賞藝術手法之巧文章除了通過生動的語言描寫刻畫了鮮活的人物形象，還用了哪些表現手法？明確：對比、襯托1.討論交流：結合文本具體分析，體會對比在文中的表達效果。（學生討論后，師補充小結）預設：（1）作者抓住秦王與唐雎之間的唇槍舌劍的斗爭，對比刻畫兩個人物。第一回合秦王質問---唐雎堅拒第二回合秦王以天子之怒威脅---唐雎以士之怒反擊第三回合秦王色撓----唐雎不辱使命秦王形象：唐雎形象：（先倨后恭）（先禮后兵）驕橫狡詐、色厲內荏、外強中干的紙老虎---忠于使命、不畏強暴、機智果敢的伏虎英雄（2）秦王、唐雎前后態度有什么變化？明確：秦王：使人謂---不說---怫然怒---色撓，長跪而謝之唐雎：臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起。秦王的前后一倨一恭的對比，更有利于突出秦王兇惡而虛偽的人物形象。唐雎的先禮后兵的變化，更突出唐雎機智勇敢、沉著堅定的人形象。2.俗話說“紅花雖好，還需綠葉襯”。請想想文中哪些地方使用了襯托手法，有什么表達效果。對比安陵君的話與唐雎的話：安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”預設：安陵君的刻畫村托出唐雎勇敢機智。安陵君是君唐雎是臣,他的態度決定著唐雎的態度,他不失為明君，但卻比唐雎軟弱,大敵當前,他有見識,會應對,卻拿不出解決問題的辦法。而唐雎出使秦國,面對秦王,一開口便勝安陵君一籌。“否非若是也”,不卑不亢;接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏,只要掌握時機,就能一舉而戰勝之。但反過頭說,沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。安陵君：委婉堅定，知人善用（襯托）唐雎：果敢機智，鋒芒畢露小結：藝術特色生動的語言描寫，鮮活的人物形象對比與襯托，凸顯人物性格四、學習活動三：對比閱讀，悟“士”之精神春秋戰國時期，諸侯割據、群雄紛爭，涌現了不少像唐雎不辱使命的外交故事，比如藺相如完璧歸趙、晏子使楚的故事。接下來閱讀《晏子使楚》，我們一起了解古人外交的智慧，感受中華民族臨危不懼、大智大勇的美德。1.比較閱讀《晏子使楚》與《唐雎不辱使命》，思考文后問題。晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行，王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盜。’”晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”注：晏子，名嬰，字平仲，春秋時齊國大夫。晏嬰歷任齊靈公、齊莊公、齊景公三朝的卿相，輔政長達50余年，是春秋后期一位重要的政治家、思想家。參考譯文：晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對身邊的大臣說：“晏嬰是齊國的一個能言善辯的人，現在他正要來，我想要羞辱他，用什么辦法呢？”侍臣回答說：“在他來的時候，大王請允許我們綁著一個人從大王面前走過。大王（就）問：‘（他）是做什么的？’（我則）回答說：‘（他）是齊國人。’大王（接著再）問：‘（他）犯了什么罪？’（我就）回答：‘（他）犯了偷竊罪。’"晏子來到了楚國，楚王請晏子喝酒，喝酒喝得正高興的時候，兩名小官員綁著一個人到楚王面前來。楚王問道：“綁著的人是做什么的人？’（公差）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就擅于偷東西的嗎？”晏子離開座位回答道：“我聽說（這樣一件事）：橘樹生長在淮河以南的地方就是橘樹，生長在淮河以北的地方就是枳樹，只是葉子相像罷了，他們的果實味道卻不同。這是什么原因呢？（是因為）水土地方不相同啊。老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。（1）晏子和唐雎同為外交使者,同樣不辱使命,他們維護國家的利益在方式上有什么異同?明確：同：巧妙的說話藝術異：唐雎靠他的有勇有謀,臨危不懼,不畏強暴,有膽有識和凜然正氣;而晏子則主要靠他的聰明機智,敏銳的洞察力，敏捷的思維,超強的應變能力。（2）晏子是一個怎樣的使者?請結合他的言語說說你的看法。明確：機智幽默、善于辭令、勇敢地維護國家權益。（3）晏子和唐雎身上有哪種相似的品質令你佩服？明確：忠于使命，堅定維護國家權益的精神。2.悟“士”之精神春秋戰國時期有個特殊的群體,叫做“士”。這個群體里有文士、武士，有策士、勇士、謀士、俠士等。他們立足于各國朝堂之上大放異彩，甚至左右著歷史進程。他們有的著書立傳，宣揚自己的思想，如孔子、孟子、；有的游說各國，在內