【摘要】疫情防控常態化之下，教師們線上辦公已成為常態。數字化教研在集體效能感、臨場參與度和團隊凝聚力等方面遭遇挑戰，亟需與智能技術深度融合，重構教研空間、功能、策略、工具、資源等，塑形教研新樣態，才能達到“見屏如面”的效果。本文以學習科學的共享調節理論為引領，構建上海教育數字化教研的實踐路徑與推進策略，整合教研時空，強化任務理解、計劃、監控、評價、反思等階段，促進教研共同體認知、元認知、情感、動機等方面的發展。【關鍵詞】教研;共享調節;數字化《新時代基礎教育強師計劃》強調“創新線上線下混合式研修模式，提升中小學教師的信息技術應用能力和科學素養”;教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》要求不斷創新教研方式，深度融合信息技術，增強開放性、合作性。新冠肺炎疫情之下，數字化教研情境的復雜性、團隊成員的差異性等導致臨場感和參與感不足，集體效能感和團隊凝聚力減弱，缺乏積極充分、均衡深入的研討互動。在線教研亟待與智能技術深度融合，解決教育教學問題與提升教師專業勝任力對接，重構教研空間、流程、內容、功能，提供資源適配、策略支持、支架工具等。上海華東師范大學共享調節研究團隊以學習科學為引領，構建數字化教研的實踐路徑與推進策略，自主研發“Co-Learning協作平臺”，匹配多種教研場景，消融沖突，提升研修成效，為此次上海疫情居家教研提供了便利。在后疫情時代，塑形數字化教研新樣態也需要持續研究與深化實踐。數字化教研的多維審視今年新冠疫情突然的爆發，上海市的教育教研工作迅即轉入在線模式，在技術環境下更關注智能備課、綜合活動組織、深度交互、過程評價、開放資源等要素，也更強調環境創設與管理、智能監測與分析、學習服務與指導等環節。“整合技術的學科教學知識”TPACK框架對教師專業勝任力提出了技術視角的要求，關注技術、教學法與教學內容的融通。在線教研改變了教師的工作形態，出現了臨場參與氛圍缺失，互動深度與廣度不足且不均衡等現象，究其深層動因，元認知、動機、情感等維度對教師在線協作與專業勝任力具有重要影響。在元認知維度，數字化教研包含個體與群體、技術、環境的社會互動，需綜合應用群體效能、協同反思、參照性評價等調節策略，是一個內外調節學習的過程[1]。動機是能夠引起和維持教師研修并提升專業素養的內部心理過程，教師的主體意識、問題意識、合作意識是決定教研成效的關鍵要素。情感與協作之間的復雜關系也會嚴重影響教師參與集體研修的動力，有效的情感支持能夠促進成員認知的社會建構。教師協作的研究表明，學習科學中的共享調節理論可以有效匹配教研場景和流程，促進教師在教研過程中認知、元認知、情感動機等方面的發展[2]。共享調節基于情境理論的視角，是指集體把共同構建的目標作為導向，在任務、策略、目標、動機、情感、元認知等方面進行調節。華東師范大學共享調節研究團隊研發了“Co-Learning協作平臺”，建構“見屏如面”的教研生態環境、策略支架和工具資源，該平臺已應用于上海市教師校本評價制度建設專題師資研修班、學科綜合校本教研等各類數字化場景，有效提升了教師的群體感知和教研成效。數字化教研的共享調節機制與路徑共享調節包括任務理解、計劃、監控、評價、反思等階段，以共享調節理論統整教研流程，系統構建數字化教研環境、策略、支架、資源;伴隨式采集與智能分析過程數據，在技術的支持下循證檢驗和改進。1.整合教研時空數字化教研注重為教師創建協作互動空間，增強臨場感和參與度，提供交流見解與實踐的多樣化途徑，賦予教師充分的話語權，激發參與教研的內在動機。直播功能支持集體在線教研，成員的視頻框輪播進入集體教研界面，教師使用互動工具箱可實時參與對話、分享資料、同屏協作、互動點贊。錄制功能支持教研活動視頻全程錄制和回放，同步與異步相結合，拓展教研時空，靈活機動地組織項目化、協作式主題研修，惠及更多的教師群體。教研協作平臺為教師提供任務進展、協作互動、參與貢獻等方面的可視化感知工具，幫助教師開展協作教研以及評價反思。教師可創建個性化資源庫，按需分類管理教研協作文件、圖片、視頻等資料，并支持編輯創生，持續積淀團隊的教學和專業發展資源。數字化教研環境提供有梯度的干預策略、工具支架、創生資源和典型示范，有助于思維方式、行為習慣的轉換，助力教師應用智能技術進行教研創新。2.共享任務理解共享任務理解是在個人任務理解的基礎上，協商形成教研共同體對于任務的結構、要素、條件和資源等方面的理解，尋徑并激活已有的知識經驗中與教研活動相關的部分。清晰的任務理解與明確的教研目標是教研活動各個環節緊密關聯和順利開展的前提。在技術環境下，教研組織者可以建立在線教研共同體，提供豐富多樣的資源和支架，規劃教研主題、任務、活動。基于數據驅動任務的精準理解，協作設計調研問卷，多路徑調研教師的需求與動機、情感現況，明確定位需求，實現“翻轉教研”，助力教師自適應地啟動研修歷程。在線收集、整合多模態數據，可精準預判活動難易與復雜程度，了解集體成員的情感動機、自我效能感等，深入探討共同體面臨的共性與個性問題，民主生成團隊教研目標。3.協作計劃統籌教研團隊基于共享任務理解科學規劃時間進度、資源調度、人員分工、實施策略，細化階段性目標和階段成果，相關的計劃也是后續監控教研活動的依據。教研組織者可在教研空間發布集體教研計劃支架，靈活機動地進行集體教研計劃的頭腦風暴。團隊成員可獲得充分授權，開展協商合作，消融沖突，避免權威過度主導的現象。教師可以應用“畫筆”“文本”“激光筆”等工具，采用同屏協作、連麥、互動留言、共享文檔編輯等形式，協同創建教研計劃思維導圖，將團隊成員的想法可視化、結構化。教師在數字化教研空間可建立個人與小組云盤，以文字、圖片、語音、鏈接等形式提交與計劃相關的材料，以便團隊協商時靈活調用與分享。4.監控調整適應共享調節的監控環節通過識別和分析“表現”“參與”“交互”“進度”四種類型的問題，在認知、行為、情感、動機四個層面開展監控，產生“無需調節”“調節”“不適應”三種狀態[3]。在線平臺可以靈活機動地按需分組，專家、組織者或“別組”可以實地與在線結合，輪轉進入各組旁聽、參與、支持和指導，協同監控和推進教研活動。在線巡課觀摩、同課異構互動、主題工作坊，可以跨時空呈現和解析課堂豐富、真實、多元的樣態，教研共同體中組織者、支持者、觀察者等角色可以進行多樣化轉換，獲得深度合作的空間和機會。數字化教研伴隨式采集多元數據，強化數據分析技術，開展精準教研和定制實施。監控環節既監測過程和進度、識別困難、調整策略，也分析和調節團隊中教師的認知、情感與動機發展變化。動態數據的實時反饋，使監控更加具有針對性與時效性。教師互動研討時，群體感知工具可以伴隨式生成活動監測數據可視化看板。教研組織者和參與者可以同步查看可視化圖表，如圖1所示，圖左側的二模關系圖展示了成員與教研事件的關系，右側的社會網絡圖通過圓圈的大小、連線呈現了教師在集體中的貢獻度和互動聯系，成員通過感知分析，促進個人和團隊層面主動調整優化行為與策略。5.精準全程評價全程評價關注教研的過程、結果以及教師認知、元認知、動機、情感等維度的發展和互動狀況。通過技術賦能，可以全過程、全場景地伴隨式無感采集教研活動中多模態數據，全方位動態捕捉教師教研行為。基于教師參加教研活動中的實證數據，可以展現教師的知識狀態、教學風格、研究素養、認知能力、注意力、情緒情感等方面的發展軌跡。教研協作平臺匯集了教師活動出席記錄、參與活躍度、任務完成狀況、TPACK能力發展以及認知、元認知、動機、情感等多維數據，可動態生成情緒追蹤分析圖（積極、中性、消極情緒）、雷達圖（影響力、貢獻度、合作性……）、教師成長報告等，展現不同類型、不同發展階段教師的動態研修歷程，以評價促進和優化教研。6.反思迭代優化教師教研是一個協同建構與生成意義的過程，反思有助于迭代優化方法，凝練積淀策略。引入數字化空間和技術，在線發布知識性反思與實踐性反思任務，開展社會化批注，分組主題研討，云端同課異構，以交互性的信息溝通模式助推拼圖式的教研反思。通過跨時空的深度反思與對話，激發教師的主觀能動性和創造性，多通道豐富教師個體的反思視角，共建團隊的生成性反思資源。教研團隊在實踐中不斷調整，在行動中持續完善，解決教研教學場景中的真實問題，改進實踐、改善行為，生成新知識與新實踐。數字化教研過程中，共享調節的階段并非完全嚴格按照特定的順序依次發生，根據實時情境會動態調整，但在總體上共享調節以目標為導向，按照一定階段循環迭代地進行。結

語本輪疫情背景之下，我們通過教研與數字化技術深度融合，可以高效整合教研時空，重塑場景應用方式。基于數字化教研遇到的挑戰，以共享調節理論引領頂層設計，統整共享任務理解、協作計劃統籌、監控調整適應、精準全程評價、反思迭代優化的教研流程。共享調節協作平臺充分發揮數字化技術的賦能價值，智能